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摘要：隨着我国基础教育的不断发展和进步，现如今小学阶段数学学科的教学工作开展，也遇到了新的难题。那就是引导学生进行深度学习，提高学生数学能力的同时，还要注重培养学生的高阶思维。基于此，本文将就小学数学教师应当如何引导学生深度学习培养高阶思维展开教学方法方面的讨论。
关键词：小学数学;深度学习;高阶思维
前言：
小学阶段的数学知识教学难度不大，而这也限制了学生数学能力进一步的发展。因此，教师有必要在教学工作开展过程当中渗透一些高难度的教学，帮助学生思维纵深发展，更好地培养数学兴趣，综合提升数学能力。
一、注重提问有效性，尝试深度提问
小学阶段教师对学生提出问题，引导学生进行回答是一种十分基本的教学方法，然而在提问问题的过程中，教师提出的问题是否有效、是否能够引导学生的思维发展？是非常能够体现一名优秀教师的教学能力的。因此教师在教学备课阶段就应当对本节课的内容进行综合把握，精心设计好问题，调整课堂节奏。
例如：在教学人教版数学教材四年级上册“三位数乘两位数”的相关知识时，教师就可以注意通过有效的提问来培养学生的高阶思维。比如教师先在黑板上写出一个算式31×2，让学生计算这个算式的最终得数应该是多少？接下来教师可以继续加大问题难度，让学生求311×2的得数，当计算完这两个问题之后，教师来引导学生回忆一下，刚刚在计算这两个问题的时候，大家使用的是什么计算方法？经过统计教师就会发现班级内绝大多数学生使用的是列竖式笔算的计算方法来得出的最终结果。少数学生使用了口算就能够得出结果，这个时候教师可以随机挑选一名学生来尝试计算22×30这个式子，当全班学生都能够比较轻松的完成以上式子的练习时，就说明无论是多位数乘一位数，还是两位数乘两位数学生都已经可以比较轻松的计算出来。
这个时候在班级教学中渗透三位数乘两位数的相关计算方法，也会变得更加容易一些，通过教师不断的提问和引导，本节课的知识对于一些基础知识掌握程度本身就比较好的学生而言，甚至不需要听教师讲课，就能够完成学习，快速找到三位数乘两位数的计算方法。在此背景下，教师可以引导这部分学生继续深入思考，如何来计算三位数乘三位数，甚至是三位数乘四位数，根据同样的计算逻辑，数学能力本身就比较强的学生，能够通过计算快速得出教师提出所有问题的计算结果，本节课的教学任务也就完成了。而学生在学习的过程中也实现了深度学习的教学目标，同时还培养了更为高阶的逻辑思维。
小学数学课堂教学当中教师的问题设计是引导学生思维走向的一个重点内容，一个好的问题可以决定一堂数学课堂的成败。因此教师应当积极发挥教学智慧，在备课阶段为学生设计更符合学生学习特点的数学问题，通过一步步的引导和深度追问，帮助学生接触更加深层次的数学知识，深度学习。这样才能够使课堂的教学变得更加丰富高效。实践探索与研究表明，深度追问引领下的教学设计更有利于达成学习目标，触发学生的高阶思维，让更多的学生实现有意义学习。
二、小组合作式探究，转变教学方法
随着现代基础教育的不断发展，现如今，越来越多的小学生开始在课外通过学习奥数等多种内容来培养自身的逻辑思维能力和空间想象能力等数学基本能力。当学生在课外培养出这些能力之后，教师在校内进行数学课程的讲解，会发现教学工作变得更加轻松了，教学难度也开始适当降低。但是站在教书育人的角度来讲，这种教学情况的出现，对于教师而言，应当是一种压力，因为这意味着学校的教学工作必须要进一步转变教学方法，以更好地培养学生的高阶思维。
例如：在教学人教版五年级上册数学“简易方程”的相关知识是教师就会发现，在传统的教学工作开展过程当中，简易方程在整个五年级阶段的教学中属于重难点问题，很多学生初次接触未知数，都不太理解未知数的具体含义以及其在简单方程中的应用。但是随着现代基础教育的不断发展，对于现如今小学阶段的学生而言，简易方程的知识已经是比较简单的了，从完成教学任务的角度来讲，这种状况的出现，很大程度上减轻了教师的教学负担。但是如果想要更好的培养数学学科的人才，教师应当继续转变教学方法，深化教学问题的难度，为学生创建更加优质高效的小学数学课堂。
