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摘 要：
提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的关键，教师应针对现实中存在的问题，改进教学方法，通过指导课堂预习、检查课堂预习、针对性教学、归纳整理、积极复习这一语文课堂教学的基本流程，从而达到提高课堂教学的有效性并使学生获得全面发展的目的。
关键词： 语文；有效教学；流程
随着教育改革的不断深化推进，课堂教学的有效性再次成为社会关注的焦点话题。现实的课堂教学中，许多学校、教师的做法与素质教育的精神是有明显差距的，甚至是盲目的、违反科学规律的，主要有以下三个特征：其一是“教学较为繁琐”，其表现如教师对教学设计过于精细，过于强调课堂预设，导致教学过程呆板，束缚了学生的思维；其二是“细枝末节的内容”，其表现如教学过程凌乱，教学内容过于注重某个学科知识点的教学，而忽略了学生的心智发展、情感体验和创造性思维的发展，背离教学目标；其三是“技术性的教学障碍”，其表现如教师过于依赖现代化教学手段，以至于出现没有多媒体就不会上课的现象。追求有效教学，必须确立教学的基本流程，扎扎实实做好教学的每一个步骤，才能使教学真正走向高效、低耗，从根本上保证并提升课堂教学质量。
一、指导课堂预习
凡事预则立，不预则废。在教师指导下，学生按预习提纲、预习方法先进行自学，独立的学，有助于充分发挥学生个体的能动作用，并展示学生的潜能和智慧；也有助于培养学生独立阅读、独立思考、自主探究的能力，养成学会学习的习惯。
教师怎样指导课堂预习是一个非常重要的问题。仅仅对学生说一声“大家预习课文”是不够的，学生们马马虎虎的看一遍课文，没有多大意义，除非已经培养起了学生们良好的课堂预习习惯。指导预习的基本做法为：
首先，预习内容布置要具体，按难度递进。比如刚开始学新课文的时候，就只要求学生把自己可以查到的生字词都查出来，然后要能够读通全文，说出课文主要内容、中心思想等。对有些课文，还需要要求学生搜集相关背景资料。
其次，引导每位学生提出自己的问题。刚开始的时候，学生有可能提不出什么关键的问题，教师要逐步引导他们去发现、去总结。当学生们知道自己什么问题会了，什么问题不会，课堂听讲就会有针对性了。真正做好这一步会有点难，一开始教师不必要求那么高，只要是学生自己提出的问题就给予肯定，然后再慢慢引导学生向课文的关键问题、中心问题上靠，时间久了，学生们就会自己提出有针对性的问题了，指导预习要从扶到放，一步一步来。
最后，预习并不是简单的看几遍课文，认几个生字，更重要的是在这个过程中学生的思维要参与进来，要动脑思考，动手去做。如果这篇课文的教学目标是课文表达的思想内容，而文中又有明确的结论的话，可以不让学生先看教材和找现成的材料，让学生凭已有的认识去思考，去研究，在研究中解决问题。
预习在传统教学中的应用非常普遍，基本做法是：学生课前预习，课前查资料、找生字等，这种做法需要学生花费一定的时间。由于学生是在课堂之外自己预习，缺乏对其学习的监督，一些自制力差的学生往往会用掉更多的时间去预习，甚至忘了预习。这不符合减轻学生学习负担的要求。
针对尚不具备独立学习能力的学生，应该在教师指导下，按预习提纲要求、预习方法进行自学，独立的学。教学实践中，针对此类学生我们应该把预习置于课堂上来完成。做法是：在课堂的前十分钟左右，老师指导学生们按预习提纲和目标要求进行独立学习。把预习提到课堂上，一是可以使学生在教师的监督下独立自学，减少不必要的时间浪费。有了教师的监督，学生就可以集中精力自学，既节约时间，又保证预习的质量。二是课堂预习之后学生不会的问题可以在课堂上得到及时解决，预习学会的还可以在随后的教学中得到及时强化。这样，及时帮助学生解决学习疑难并巩固学习内容，有利于激发学生的求知欲，有利于进一步学习的开展。只有能够这样做，并且结合每位学生的特点，注意发现学生中存在的问题，课堂预习做的好了，下面的流程才能顺利展开，为课堂讨论问题解决奠定基础。
