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【摘 要】英语读写型作文是一种读与写的有机结合，要求学生在通读材料、了解文章体裁与关键点、整体内容的基础上进行自我创作。这不仅要求学生有较强的概括与分析能力，还要求学生拥有拓展性的思维。本文在研究中就从读写型作文的教学入手，从记叙文、议论文、说明文等不同题材入手，就这一类作文训练的开展进行了深入的研究。
【关键词】高中英语；读写型作文；串联要素法
近年来，读写型作文以一个全新的题材出现在高中英语教学之中，这种作文由读延伸到写，提供给学生自由表达与思维分享的空间。但是在实际写作的过程中，诸多学生不能把握原文的主旨，在写作上存在着思维混乱、观点不清晰等多个方面的问题。因此，本文在研究的过程中从笔者的教学经验出发，结合记叙文、议论文、说明文等多种读写型作文的练习开展了针对性的分析。
一、描摹细节，描摹人物的“魂”
读写型作文的书写构建在把握阅读材料的基础上，这要求学生能够对阅读材料的细节进行复述。在这一过程中，学生不能直接引用原文中的句子，而是应该做到感悟之上的归纳与概括。虽然这些要求为写作带来了一定的难度，但是却有利于学生对所读信息的加工提炼。因此，教师应该提供给学生创作读写型作文的机会，鼓励学生运用自己的语言整理出材料的整体脉络、细枝末节。
记叙文是所给短文的主要类型之一，也是增加学生细节把握能力的重要材料。在一次写作练习中，我提供给学生“The story of the three brothers”的材料，让学生根据“who-when-where-what-why-how”的脉络，了解故事的主要任务在何时、何地、出于何种原因或者目的做了什么事。为了让学生能够全面把握阅读材料的细节、人物。我首先给出了明确的要求，让学生将对材料的复述控制在30个字符左右，这样才能让学生掌握精炼的复述原则；我提供给学生不同的概括模版，例如：1.The writer told us 道理 by telling the story of主角，who did sth， because of 原因 ；2.主角 ，who 介绍 ，did sth， due to原因 ，which shows道理。这几个复述模版让学生对文章的分析与理解能够形成一个系统的框架，也为接下来的写作、观点的陈述打下了良好的基础。在这样的引导下，学生根据本篇阅读材料的类型与特征，将其描述为：“Three brothers， who worked for the same company， received different wages， due to their different attitudes towards their work， which shows a right attitude is of great importance to one’s life”.随后，我再让学生对所概述的材料内容进行自我观点上的提炼，引导学生结合生活、结合自我所感，将写的内容进行进一步的扩充，从真正意义上把握住记叙文中人物与故事的“魂”，提炼出文章的写作主旨，实现为我所用。
教师应该认识到不同类型的记叙文，其人物描述的关键点、陈述的方式也会存在较大的差异。对于这些差异，教师可以指导学生在原文中划出时间、地点、人物、事情的经过与结果，鼓励学生运用自己的方式对人物、故事的“魂”进行复刻；另外，教师应该对概括进行审查与纠正，避免出现一字不漏地抄袭原文、过早地抒发自己的观点以及字词运用不善等多个方面的问题。
二、观点鲜明，立足材料的“根”
对所给材料的陈述与描摹只是对原文与作者的尊重，也是接下来学生写作的基础。在简单的概括之后，需要学生自己根据材料，对所感所想进行系统性的总结，大致抒发对材料中某个主题的看法，这就需要学生能够在“读”的基础上做到对材料的延伸与思考，快速且准确地把握文章的要求、陈述自己的观点。尤其是在议论文材料中，只有把握住文章鲜明的观点，才能明确材料的根本，从而进行主动性、能动性的自我创作。
