论文部分内容阅读
语文教师往往是学校里最忙、最累的，忙则思变。长期以来，我们语文教师也一直在尝试着为解放自己而“偷懒”：上课“懒教”，让学生养成了自主、合作、探究的学习习惯；班级“懒管”，使学生形成了民主自律的管理理念，而作文“懒阅”则不失为一个高效可行的法宝。所谓作文“懒阅”就是指语文教师在快速阅读学生作文之后，用简短精炼的语言对其进行高度评价，以收到省时省力的效果。当然，“懒阅”绝不是一种敷衍了事、没有责任心的行为，而是一门需要深厚语文功底支撑的教学艺术。那么，语文教师在对学生作文实施“懒阅”后，应如何撰写评语呢？我们认为教师应从以下几个方面去努力：
一、“懒阅”评语要有激励性
心理学研究表明：缺乏鼓励，一个人自身的潜力只能发挥20%～30%，而正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的80%～90%。激励是一种生命的需要，生活中人人都渴望得到欣赏，学生也不例外，教师一句鼓励的话语往往会使学生受益终身。因此，聪明的“懒”教师最喜欢也最擅长运用激励性评语。
这种评语的撰写比较灵活，因人、因时、因地、因文而异，可以由学生习作本身内容或主旨自然生成。如写学生尊敬的人或以“感恩”“礼物”为话题的文章，教师可这样批阅：“良好的表现和优异的成绩是你回报老师（妈妈）最好的礼物。”也可以引用或化用相关的名言警句，如：“书籍是人类的营养品。希望你能加强课外阅读，不断吸取营养！”“明艳的成功之花，是用奮斗的泪泉和牺牲的血雨浇灌的。”……当然也可以由教师直接送上一句温馨的话语，如：“坚持习作，老师坚信聪明勤奋的你定能叩开成功的大门！”“你的进步很大，老师相信下次你会写得更好！”“成功属于有准备的人。期考临近，你准备好了吗？”“阅读你的文章是一种美的享受。谢谢！”……
读着这样的评语，学生心里乐滋滋的，不但感受到了教师对自己的关爱和被认可赏识的快乐，而且无形之中对写作也有了兴趣和自信。也许从头至尾的详细批阅也未必能收到如此效果。这就是激励的神奇功效。
二、“懒阅”评语要有指导性
作文评语实际上是语文教师对学生作文指导的延续，教师通过评语帮助学生进行作文反思，肯定和表扬其优点，委婉指出其缺点和不足并指导学生修改的方法和方向。我们提倡的“懒阅”评语虽然要求简短精炼，但也不能空洞抽象、泛泛而谈，要杜绝“中心不明确”“思路不清晰”“详略不当”“语言不流畅”之类的话语出现在评语中，免得学生不明白具体问题的所在，而无法着手修改。
相反，“懒阅”评语则要求教师针对学生习作中存在的主要问题予以具体的启发指导。在平时练笔中，有些学生写人记事过于简单，教师就应指导其具体在哪些地方可以运用哪些细节描写，帮助其将内容写充实；有些学生作文材料庞杂，教师就应告诉他如何围绕中心选材，哪些材料应详写，哪些材料应略写甚至可以不写，做到主次分明……总之，“懒阅”评语的指导所选范围要小，内容要有针对性，语言要有启发性。
例如一学生描写广场的喷泉过于简单，笔者这样指导：“广场的喷泉确实很美，但喷出的水柱在阳光照射下是怎样的？在夜晚彩灯的映衬下又是怎样的？你能仔细观察后把它生动形象地描写出来吗？”这样的评语既委婉地指出了学生作文中的不足，又让学生明白了修改的方向。