二、检查课堂预习
课堂预习是有效教学的基础，预习之后，教师应该对预习的结果进行检查，保证避免让预习流于形式。只有经过检查，教师才知道学生学懂了什么，什么还不懂，才知道教学的针对性是什么。教师教学就有的放矢，专门讲学生所迷惑、弄不懂的问题，学生听课也能专门听他们所正等待解决的问题，课堂教学的有效性就会大大提升。
检查课堂预习并不一定非得花单独的时间去做，可以伴随着学生课堂预习的过程进行检查，教师要善于即时的发现与集中问题。在检查预习的过程中，要分析什么问题学生们自己解决了，什么问题学生自己还无法解决；学生自己解决的问题哪些是对的，哪些不对；学生们自己提出的问题，哪些与学习内容的主题相关，哪些与学习内容联系不大；哪些问题是在教师预料之中，哪些问题又超乎意料之外等等。学生自己或同学相互之间可以讨论解决的问题，教师不要急于去帮助解决。把这些从学生中来的问题，到学生中去解决，启发学生自己解决。这个过程就好像对学生学情的调查摸底，问诊扣脉，问准了，才能对症下药，这样的课堂教学一定可以事半功倍。
检查课堂预习的方法也非常多，比如可以通过观察学生独立预习时的表现，也可以通过在课堂上听同学间相互讨论问题来对学生的预习状态进行检查和评估，还可以通过常用的小测验或“开火车”的方式来检查学生们生字词是否自己动手查了、记住了；看预习笔记来检测学生们是否了解文章主旨内容，是否提出了自己的问题；用提问或请某位学生来讲解问题看学生们已经自己解决了哪些问题，解决的对不对等等。可无论采取什么样的方式，但检查一定要严格。
三、针对性教学
经过以上两个流程，本环节所要解决的问题就都是“精华”，是学生们所迫切需要的，能很快吸收的，也是结合学生实际的问题。但这一步基于前两步，在这个环节，“教师的教一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学就是无效和低效的教学。”[1] 有针对性的教学就是针对学生们不会的问题进行教学。虽然各种问题的性质各不相同，解决问题的方法也不尽相同，但是解决问题时所要遵循的原则是一致的，即始终发挥学生的主体性，保证学生学习的主体地位。要让学生多动手写、动嘴读、动脑思考。只要学生自己能写出来的生字词，教师不要替学生写；只要学生自己能够说出来的文章大意，教师也不要替学生说；只要学生自己能读好、读懂的课文，教师更不要替学生去读。即使学生自己写、自己说、自己读，做的不太好，但只要是学生亲自做的，也比教师硬塞给的强，哪怕学生自己做要费尽心思、道路曲折，或做错了，也应坚持让学生自己动脑筋，主动学习。但教师也不是什么都不做，学生自主学习需要一定的时间，如果遇到同类问题，而教师只要简单的解释、提醒点拨比学生们自主研究讨论省许多时间的话，教师可以出马，进行适当的指导。宝贵的课堂时间要用在学生最近发展区以内的问题上，难度过小或过大的问题都不合适，也不必浪费时间。
进行针对性教学，效果较好的方法之一是讨论法。虽然不能字字、课课讨论，但讨论法如果用得适当、恰到好处，必将提高语文课堂教学效率。通过学生或小组代表向全班同学展示其对某一问题的看法，其他学生注意倾听、纠正。展示后其他学生或小组对其进行评价。课堂讨论可以引起学生们的学习兴趣，使学生集中精神，便于彻底的解决问题。教师在课堂讨论中应注意以下几点：一是引导学生把自己学会的内容、弄懂的问题，条理清楚的讲给其他学生听。可以锻炼学生的语言表达能力。二是引导学生学会倾听。不要一味的表达、表现，要处理好求知欲与表现欲之间的关系。三是引导学生学会宽容。通俗的说就是听得进不同的答案、意见，虚心接受其他同学的批评。每个问题并不都有唯一正确的答案，学生们讨论激烈，结论各异，在表达自己观点的同时，也要接纳别人。
