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【案例】
前不久，我校几位教师在交流三年级下册“年、月、日”的教学时，我突然想到以前我在教学这部分内容时了解到的知识。于是我问道：“哪位能说说，为什么2月（平年）只有28天，7、8两个月连着是大月?”听了我的问题，大家竟然面面相觑，摇头不知。我不禁想搞一个测试：4、5、6年级的同学中有没有人知道呢?通过询问，很遗憾的是，我校4、5、6年级的两百多名同学竟无一人知晓!或说“老师没讲”，或说“书上没有”，或说“可能与地球和太阳的位置有关”。在网上论坛中调查，也有很多人不知道。公元前46年，罗马的统帅叫儒略·恺撒。据说他的生日在7月，为了表示他的伟大，于是他决定：将7月称做“儒略月”，连同所有单月都定为31天，双月定为30天，只有2月平年29天，闰年30天。因为2月是行刑的月份，所以减少一天。恺撒的继承人叫奥古斯都，他的生日在8月。伟大人物生日的那个月只有30天怎么行?于是，他决定将8月命名为“奥古斯都月”，并且将8、10、12月都改为31天，9、11月都改为30天。这一来不就少了一天吗?于是又从2月里拿出一天来。从此2月平年就只有28天了。学了多少年，教了多少年，只知其然，而不知其所以然。
【评析】
这件事给了我强烈的震撼，引导我进行了深刻的反思。
1. 作为重要教学工具的教材与教师用书在此类知识的介绍中的缺失。
新课程标准指出，教材应在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先来源于人类生活的需要，体会数学在人类发展史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。人教版课程标准试验教科书在三年级下册“年、月、日”部分通过多种形式介绍了较多的知识：记住大小月的拳头帮助记忆法、口诀记忆法；太阳历制定的基本理论依据等。但是不知什么原因，教科书与教师用书中对案例的相关知识却均没有涉及。
值得指出的是，目前我国大部分省市仍不具备独立编写适合本地区具体情况的教材的能力。作为公共资源，教材的编写者应使教材具有更大的广泛性，以适应更多的地区，尤其是广大农村。案例中的问题，也许对城市中的教师来说早已掌握（通过网络搜索就可以找到相关资料），而对于缺乏先进信息技术支持的农村教师来说，却鲜有人知。依靠一本教材、一本教师用书和自己的一点知识积累给学生上课，在农村仍是当前和以后一定时期内不可避免的事实。教科书与教师用书在此类知识介绍上的缺位在很大程度上会导致教师与学生在这方面知识的匮乏。教育的公平已是呼唤了几十年的老话题，尽量缩小城乡差距需要依靠教材与教师用书在更多的方面考虑一下农村特别是边远农村的情况，使更多的学生与教师享受到教研与教改带来的好处。
与“拳头帮助记忆法”、“口诀记忆法”相比，大小月和2月天数形成的相关史料更容易引起学生的兴趣。且“拳头帮助记忆法”、“口诀记忆法”教师普遍已经掌握，而大小月与2月天数形成的相关史料却知者不多。我不明白人教社的编辑老师是从哪个角度考虑，编排了“拳头帮助记忆法”、“口诀记忆法”，却将大小月、2月天数形成的相关史料忽略。一切从实际出发是我们通过长期实践总结出来的宝贵经验，用实事求是的眼光改编这部分内容刻不容缓。
2. 教师与学生缺乏问题意识。
长期以来，由于陈旧的教育观念和教学模式的束缚，使学生自身的潜力和学习的主动性不能得到较好的发展（也造成了现在处于执教地位的教师素养上的缺陷）。课堂教学滞留于师生“乒乓球赛”的禁锢中，使我们的孩子在教材与教师的引导下亦步亦趋地展开学习。教材与教师给了学生很多知识，反过来想一想，这教材、这教师又让学生失去了多少获得更多知识的机会呢?书上讲的就努力学会，教师讲的就努力记住，可是书本之外的呢?教师未讲的呢?也许学到老也不会知道，或只知其然，而不知其所以然。
“授之以鱼不如授之以渔”，我们的先贤早就指出“学贵有疑”，“学则须疑”，“疑是思之源，思是智之本”。一个人善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。当今时代是一个需要创新型人才的社会，未来的接班人必须具备发现问题的才智和提出问题的胆略。
要时时刻刻牢记培养学生“问题意识”这个重要的任务，而不以教材内容的完成与否来考量教学任务的完成。这么多年、这么多人，竞鲜有人问起“为什么2月（平年）只有28天，7、8两个月连着是大月”这个问题。可见，我们的学生目前问题意识尚且不强，提问的能力还很欠缺，但仅以此就放弃对学生问题意识的培养是不负责任的。长此以往，我们的学生必将变成装知识的容器。那才真正是教育的悲哀!