议论文是观点最为明确的文章，学生往往能够通过开头的第一句话就能了解作者的写作主旨，但是明确主旨容易，提炼具体的观点却存在一定的难度。为了让学生在零散的叙述中找到鲜明的观点，我特意引入了一篇“Learning to study”的议论文材料。学生们从开篇就了解到作者想要叙述的是“Learning to study is not difficult”。在此基础上，我让学生进行细致的阅读，让他们从具体的材料中找到支持主旨的观点，学生们纷纷提炼出：“you must be willing to learn”、“try to understand why it is important”、“Have a certain time each day and a quiet place with good lighting for study”等。在此基础上，我再让学生将这些语句简单地概括成自己的语言；随后，为了让学生做好读之上的写，我又提供给学生充分的交流与讨论的机会，鼓励他们组织好语言，进行自我观点的表达与阐述。
由于议论文阐述的部分观点较为分散，教师应该引导学生在准确把握材料内容、捕捉关键词的基础上，选择自己切入主题的思考角度，让学生选区一个自己最为擅长、最有话可说、最符合题意的角度来写出属于自己的文章；另外，绝大多数议论文材料的读写型作文都不能脱离模版与框架体系的支持，教师应该多提供给一些常用的万能模版或者是议论文概括的公式，这样才能让学生串联起每一处观点。在实际教学的过程中，常用的万能模版主要有The passage highlights the importance of sth、The article gives the view that...should/shouldn？蒺t…等。最后，教师应该指导学生借鉴原文的陈述手法与框架结构，对自己所写的文章进行有理有据的阐述，这样才能实现学生在阅读基础上的全面发展。 三、围绕特征，紧抓对象的“点”
说明文亦是读写型作文练习中最为常见的文章体裁之一，通常情况下，说明文会仔细描述一件事物的特征，从优势与劣势、好处与坏处等多个“点”入手进行具体的分析。学生要想能够做好对说明文的读写写作，必须要全面把握阐述对象的每一个关键点。说明文与议论文在描述上有着一个的差异，后者的观点往往是明确的，而前者的观点较为模糊，选择的描述点也具有多样性、丰富性，需要学生能够自己找准写作的方向，明确自己的“点”。
在引导学生对说明文进行概括的过程中，我首先对说明文的文章结构、概括方法进行了简单的介绍，让学生了解到说明文是由介绍对象（主题）与支持说明这两个部分组成。一般说明文可以通过介绍对象（即找到文章的主题句）与找出支持说明（加强对连接词的分析，准确把握小结各段的主旨）等方法进行概括。为了巩固学生在理论概念上的掌握，我又引入了一篇有关于“Eye care”的说明文，让学生自己将介绍对象总结为“Eye care”，将支持说明分别归纳为：“Firstly：eat healthy foods ；Secondly ： take regular rest ；Besides：be aware of some threats； Last ： take regular medical examinations”。并在此基础上，我提供给学生几个概括陈述说明文的方式，让学生能够做好分析与阐述，包括：“The writer introduces the idea of”、“The passage tells us how to”、“The author talks about”……最后，我还引导学生在归纳总结原文观点的基础上，自己找到“Eye care”的方法，让学生不仅了解到说明文在“说”上的魅力，还充分对学生的思维进行开发，自己去探寻应该如何去做，这样才能让作文的书写变得更具有逻辑性、层次性。
教师应该注意到，在说明文的观点提炼与概述中很难运用如记叙文材料的串联要素法，因此在这一类型的写作训练的过程中，教师应该引导学生通过“Firstly、Secondly、Besides、Last”的层次结构对文章的知识点进行系统的串联，这样才能把握所说明对象的特征与情况，从而为自我创作做好充分的准备。
总而言之，读写型作文的书写要求学生必须从系统的角度入手，对原文进行深入的分析与准确的阐述，能够把握原文的知识点与特征、具体脉络。这就要求学生能够灵活各种概括方法，掌握各种阐述的句型与模板，敢于将自己的思想认识、观点态度运用于写作之中。只有这样才能提高学生在读写型作文书写上的整体水平，让更多的思想观点融入于作文内。