四、归纳整理
通过以上三个流程以后，第四步是归纳整理。特别是在一篇课文或一个单元教完之后，这一步尤为重要，否则前面所做的努力可能会大打折扣。建构主义心理学家认为“学习是学习者建构着他们自己对于所学知识的理解而不是通过其他外部渠道而获得知
识。”[2]这里包含两层含义：一是建构。学习就是学生把所学知识内化吸收到自己的头脑中去，建构出一个属于自己的知识框架体系。通过学生自主的归纳整理，把所学知识纳入到自己的知识体系中，才是真正的有效学习。二是主动。学生建构知识体系的过程是主动积极的，教师不能替学生做。许多教师在上复习课的时候，总是把总结好的单元重点、提纲给学生，让学生拿去背，殊不知这不是学生自己归纳整理的提纲，不能真正纳入学生自己的知识体系中去。归纳整理的工作一定要学生亲自动手做，即使做的不好，教师可以在旁边引导，但不能代劳，教师应“有所为，有所不为。”
对于已经具备独立学习能力的学生来说，可以完全由其自己归纳整理，教师只需检查纠正；但对于尚不具备独立学习能力的学生来说，教师可以指导其归纳整理，但不可代替。比如教师可以帮助这些学生回忆一下教学过程和上课讨论的内容，帮学生理清思路，引导其将主要的问题列成框架，完成归纳笔记。笔记不一定非按生字词、文章主旨、段落大意、写作特点这样一步一步写，可以按这篇课文的特色来写、按课堂讨论的主要问题来写等等。让学生们自己写，只要学生们亲自动脑动手，不必强求一致，形式可以多样，这也是尊重学生个性的一个表现。只要学生们真正弄懂了自己不会的问题，事后再经过自己动脑动手进行归纳整理，形成自己的知识结构体系，对所学知识的印象就更加深刻，比死记硬背给定的答案要强得多。
五、积极复习
为了防止遗忘，必须经常复习、积极的复习。复习并不是简单的重复，并不是再看一遍课文或笔记，而是要让学生们经常用到其所学过的知识。复习并不一定单独花大块时间去做，但教师随时随地、时时刻刻都要有这个意识。
复习的方法多种多样，其实每一节课或每一单元的预习也可称为复习，也起了复习上节课所解决的问题的作用。此外，教材的编写有其连贯性。现在语文教材中，每个单元都有一个主题，围绕这个主题有几篇不同的课文。每个单元之间、每册书之间都是相互联系的。比如两篇课文都是散文，但是写作手法不同；两篇课文都是游记，但是时代背景不同；两篇课文宣扬的精神类似，但是角度不同等等，这些都是绝好的复习机会。
在复习时间上，提倡间隔复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘规律呈先快后慢的特点，学过的知识最好过一段时间复习一遍，从开始往后间隔的时间可以慢慢加长。比如刚开始一天复习一次，接下来一周一次，一月一次。因为每天复述一遍古诗，要比一节课复述十遍效果好，所以我们提倡间隔复习，这样学生可以把短时记忆的内容纳入长时记忆中去，不易遗忘。
当前随着新课程改革的实施，各种优秀的成功案例如雨后春笋般涌现出来，洋思、东庐、杜郎口更是全国的典范，但还有很多学校、教师仍然在摸索、在前进，遵循以上基本课堂教学的流程，让课语文堂教学返璞归真，对提升课堂教学质量一定有所助益。
[参考文献]
[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011。
[2][美]保罗·埃根，唐·考查克著，郑日昌译.教育心理学：课堂之窗（第6版）[M].北京：北京大学出版社，2009。