3. 教师自身素质亟须提高。
综上所述，很多教师自己都不知道这个知识，如何让他的学生去掌握呢?新课程呼吁教师的专业成长，我们应该以高度的责任感不断充实自己的知识，提高自身的素质。
以上仅是我的一家之言，请各位同仁批评指正。
前不久，我校几位教师在交流三年级下册“年、月、日”的教学时，我突然想到以前我在教学这部分内容时了解到的知识。于是我问道：“哪位能说说，为什么2月（平年）只有28天，7、8两个月连着是大月?”听了我的问题，大家竟然面面相觑，摇头不知。我不禁想搞一个测试：4、5、6年级的同学中有没有人知道呢?通过询问，很遗憾的是，我校4、5、6年级的两百多名同学竟无一人知晓!或说“老师没讲”，或说“书上没有”，或说“可能与地球和太阳的位置有关”。在网上论坛中调查，也有很多人不知道。公元前46年，罗马的统帅叫儒略·恺撒。据说他的生日在7月，为了表示他的伟大，于是他决定：将7月称做“儒略月”，连同所有单月都定为31天，双月定为30天，只有2月平年29天，闰年30天。因为2月是行刑的月份，所以减少一天。恺撒的继承人叫奥古斯都，他的生日在8月。伟大人物生日的那个月只有30天怎么行?于是，他决定将8月命名为“奥古斯都月”，并且将8、10、12月都改为31天，9、11月都改为30天。这一来不就少了一天吗?于是又从2月里拿出一天来。从此2月平年就只有28天了。学了多少年，教了多少年，只知其然，而不知其所以然。
【评析】
这件事给了我强烈的震撼，引导我进行了深刻的反思。
1. 作为重要教学工具的教材与教师用书在此类知识的介绍中的缺失。
新课程标准指出，教材应在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先来源于人类生活的需要，体会数学在人类发展史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。人教版课程标准试验教科书在三年级下册“年、月、日”部分通过多种形式介绍了较多的知识：记住大小月的拳头帮助记忆法、口诀记忆法；太阳历制定的基本理论依据等。但是不知什么原因，教科书与教师用书中对案例的相关知识却均没有涉及。
值得指出的是，目前我国大部分省市仍不具备独立编写适合本地区具体情况的教材的能力。作为公共资源，教材的编写者应使教材具有更大的广泛性，以适应更多的地区，尤其是广大农村。案例中的问题，也许对城市中的教师来说早已掌握（通过网络搜索就可以找到相关资料），而对于缺乏先进信息技术支持的农村教师来说，却鲜有人知。依靠一本教材、一本教师用书和自己的一点知识积累给学生上课，在农村仍是当前和以后一定时期内不可避免的事实。教科书与教师用书在此类知识介绍上的缺位在很大程度上会导致教师与学生在这方面知识的匮乏。教育的公平已是呼唤了几十年的老话题，尽量缩小城乡差距需要依靠教材与教师用书在更多的方面考虑一下农村特别是边远农村的情况，使更多的学生与教师享受到教研与教改带来的好处。
与“拳头帮助记忆法”、“口诀记忆法”相比，大小月和2月天数形成的相关史料更容易引起学生的兴趣。且“拳头帮助记忆法”、“口诀记忆法”教师普遍已经掌握，而大小月与2月天数形成的相关史料却知者不多。我不明白人教社的编辑老师是从哪个角度考虑，编排了“拳头帮助记忆法”、“口诀记忆法”，却将大小月、2月天数形成的相关史料忽略。一切从实际出发是我们通过长期实践总结出来的宝贵经验，用实事求是的眼光改编这部分内容刻不容缓。
2. 教师与学生缺乏问题意识。
长期以来，由于陈旧的教育观念和教学模式的束缚，使学生自身的潜力和学习的主动性不能得到较好的发展（也造成了现在处于执教地位的教师素养上的缺陷）。课堂教学滞留于师生“乒乓球赛”的禁锢中，使我们的孩子在教材与教师的引导下亦步亦趋地展开学习。教材与教师给了学生很多知识，反过来想一想，这教材、这教师又让学生失去了多少获得更多知识的机会呢?书上讲的就努力学会，教师讲的就努力记住，可是书本之外的呢?教师未讲的呢?也许学到老也不会知道，或只知其然，而不知其所以然。
“授之以鱼不如授之以渔”，我们的先贤早就指出“学贵有疑”，“学则须疑”，“疑是思之源，思是智之本”。一个人善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。当今时代是一个需要创新型人才的社会，未来的接班人必须具备发现问题的才智和提出问题的胆略。
要时时刻刻牢记培养学生“问题意识”这个重要的任务，而不以教材内容的完成与否来考量教学任务的完成。这么多年、这么多人，竞鲜有人问起“为什么2月（平年）只有28天，7、8两个月连着是大月”这个问题。可见，我们的学生目前问题意识尚且不强，提问的能力还很欠缺，但仅以此就放弃对学生问题意识的培养是不负责任的。长此以往，我们的学生必将变成装知识的容器。那才真正是教育的悲哀!
3. 教师自身素质亟须提高。
综上所述，很多教师自己都不知道这个知识，如何让他的学生去掌握呢?新课程呼吁教师的专业成长，我们应该以高度的责任感不断充实自己的知识，提高自身的素质。
以上仅是我的一家之言，请各位同仁批评指正。