【参考文献】
[1]张玉秀.新课标下高中英语作文教学初探[J].中学教学参考，2014（25）
[2]王静.关于高中英语作文教学的几点体会[J].英语画刊：高级版，2014（4）
【关键词】高中英语；读写型作文；串联要素法
近年来，读写型作文以一个全新的题材出现在高中英语教学之中，这种作文由读延伸到写，提供给学生自由表达与思维分享的空间。但是在实际写作的过程中，诸多学生不能把握原文的主旨，在写作上存在着思维混乱、观点不清晰等多个方面的问题。因此，本文在研究的过程中从笔者的教学经验出发，结合记叙文、议论文、说明文等多种读写型作文的练习开展了针对性的分析。
一、描摹细节，描摹人物的“魂”
读写型作文的书写构建在把握阅读材料的基础上，这要求学生能够对阅读材料的细节进行复述。在这一过程中，学生不能直接引用原文中的句子，而是应该做到感悟之上的归纳与概括。虽然这些要求为写作带来了一定的难度，但是却有利于学生对所读信息的加工提炼。因此，教师应该提供给学生创作读写型作文的机会，鼓励学生运用自己的语言整理出材料的整体脉络、细枝末节。
记叙文是所给短文的主要类型之一，也是增加学生细节把握能力的重要材料。在一次写作练习中，我提供给学生“The story of the three brothers”的材料，让学生根据“who-when-where-what-why-how”的脉络，了解故事的主要任务在何时、何地、出于何种原因或者目的做了什么事。为了让学生能够全面把握阅读材料的细节、人物。我首先给出了明确的要求，让学生将对材料的复述控制在30个字符左右，这样才能让学生掌握精炼的复述原则；我提供给学生不同的概括模版，例如：1.The writer told us 道理 by telling the story of主角，who did sth， because of 原因 ；2.主角 ，who 介绍 ，did sth， due to原因 ，which shows道理。这几个复述模版让学生对文章的分析与理解能够形成一个系统的框架，也为接下来的写作、观点的陈述打下了良好的基础。在这样的引导下，学生根据本篇阅读材料的类型与特征，将其描述为：“Three brothers， who worked for the same company， received different wages， due to their different attitudes towards their work， which shows a right attitude is of great importance to one’s life”.随后，我再让学生对所概述的材料内容进行自我观点上的提炼，引导学生结合生活、结合自我所感，将写的内容进行进一步的扩充，从真正意义上把握住记叙文中人物与故事的“魂”，提炼出文章的写作主旨，实现为我所用。
教师应该认识到不同类型的记叙文，其人物描述的关键点、陈述的方式也会存在较大的差异。对于这些差异，教师可以指导学生在原文中划出时间、地点、人物、事情的经过与结果，鼓励学生运用自己的方式对人物、故事的“魂”进行复刻；另外，教师应该对概括进行审查与纠正，避免出现一字不漏地抄袭原文、过早地抒发自己的观点以及字词运用不善等多个方面的问题。
二、观点鲜明，立足材料的“根”
对所给材料的陈述与描摹只是对原文与作者的尊重，也是接下来学生写作的基础。在简单的概括之后，需要学生自己根据材料，对所感所想进行系统性的总结，大致抒发对材料中某个主题的看法，这就需要学生能够在“读”的基础上做到对材料的延伸与思考，快速且准确地把握文章的要求、陈述自己的观点。尤其是在议论文材料中，只有把握住文章鲜明的观点，才能明确材料的根本，从而进行主动性、能动性的自我创作。