（作者单位：福建师范大学 教育学院，福建 福州 350108）
提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的关键，教师应针对现实中存在的问题，改进教学方法，通过指导课堂预习、检查课堂预习、针对性教学、归纳整理、积极复习这一语文课堂教学的基本流程，从而达到提高课堂教学的有效性并使学生获得全面发展的目的。
关键词： 语文；有效教学；流程
随着教育改革的不断深化推进，课堂教学的有效性再次成为社会关注的焦点话题。现实的课堂教学中，许多学校、教师的做法与素质教育的精神是有明显差距的，甚至是盲目的、违反科学规律的，主要有以下三个特征：其一是“教学较为繁琐”，其表现如教师对教学设计过于精细，过于强调课堂预设，导致教学过程呆板，束缚了学生的思维；其二是“细枝末节的内容”，其表现如教学过程凌乱，教学内容过于注重某个学科知识点的教学，而忽略了学生的心智发展、情感体验和创造性思维的发展，背离教学目标；其三是“技术性的教学障碍”，其表现如教师过于依赖现代化教学手段，以至于出现没有多媒体就不会上课的现象。追求有效教学，必须确立教学的基本流程，扎扎实实做好教学的每一个步骤，才能使教学真正走向高效、低耗，从根本上保证并提升课堂教学质量。
一、指导课堂预习
凡事预则立，不预则废。在教师指导下，学生按预习提纲、预习方法先进行自学，独立的学，有助于充分发挥学生个体的能动作用，并展示学生的潜能和智慧；也有助于培养学生独立阅读、独立思考、自主探究的能力，养成学会学习的习惯。
教师怎样指导课堂预习是一个非常重要的问题。仅仅对学生说一声“大家预习课文”是不够的，学生们马马虎虎的看一遍课文，没有多大意义，除非已经培养起了学生们良好的课堂预习习惯。指导预习的基本做法为：
首先，预习内容布置要具体，按难度递进。比如刚开始学新课文的时候，就只要求学生把自己可以查到的生字词都查出来，然后要能够读通全文，说出课文主要内容、中心思想等。对有些课文，还需要要求学生搜集相关背景资料。
其次，引导每位学生提出自己的问题。刚开始的时候，学生有可能提不出什么关键的问题，教师要逐步引导他们去发现、去总结。当学生们知道自己什么问题会了，什么问题不会，课堂听讲就会有针对性了。真正做好这一步会有点难，一开始教师不必要求那么高，只要是学生自己提出的问题就给予肯定，然后再慢慢引导学生向课文的关键问题、中心问题上靠，时间久了，学生们就会自己提出有针对性的问题了，指导预习要从扶到放，一步一步来。
最后，预习并不是简单的看几遍课文，认几个生字，更重要的是在这个过程中学生的思维要参与进来，要动脑思考，动手去做。如果这篇课文的教学目标是课文表达的思想内容，而文中又有明确的结论的话，可以不让学生先看教材和找现成的材料，让学生凭已有的认识去思考，去研究，在研究中解决问题。
预习在传统教学中的应用非常普遍，基本做法是：学生课前预习，课前查资料、找生字等，这种做法需要学生花费一定的时间。由于学生是在课堂之外自己预习，缺乏对其学习的监督，一些自制力差的学生往往会用掉更多的时间去预习，甚至忘了预习。这不符合减轻学生学习负担的要求。
针对尚不具备独立学习能力的学生，应该在教师指导下，按预习提纲要求、预习方法进行自学，独立的学。教学实践中，针对此类学生我们应该把预习置于课堂上来完成。做法是：在课堂的前十分钟左右，老师指导学生们按预习提纲和目标要求进行独立学习。把预习提到课堂上，一是可以使学生在教师的监督下独立自学，减少不必要的时间浪费。有了教师的监督，学生就可以集中精力自学，既节约时间，又保证预习的质量。二是课堂预习之后学生不会的问题可以在课堂上得到及时解决，预习学会的还可以在随后的教学中得到及时强化。这样，及时帮助学生解决学习疑难并巩固学习内容，有利于激发学生的求知欲，有利于进一步学习的开展。只有能够这样做，并且结合每位学生的特点，注意发现学生中存在的问题，课堂预习做的好了，下面的流程才能顺利展开，为课堂讨论问题解决奠定基础。