比如在处理简易方程课后练习题的时候，教师可以随机找出一道练习题来进行变式，引导学生从另外一个角度思考这道问题，并且寻求解答办法。这种教学方法能够在一定程度上培养学生深度学习的学习习惯，并且建立初步的高阶思维。例如：商店里用来5筐苹果和8筐梨，梨比苹果重50千克，每一筐苹果重30千克，每筐梨重多少千克？教师可以先从教学简易方程的角度出发，引导学生思考这道问题的答案，并且快速得出问题的结果，接下来教师就可以针对这个问题进行变式，开展深度教学。例如：商店里的苹果运来的太多，仓库里已经堆不下了，需要运走一部分，目前已经运走了四车，每车运a吨，还剩下b顿，假设a=25，b=15，请你来思考这堆苹果原本有多少吨？教师在原来问题的基础上，将这道问题进行了深化，对于小学阶段的学生而言，处理起来可能就没有那么得心应手。
为了引导学生深入积极思考数学问题转向高阶思维方式，教师可以在班级内部以小组为单位，让学生进行讨论和深挖问题，思考这个问题的答案。经过讨论之后，不同的学生可以提出自己的看法，让灵感和思路互相碰撞，有利于激发学生的数学思维，让学生站在更高阶的角度来看待这道数学问题。当小组讨论结束之后，教师就可以在班级内部随机进行提问，让每一个小组根据这道问题谈一谈自己的看法，小组之间互相分享思路，也有利于在讨论的过程中让学生迸发思维的火花，培养高阶思维的同时提升级数学素养。
总结：
在小学阶段数学学科的教学工作开展过程当中，为了更好地培养数学人才，提高学生的数学学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的探究和学习能力已经成为教师教学的重要目标和任务，这也是教师在教学中所追求的促进学生深度学习，采用若干种有效的教学方法，使学生更好地掌握和理解知识，并能够通过自己的有效思考来获取知识。
参考文献：
[1]马燕飞.小学数学高阶思维培养在课堂中渗透[J].魅力中国，2020，（18）：306-307.
[2]章秀燕.有效培养小学生数学高阶思维的能力[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（3）：164.
绍兴市柯桥区柯岩街道新胜小学 312030
关键词：小学数学;深度学习;高阶思维
前言：
小学阶段的数学知识教学难度不大，而这也限制了学生数学能力进一步的发展。因此，教师有必要在教学工作开展过程当中渗透一些高难度的教学，帮助学生思维纵深发展，更好地培养数学兴趣，综合提升数学能力。
一、注重提问有效性，尝试深度提问
小学阶段教师对学生提出问题，引导学生进行回答是一种十分基本的教学方法，然而在提问问题的过程中，教师提出的问题是否有效、是否能够引导学生的思维发展？是非常能够体现一名优秀教师的教学能力的。因此教师在教学备课阶段就应当对本节课的内容进行综合把握，精心设计好问题，调整课堂节奏。
例如：在教学人教版数学教材四年级上册“三位数乘两位数”的相关知识时，教师就可以注意通过有效的提问来培养学生的高阶思维。比如教师先在黑板上写出一个算式31×2，让学生计算这个算式的最终得数应该是多少？接下来教师可以继续加大问题难度，让学生求311×2的得数，当计算完这两个问题之后，教师来引导学生回忆一下，刚刚在计算这两个问题的时候，大家使用的是什么计算方法？经过统计教师就会发现班级内绝大多数学生使用的是列竖式笔算的计算方法来得出的最终结果。少数学生使用了口算就能够得出结果，这个时候教师可以随机挑选一名学生来尝试计算22×30这个式子，当全班学生都能够比较轻松的完成以上式子的练习时，就说明无论是多位数乘一位数，还是两位数乘两位数学生都已经可以比较轻松的计算出来。
这个时候在班级教学中渗透三位数乘两位数的相关计算方法，也会变得更加容易一些，通过教师不断的提问和引导，本节课的知识对于一些基础知识掌握程度本身就比较好的学生而言，甚至不需要听教师讲课，就能够完成学习，快速找到三位数乘两位数的计算方法。在此背景下，教师可以引导这部分学生继续深入思考，如何来计算三位数乘三位数，甚至是三位数乘四位数，根据同样的计算逻辑，数学能力本身就比较强的学生，能够通过计算快速得出教师提出所有问题的计算结果，本节课的教学任务也就完成了。而学生在学习的过程中也实现了深度学习的教学目标，同时还培养了更为高阶的逻辑思维。