再如在一次“我爱 ”的习作训练中，有一位同学写《我爱看故事》，文章写了他看过的故事中的许多人和事，思路千头万绪。于是笔者在“懒阅”后这样启发指导：“你这样酷爱看故事，你就说说看故事给你的几条好处，好吗？”经教师一点拨，这位学生理清了思路，列出了看故事给他的三条好处：“故事帮我形象地认识了世界”“故事陶冶了我的情操”“故事让我学到了很多写作技巧”，而且每一条好处的后面都以他看过的具体的故事为例，成功地完成了习作的修改升格。
三、“懒阅”评语要有探究性
新课改提倡学生尝试新的学习方式——自主、合作、探究。要想实践新课程理念，教师的作文评语就应引导学生积极探索写作的奥秘，启发学生知其然并知其所以然，帮助学生将习作中可能产生的思维聚焦点提取出来，让学生在阅读评语的同时对习作作深层的感悟与思考，从而培养学生敢于质疑、敢于否定、敢于挑战的精神。
例如在“走进名著”的语文综合实践活动中，笔者曾布置了一篇题为“我最喜欢的一个人物形象”的习作，其中有一个学生写的是鲁达，写了鲁达如何“三拳打死镇关西”，如何“倒拔垂杨柳”等，表达了自己对鲁达的喜爱之情。这是一篇较为成功的习作，为了进一步激发学生的阅读兴趣，鼓励其将此文升格，笔者在“懒阅”后写下了这样的评语：“你是一个十分爱好阅读名著、熟知水浒传故事的同学。如果你能把《水浒传》中有关鲁达的故事情节连缀成一篇《鲁达传》，那将是一大创举！”不料老师的两句“懒阅”简评，却成了学生心中的“圣旨”。两周以后，这名同学果然写成了一篇《鲁达传》，而且内容丰富、结构清晰。
在这名同学的影响下，我班很多同学开始了自主阅读名著讨论名著并尝试传记“创作”，一篇篇《武松传》《李逵传》《唐僧传》《猪八戒传》《关羽传》应运而生。通过这些习作，学生不仅有了课文阅读兴趣，而且还学会了交流探索，无形之中提高了自身写作能力。
总之，语文教师撰写作文评语是一项重要的艺术活动，我们提倡作文“懒阅”也绝非真懒，其实质是语文教师对学生习作的一种高效评阅。它要求教师自身要有较高的语文综合素养，即广博的知识贮备、扎实的写作功底、快速的阅读能力和丰富的指导经验等。
让我们共同努力，不断深入探究作文“懒阅”之法，做一个教学高效、生活幸福的语文教师。
【作者单位：湖南省麻阳县富洲学校】
一、“懒阅”评语要有激励性
心理学研究表明：缺乏鼓励，一个人自身的潜力只能发挥20%～30%，而正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的80%～90%。激励是一种生命的需要，生活中人人都渴望得到欣赏，学生也不例外，教师一句鼓励的话语往往会使学生受益终身。因此，聪明的“懒”教师最喜欢也最擅长运用激励性评语。
这种评语的撰写比较灵活，因人、因时、因地、因文而异，可以由学生习作本身内容或主旨自然生成。如写学生尊敬的人或以“感恩”“礼物”为话题的文章，教师可这样批阅：“良好的表现和优异的成绩是你回报老师（妈妈）最好的礼物。”也可以引用或化用相关的名言警句，如：“书籍是人类的营养品。希望你能加强课外阅读，不断吸取营养！”“明艳的成功之花，是用奮斗的泪泉和牺牲的血雨浇灌的。”……当然也可以由教师直接送上一句温馨的话语，如：“坚持习作，老师坚信聪明勤奋的你定能叩开成功的大门！”“你的进步很大，老师相信下次你会写得更好！”“成功属于有准备的人。期考临近，你准备好了吗？”“阅读你的文章是一种美的享受。谢谢！”……
读着这样的评语，学生心里乐滋滋的，不但感受到了教师对自己的关爱和被认可赏识的快乐，而且无形之中对写作也有了兴趣和自信。也许从头至尾的详细批阅也未必能收到如此效果。这就是激励的神奇功效。
