联系生活，创设问题情景
　　
　　数学教学内容绝大多数都可以联系学生的生活背景。找到了每节课与实际生活的“联系点”，也就找到了课堂教学的“切入点”。创设“生活化”的问题情景，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感到将要学习的知识来源于生活，有利于激发学生认识的兴趣与情感，产生学习新知的欲望。如教学第三册中“分一分与除法”中“小熊开店”这节课时，我让两个学生分别扮演顾客与营业员，模拟“顾客”为自己购买4辆坦克，让顾客想一想该付多少元，让营业员来判断他付的钱是不是4辆坦克的钱。围绕收付款这一生活情景展开本节，从而得出要求4辆坦克需要多少元，需用一辆坦克的钱乘以4；然后再让另外两个学生分别扮演顾客与营业员，让顾客用2O元去购买坦克，让营业员来决定这20元能买几辆坦克，让其他同学来判断是否正确，从而得出，每辆坦克5元，20元可以买几辆坦克要用除法计算。让学生在生活实际中观察分析，探索解题的方法。学生在这样轻松愉悦的购物活动中，不知不觉掌握了应用题的数量关系和解题方法。
　　联系实际，培养学生发现数学问题的能力
　　为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想方法，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如在教学“一分钟能干什么”时，我让学生在家长的指导下数数一分钟自己的脉搏次数，再用一分钟的时间写字、读书，看能写多少个字，读多少个字，从而体会一分钟时间有多长。这样培养学生留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系。
　　
　　学以致用，解决生活问题
　　
　　数学教材中的问题多是经过简单化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。如教学面积单位时，我展示课件动画，屏幕上出现了一些地方的风景名胜。问：你们知道这些风景是什么地方？学生回答道：是深圳的世界之窗、民俗文化村、欢乐谷、锦绣中华、野生动物园……老师再问：你们知道它们有多大吗？你们可以根据老师提供的网址去查，看它们有多大吗？学生查到后汇报结果，它们的面积单位有平方米、公顷和平方千米，从而引出了这些单位之间怎样换算的问题。这样就提供了给学生一个把生活中遇到的问题用数学知识、方法来解决的机会。
　　“生活数学”强调数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地融入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会动用所学知识为生活服务。这样的数学教学，不仅贴近学生的生活实际，符合学生的需要心理，而且也为学生留有广阔的思维空间，将数学知识和实际生活联系得更紧密。