小学数学课堂教学当中教师的问题设计是引导学生思维走向的一个重点内容，一个好的问题可以决定一堂数学课堂的成败。因此教师应当积极发挥教学智慧，在备课阶段为学生设计更符合学生学习特点的数学问题，通过一步步的引导和深度追问，帮助学生接触更加深层次的数学知识，深度学习。这样才能够使课堂的教学变得更加丰富高效。实践探索与研究表明，深度追问引领下的教学设计更有利于达成学习目标，触发学生的高阶思维，让更多的学生实现有意义学习。
二、小组合作式探究，转变教学方法
随着现代基础教育的不断发展，现如今，越来越多的小学生开始在课外通过学习奥数等多种内容来培养自身的逻辑思维能力和空间想象能力等数学基本能力。当学生在课外培养出这些能力之后，教师在校内进行数学课程的讲解，会发现教学工作变得更加轻松了，教学难度也开始适当降低。但是站在教书育人的角度来讲，这种教学情况的出现，对于教师而言，应当是一种压力，因为这意味着学校的教学工作必须要进一步转变教学方法，以更好地培养学生的高阶思维。
例如：在教学人教版五年级上册数学“简易方程”的相关知识是教师就会发现，在传统的教学工作开展过程当中，简易方程在整个五年级阶段的教学中属于重难点问题，很多学生初次接触未知数，都不太理解未知数的具体含义以及其在简单方程中的应用。但是随着现代基础教育的不断发展，对于现如今小学阶段的学生而言，简易方程的知识已经是比较简单的了，从完成教学任务的角度来讲，这种状况的出现，很大程度上减轻了教师的教学负担。但是如果想要更好的培养数学学科的人才，教师应当继续转变教学方法，深化教学问题的难度，为学生创建更加优质高效的小学数学课堂。
比如在处理简易方程课后练习题的时候，教师可以随机找出一道练习题来进行变式，引导学生从另外一个角度思考这道问题，并且寻求解答办法。这种教学方法能够在一定程度上培养学生深度学习的学习习惯，并且建立初步的高阶思维。例如：商店里用来5筐苹果和8筐梨，梨比苹果重50千克，每一筐苹果重30千克，每筐梨重多少千克？教师可以先从教学简易方程的角度出发，引导学生思考这道问题的答案，并且快速得出问题的结果，接下来教师就可以针对这个问题进行变式，开展深度教学。例如：商店里的苹果运来的太多，仓库里已经堆不下了，需要运走一部分，目前已经运走了四车，每车运a吨，还剩下b顿，假设a=25，b=15，请你来思考这堆苹果原本有多少吨？教师在原来问题的基础上，将这道问题进行了深化，对于小学阶段的学生而言，处理起来可能就没有那么得心应手。
为了引导学生深入积极思考数学问题转向高阶思维方式，教师可以在班级内部以小组为单位，让学生进行讨论和深挖问题，思考这个问题的答案。经过讨论之后，不同的学生可以提出自己的看法，让灵感和思路互相碰撞，有利于激发学生的数学思维，让学生站在更高阶的角度来看待这道数学问题。当小组讨论结束之后，教师就可以在班级内部随机进行提问，让每一个小组根据这道问题谈一谈自己的看法，小组之间互相分享思路，也有利于在讨论的过程中让学生迸发思维的火花，培养高阶思维的同时提升级数学素养。
总结：
在小学阶段数学学科的教学工作开展过程当中，为了更好地培养数学人才，提高学生的数学学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的探究和学习能力已经成为教师教学的重要目标和任务，这也是教师在教学中所追求的促进学生深度学习，采用若干种有效的教学方法，使学生更好地掌握和理解知识，并能够通过自己的有效思考来获取知识。
参考文献：
[1]马燕飞.小学数学高阶思维培养在课堂中渗透[J].魅力中国，2020，（18）：306-307.
[2]章秀燕.有效培养小学生数学高阶思维的能力[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（3）：164.
绍兴市柯桥区柯岩街道新胜小学 312030