四、生活态度的矫正
　　部分学生的文章不是写小学时与同学的矛盾冲突，就是写自己的体育之前有多厉害，而现在有多狼狈，或如何讨厌体育老师、如何为跑步及仰卧起坐而烦恼。这些事或许都是真实的，但是字里行间满是“孩子气”。小林无知、可恶、没胸襟，我们可不可以一笑置之，或者以德报怨，相信炉火可以融化坚冰，大度可以包容小肚鸡肠呢？曾经体育好，就代表以后好、永远好吗？跑步真的“没有技术含量”吗？还是自己抱着以前的荣誉不放，缺少责难自己、要求自己、改进自己的勇气、视野和胸襟呢？所以这篇文章所描述的烦恼不是现在体育不好的烦恼，而是无法突破自己、战胜自己、超越自己的“大烦恼”！
　　文章可表现一个人的格局，也可以帮助一个人突破旧格局。
　　它不是可有可无的雕虫小技，古人说的一篇文章中进士、半部论语治天下不是没有道理的。著名数学家丘成桐先生曾说过：在学好数学的同时，更不能偏废语文；语文的训练是成为真正学者的第一步。
　　给如上作文写批语时，教师需要对学生作品作综合阅读，敏锐地察觉其症结所在，毫无保留地指出来，尖锐而动筋动骨，透彻而有商有量。
　　在具体的操作过程中，笔者认为可以从以下两点进行尝试：
　　1.巧妙地鼓励。
　　开头段好：口号虽响，对我无用，欲知原因，且读下文，简洁而有悬念，明白而有看头。
　　旁批：用短促的句子表达赞赏，既有对作品内容的转述，也有对语言风格的评述，还有对其绝妙之处的理解。（不空不虚，不简不略，让学生切实感受到这种写法的好处，虽然学生自己有可能是“不小心”写成这样的。）如下：
　　老师很喜欢你的文字。像一块块老老实实本本分分的面包，像偶尔溢出瓶盖的酸奶，像抽屉角落的一个夏威夷果；真实而古灵精怪，坦率而神秘可爱。怎么修炼成的呢？多写点东西给我读吧！
　　批语应是对话语体，绝非判官口吻。是建议，是商量，是仅供参考。批语后一定要写上日期，以示真实与庄重。
　　我喜欢看学生的一篇篇作品，稚嫩的我感动，个性的我喜欢，堪为绝唱的我欣慰。在纸上，以文字为媒介，我们在心灵的原野上奔跑，欢愉畅快。学生的作文有的字字纯粹，精致万分，我击节赞叹，拍案叫绝，唏嘘赞叹；有的烂到无药可救，我也会分析其症结，写下“药方”。
　　我愿意用欣赏的眼光对待每个人的每篇作文，哪怕只是一个词的准确、一个句子的生动。
　　2.有一套属于自己的“批改符号”。
　　批语还可以分行写，如诗，如偈，如谆谆教导数条；不拖沓，不千人一面。我常用的符号有两种：词语下标“Δ”，句子下划“～”；若有错字，圆圈圈之。
　　假以時日，学生了解教师的这套批语符号体系，会充满期待。教师也可以磨炼个人文笔，给学生带个好头，使之感受文字之美。
　　最令我享受的课余时光就是在休息室里阅读、欣赏、批阅孩子们的周记，篇篇都有风格，不乏幽默，更多深情，还有智慧。阳光从窗外洒进来，铺满我肩膀，抬头可见爬山虎，还有远处的南太武山，有时云雾缭绕，有时青山如洗。
　　看着这些青春的文笔，有时候读着读着就忍不住笑出声来，同事觉得莫名其妙，但他们哪能体会我的快乐呢，我深深感谢作文这个理想之国。