议论文是观点最为明确的文章，学生往往能够通过开头的第一句话就能了解作者的写作主旨，但是明确主旨容易，提炼具体的观点却存在一定的难度。为了让学生在零散的叙述中找到鲜明的观点，我特意引入了一篇“Learning to study”的议论文材料。学生们从开篇就了解到作者想要叙述的是“Learning to study is not difficult”。在此基础上，我让学生进行细致的阅读，让他们从具体的材料中找到支持主旨的观点，学生们纷纷提炼出：“you must be willing to learn”、“try to understand why it is important”、“Have a certain time each day and a quiet place with good lighting for study”等。在此基础上，我再让学生将这些语句简单地概括成自己的语言；随后，为了让学生做好读之上的写，我又提供给学生充分的交流与讨论的机会，鼓励他们组织好语言，进行自我观点的表达与阐述。
由于议论文阐述的部分观点较为分散，教师应该引导学生在准确把握材料内容、捕捉关键词的基础上，选择自己切入主题的思考角度，让学生选区一个自己最为擅长、最有话可说、最符合题意的角度来写出属于自己的文章；另外，绝大多数议论文材料的读写型作文都不能脱离模版与框架体系的支持，教师应该多提供给一些常用的万能模版或者是议论文概括的公式，这样才能让学生串联起每一处观点。在实际教学的过程中，常用的万能模版主要有The passage highlights the importance of sth、The article gives the view that...should/shouldn？蒺t…等。最后，教师应该指导学生借鉴原文的陈述手法与框架结构，对自己所写的文章进行有理有据的阐述，这样才能实现学生在阅读基础上的全面发展。 三、围绕特征，紧抓对象的“点”
说明文亦是读写型作文练习中最为常见的文章体裁之一，通常情况下，说明文会仔细描述一件事物的特征，从优势与劣势、好处与坏处等多个“点”入手进行具体的分析。学生要想能够做好对说明文的读写写作，必须要全面把握阐述对象的每一个关键点。说明文与议论文在描述上有着一个的差异，后者的观点往往是明确的，而前者的观点较为模糊，选择的描述点也具有多样性、丰富性，需要学生能够自己找准写作的方向，明确自己的“点”。
在引导学生对说明文进行概括的过程中，我首先对说明文的文章结构、概括方法进行了简单的介绍，让学生了解到说明文是由介绍对象（主题）与支持说明这两个部分组成。一般说明文可以通过介绍对象（即找到文章的主题句）与找出支持说明（加强对连接词的分析，准确把握小结各段的主旨）等方法进行概括。为了巩固学生在理论概念上的掌握，我又引入了一篇有关于“Eye care”的说明文，让学生自己将介绍对象总结为“Eye care”，将支持说明分别归纳为：“Firstly：eat healthy foods ；Secondly ： take regular rest ；Besides：be aware of some threats； Last ： take regular medical examinations”。并在此基础上，我提供给学生几个概括陈述说明文的方式，让学生能够做好分析与阐述，包括：“The writer introduces the idea of”、“The passage tells us how to”、“The author talks about”……最后，我还引导学生在归纳总结原文观点的基础上，自己找到“Eye care”的方法，让学生不仅了解到说明文在“说”上的魅力，还充分对学生的思维进行开发，自己去探寻应该如何去做，这样才能让作文的书写变得更具有逻辑性、层次性。
教师应该注意到，在说明文的观点提炼与概述中很难运用如记叙文材料的串联要素法，因此在这一类型的写作训练的过程中，教师应该引导学生通过“Firstly、Secondly、Besides、Last”的层次结构对文章的知识点进行系统的串联，这样才能把握所说明对象的特征与情况，从而为自我创作做好充分的准备。
总而言之，读写型作文的书写要求学生必须从系统的角度入手，对原文进行深入的分析与准确的阐述，能够把握原文的知识点与特征、具体脉络。这就要求学生能够灵活各种概括方法，掌握各种阐述的句型与模板，敢于将自己的思想认识、观点态度运用于写作之中。只有这样才能提高学生在读写型作文书写上的整体水平，让更多的思想观点融入于作文内。
【参考文献】
[1]张玉秀.新课标下高中英语作文教学初探[J].中学教学参考，2014（25）
[2]王静.关于高中英语作文教学的几点体会[J].英语画刊：高级版，2014（4）