二、检查课堂预习
课堂预习是有效教学的基础，预习之后，教师应该对预习的结果进行检查，保证避免让预习流于形式。只有经过检查，教师才知道学生学懂了什么，什么还不懂，才知道教学的针对性是什么。教师教学就有的放矢，专门讲学生所迷惑、弄不懂的问题，学生听课也能专门听他们所正等待解决的问题，课堂教学的有效性就会大大提升。
检查课堂预习并不一定非得花单独的时间去做，可以伴随着学生课堂预习的过程进行检查，教师要善于即时的发现与集中问题。在检查预习的过程中，要分析什么问题学生们自己解决了，什么问题学生自己还无法解决；学生自己解决的问题哪些是对的，哪些不对；学生们自己提出的问题，哪些与学习内容的主题相关，哪些与学习内容联系不大；哪些问题是在教师预料之中，哪些问题又超乎意料之外等等。学生自己或同学相互之间可以讨论解决的问题，教师不要急于去帮助解决。把这些从学生中来的问题，到学生中去解决，启发学生自己解决。这个过程就好像对学生学情的调查摸底，问诊扣脉，问准了，才能对症下药，这样的课堂教学一定可以事半功倍。
检查课堂预习的方法也非常多，比如可以通过观察学生独立预习时的表现，也可以通过在课堂上听同学间相互讨论问题来对学生的预习状态进行检查和评估，还可以通过常用的小测验或“开火车”的方式来检查学生们生字词是否自己动手查了、记住了；看预习笔记来检测学生们是否了解文章主旨内容，是否提出了自己的问题；用提问或请某位学生来讲解问题看学生们已经自己解决了哪些问题，解决的对不对等等。可无论采取什么样的方式，但检查一定要严格。
三、针对性教学
经过以上两个流程，本环节所要解决的问题就都是“精华”，是学生们所迫切需要的，能很快吸收的，也是结合学生实际的问题。但这一步基于前两步，在这个环节，“教师的教一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学就是无效和低效的教学。”[1] 有针对性的教学就是针对学生们不会的问题进行教学。虽然各种问题的性质各不相同，解决问题的方法也不尽相同，但是解决问题时所要遵循的原则是一致的，即始终发挥学生的主体性，保证学生学习的主体地位。要让学生多动手写、动嘴读、动脑思考。只要学生自己能写出来的生字词，教师不要替学生写；只要学生自己能够说出来的文章大意，教师也不要替学生说；只要学生自己能读好、读懂的课文，教师更不要替学生去读。即使学生自己写、自己说、自己读，做的不太好，但只要是学生亲自做的，也比教师硬塞给的强，哪怕学生自己做要费尽心思、道路曲折，或做错了，也应坚持让学生自己动脑筋，主动学习。但教师也不是什么都不做，学生自主学习需要一定的时间，如果遇到同类问题，而教师只要简单的解释、提醒点拨比学生们自主研究讨论省许多时间的话，教师可以出马，进行适当的指导。宝贵的课堂时间要用在学生最近发展区以内的问题上，难度过小或过大的问题都不合适，也不必浪费时间。
进行针对性教学，效果较好的方法之一是讨论法。虽然不能字字、课课讨论，但讨论法如果用得适当、恰到好处，必将提高语文课堂教学效率。通过学生或小组代表向全班同学展示其对某一问题的看法，其他学生注意倾听、纠正。展示后其他学生或小组对其进行评价。课堂讨论可以引起学生们的学习兴趣，使学生集中精神，便于彻底的解决问题。教师在课堂讨论中应注意以下几点：一是引导学生把自己学会的内容、弄懂的问题，条理清楚的讲给其他学生听。可以锻炼学生的语言表达能力。二是引导学生学会倾听。不要一味的表达、表现，要处理好求知欲与表现欲之间的关系。三是引导学生学会宽容。通俗的说就是听得进不同的答案、意见，虚心接受其他同学的批评。每个问题并不都有唯一正确的答案，学生们讨论激烈，结论各异，在表达自己观点的同时，也要接纳别人。