二、“懒阅”评语要有指导性
作文评语实际上是语文教师对学生作文指导的延续，教师通过评语帮助学生进行作文反思，肯定和表扬其优点，委婉指出其缺点和不足并指导学生修改的方法和方向。我们提倡的“懒阅”评语虽然要求简短精炼，但也不能空洞抽象、泛泛而谈，要杜绝“中心不明确”“思路不清晰”“详略不当”“语言不流畅”之类的话语出现在评语中，免得学生不明白具体问题的所在，而无法着手修改。
相反，“懒阅”评语则要求教师针对学生习作中存在的主要问题予以具体的启发指导。在平时练笔中，有些学生写人记事过于简单，教师就应指导其具体在哪些地方可以运用哪些细节描写，帮助其将内容写充实；有些学生作文材料庞杂，教师就应告诉他如何围绕中心选材，哪些材料应详写，哪些材料应略写甚至可以不写，做到主次分明……总之，“懒阅”评语的指导所选范围要小，内容要有针对性，语言要有启发性。
例如一学生描写广场的喷泉过于简单，笔者这样指导：“广场的喷泉确实很美，但喷出的水柱在阳光照射下是怎样的？在夜晚彩灯的映衬下又是怎样的？你能仔细观察后把它生动形象地描写出来吗？”这样的评语既委婉地指出了学生作文中的不足，又让学生明白了修改的方向。
再如在一次“我爱 ”的习作训练中，有一位同学写《我爱看故事》，文章写了他看过的故事中的许多人和事，思路千头万绪。于是笔者在“懒阅”后这样启发指导：“你这样酷爱看故事，你就说说看故事给你的几条好处，好吗？”经教师一点拨，这位学生理清了思路，列出了看故事给他的三条好处：“故事帮我形象地认识了世界”“故事陶冶了我的情操”“故事让我学到了很多写作技巧”，而且每一条好处的后面都以他看过的具体的故事为例，成功地完成了习作的修改升格。
三、“懒阅”评语要有探究性
新课改提倡学生尝试新的学习方式——自主、合作、探究。要想实践新课程理念，教师的作文评语就应引导学生积极探索写作的奥秘，启发学生知其然并知其所以然，帮助学生将习作中可能产生的思维聚焦点提取出来，让学生在阅读评语的同时对习作作深层的感悟与思考，从而培养学生敢于质疑、敢于否定、敢于挑战的精神。
例如在“走进名著”的语文综合实践活动中，笔者曾布置了一篇题为“我最喜欢的一个人物形象”的习作，其中有一个学生写的是鲁达，写了鲁达如何“三拳打死镇关西”，如何“倒拔垂杨柳”等，表达了自己对鲁达的喜爱之情。这是一篇较为成功的习作，为了进一步激发学生的阅读兴趣，鼓励其将此文升格，笔者在“懒阅”后写下了这样的评语：“你是一个十分爱好阅读名著、熟知水浒传故事的同学。如果你能把《水浒传》中有关鲁达的故事情节连缀成一篇《鲁达传》，那将是一大创举！”不料老师的两句“懒阅”简评，却成了学生心中的“圣旨”。两周以后，这名同学果然写成了一篇《鲁达传》，而且内容丰富、结构清晰。
在这名同学的影响下，我班很多同学开始了自主阅读名著讨论名著并尝试传记“创作”，一篇篇《武松传》《李逵传》《唐僧传》《猪八戒传》《关羽传》应运而生。通过这些习作，学生不仅有了课文阅读兴趣，而且还学会了交流探索，无形之中提高了自身写作能力。
总之，语文教师撰写作文评语是一项重要的艺术活动，我们提倡作文“懒阅”也绝非真懒，其实质是语文教师对学生习作的一种高效评阅。它要求教师自身要有较高的语文综合素养，即广博的知识贮备、扎实的写作功底、快速的阅读能力和丰富的指导经验等。
让我们共同努力，不断深入探究作文“懒阅”之法，做一个教学高效、生活幸福的语文教师。
【作者单位：湖南省麻阳县富洲学校】