四、归纳整理
通过以上三个流程以后，第四步是归纳整理。特别是在一篇课文或一个单元教完之后，这一步尤为重要，否则前面所做的努力可能会大打折扣。建构主义心理学家认为“学习是学习者建构着他们自己对于所学知识的理解而不是通过其他外部渠道而获得知
识。”[2]这里包含两层含义：一是建构。学习就是学生把所学知识内化吸收到自己的头脑中去，建构出一个属于自己的知识框架体系。通过学生自主的归纳整理，把所学知识纳入到自己的知识体系中，才是真正的有效学习。二是主动。学生建构知识体系的过程是主动积极的，教师不能替学生做。许多教师在上复习课的时候，总是把总结好的单元重点、提纲给学生，让学生拿去背，殊不知这不是学生自己归纳整理的提纲，不能真正纳入学生自己的知识体系中去。归纳整理的工作一定要学生亲自动手做，即使做的不好，教师可以在旁边引导，但不能代劳，教师应“有所为，有所不为。”
对于已经具备独立学习能力的学生来说，可以完全由其自己归纳整理，教师只需检查纠正；但对于尚不具备独立学习能力的学生来说，教师可以指导其归纳整理，但不可代替。比如教师可以帮助这些学生回忆一下教学过程和上课讨论的内容，帮学生理清思路，引导其将主要的问题列成框架，完成归纳笔记。笔记不一定非按生字词、文章主旨、段落大意、写作特点这样一步一步写，可以按这篇课文的特色来写、按课堂讨论的主要问题来写等等。让学生们自己写，只要学生们亲自动脑动手，不必强求一致，形式可以多样，这也是尊重学生个性的一个表现。只要学生们真正弄懂了自己不会的问题，事后再经过自己动脑动手进行归纳整理，形成自己的知识结构体系，对所学知识的印象就更加深刻，比死记硬背给定的答案要强得多。
五、积极复习
为了防止遗忘，必须经常复习、积极的复习。复习并不是简单的重复，并不是再看一遍课文或笔记，而是要让学生们经常用到其所学过的知识。复习并不一定单独花大块时间去做，但教师随时随地、时时刻刻都要有这个意识。
复习的方法多种多样，其实每一节课或每一单元的预习也可称为复习，也起了复习上节课所解决的问题的作用。此外，教材的编写有其连贯性。现在语文教材中，每个单元都有一个主题，围绕这个主题有几篇不同的课文。每个单元之间、每册书之间都是相互联系的。比如两篇课文都是散文，但是写作手法不同；两篇课文都是游记，但是时代背景不同；两篇课文宣扬的精神类似，但是角度不同等等，这些都是绝好的复习机会。
在复习时间上，提倡间隔复习。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘规律呈先快后慢的特点，学过的知识最好过一段时间复习一遍，从开始往后间隔的时间可以慢慢加长。比如刚开始一天复习一次，接下来一周一次，一月一次。因为每天复述一遍古诗，要比一节课复述十遍效果好，所以我们提倡间隔复习，这样学生可以把短时记忆的内容纳入长时记忆中去，不易遗忘。
当前随着新课程改革的实施，各种优秀的成功案例如雨后春笋般涌现出来，洋思、东庐、杜郎口更是全国的典范，但还有很多学校、教师仍然在摸索、在前进，遵循以上基本课堂教学的流程，让课语文堂教学返璞归真，对提升课堂教学质量一定有所助益。
[参考文献]
[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011。
[2][美]保罗·埃根，唐·考查克著，郑日昌译.教育心理学：课堂之窗（第6版）[M].北京：北京大学出版社，2009。
（作者单位：福建师范大学 教育学院，福建 福州 350108）