论文部分内容阅读
摘要： 语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。 语篇是大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。小学英语涵盖了各种文体的语篇教学，如听力、对话、语法、词汇、故事、阅读、写作等。
关键词： 小学英语;语篇教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-411
英语学科素养主要是指学生通过英语课学习及自身的实践和认识活动，在获得相关英语语言的同时，技能、情感、观念和品质也得到发展。秉承“立足 传统文化，拓展国际视野”的理念，我们按低段、中 段、高段三个学段进行语篇教学，发展学生的英语学科核心素养。
一、英语语篇阅读教学的重要性
在小学英语教学中，语篇阅读具有积极的意义。其一，通过引导学生从宏观、微观角度对语篇的故事情节、人物性格、中心思想、语法等进行分析，教师能让学生对语篇中的关键词、重难点和语言知识点有充分的了解，知道它们在上下文中存在的意义和作用，为学生阅读理解整个语篇打下基础，有利于提高学生的英语阅读能力。其二，教师引导学生阅读语篇，通过提问的方式让学生对文章的内容进行分析、归纳，让学生获取英语信息，这有利于帮助学生掌握教材内容，进而培养学生的发散思维，提高其英语水平。其三，学生经过长时间的语篇阅读训练后，能够掌握正确的阅读技巧和写作技巧，可以在学习、生活中运用语篇中学到的知识，这能提高其英语综合应用能力。
二、英语语篇阅读教学的优化方法
（一）用提问促进阅读，帮助学生理解语篇大意
语篇阅读的目的是让学生彻底明白文本的意思，在不断的阅读训练中掌握正确的阅读技巧，在阅读的过程中进行思考，提高自身对英文语篇的理解能力。教师可以通过提问的方式开展教学，让学生在最短的时间内明白语篇的含义。学生带着疑问，有目的地对语篇进行阅读，可以少走弯路，在较短的时间内形成对语篇的理解。
以“My favourite season”这一单元的英语课程教学活动为例，为了使学生在学习活动中对“weather”“season”“activity”等词汇以及相关内容的内容表述形成有效的理解与记忆，在课堂开始的时候我为学生做好了词汇导入，然后为学生播放了一段关于“天气讨论、活动计划”的英语视频，然后在播放完成后引导学生对以下问题开展探讨：“What are they talking about ？”学生回答：“The weather”“Why don't Mike's family go on a trip”学生在经过探讨以后回答“Because it will rain tomorrow”，在设置听力练习的过程中应该注意，在进行听力练习前，教师应该先引导学生对听力问题进行解读与分析，从而保证学生在听力过程中有重点的听，锻炼学生对语篇重点知识的理解能力。通过这样的互动问答，使学生形成整体语篇意识。
（二）精读语篇要素，引导学生深度阅读
在小学英语语篇阅读教学的过程中，教师要让学生做到“语不离篇”，即重视培养学生的语篇意识，让学生以全局的眼光对语篇进行理解和审视。但在实际教学中，不少教师对语篇阅读教学存在误解，仅停留在“浅阅读”的层面。学生在阅读时“走马观花”，没有深度阅读，抓不住语篇的重点。因此，教师要改变语篇阅读教学的旧观念，在速读的基础上，引导学生进行有意义的精读，把握语篇要素，开展深度阅读，从而提高阅读的有效性。
例如在进行“What’s your favourite food？”这一单元的英语教学活动时，为了引导学生对这一单元的英语语篇知识结构有所了解，我在教学导入环节的设计上首先以“What is the standard of a foodie”这一主题来吸引学生的眼球。然后结合现代信息技术为学生播放了世界各地的美食视频和饮食文化：“spaghetti”“dumplings”“Japanese sushi”“Brazilian grill”等等，从视觉上充分调动学生的感官，然后引导学生结合视频内容，运用本节课的重点句型：“What’s your favourite food ？”My favourite food is...”进行造句和交流，锻炼学生的英语表达能力。紧接着引导学生探究“What kind of food do you like”，学生回答：“pork”、“Tomatoes and eggs”“Japanese sushi is made from rice balls”。通过这样的课前导入手段，运用多媒体教学平台结合学生兴趣开展课前导入活动，可以使学生在课前导入学习的过程中对语篇的主要句式、文章主题和相关词汇有初步的了解，便于教師课程知识的讲解。
（三）构建语言情境，促进学生深入理解语篇
以“Colours”这一单元为例，教师在进行story time这一部分的教学时，可以采用角色扮演的形式。教师扮演Yang Ling，表演魔术，学生扮演观众。通过教师的演示，学生会知道语篇的大致意思。接着教师可以对学生进行分组，让其以小组为单位进行表演。在这一过程中，学生可以在愉悦、欢乐的氛围下自主、有效地融入语篇，一边读，一边说，一边表演。表演结束后，教师要引导学生对学习、表演的过程进行总结，说出自己的感想和学到的知识。通过在实际的语篇教学中为学生构建语言情境，教师能让学生置身于语篇所营造的故事氛围并在语境中产生新的感悟，借助想象对语篇内容形成自己的理解，这更有利于学生深入地理解语篇。
随着时代的发展 越来越多的教学模式、教学方法推陈出新，有时候甚至让人应接不暇，但无论怎样，我们要坚持“不忘初心，方得始终”。对于小学英语教师来说，我们的初心是什么？我们的教学的依据是什么，我们要培养什么样的人，如何培养人？因此，我们要万变不离其宗，不光要做到手中有书本，更要做到心中有课标，教学才有方法。
参考文献
[1]蔡丽芬.让“语篇教学”走向深处——例谈小学英语语篇阅读教学的策略[J].内蒙古教育，2014（4）：73.
[2]孙玉洁.小学英语语篇教学的优化探索[J].教师博览（科研版），2018（6）：57-58.
关键词： 小学英语;语篇教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-411
英语学科素养主要是指学生通过英语课学习及自身的实践和认识活动，在获得相关英语语言的同时，技能、情感、观念和品质也得到发展。秉承“立足 传统文化，拓展国际视野”的理念，我们按低段、中 段、高段三个学段进行语篇教学，发展学生的英语学科核心素养。
一、英语语篇阅读教学的重要性
在小学英语教学中，语篇阅读具有积极的意义。其一，通过引导学生从宏观、微观角度对语篇的故事情节、人物性格、中心思想、语法等进行分析，教师能让学生对语篇中的关键词、重难点和语言知识点有充分的了解，知道它们在上下文中存在的意义和作用，为学生阅读理解整个语篇打下基础，有利于提高学生的英语阅读能力。其二，教师引导学生阅读语篇，通过提问的方式让学生对文章的内容进行分析、归纳，让学生获取英语信息，这有利于帮助学生掌握教材内容，进而培养学生的发散思维，提高其英语水平。其三，学生经过长时间的语篇阅读训练后，能够掌握正确的阅读技巧和写作技巧，可以在学习、生活中运用语篇中学到的知识，这能提高其英语综合应用能力。
二、英语语篇阅读教学的优化方法
（一）用提问促进阅读，帮助学生理解语篇大意
语篇阅读的目的是让学生彻底明白文本的意思，在不断的阅读训练中掌握正确的阅读技巧，在阅读的过程中进行思考，提高自身对英文语篇的理解能力。教师可以通过提问的方式开展教学，让学生在最短的时间内明白语篇的含义。学生带着疑问，有目的地对语篇进行阅读，可以少走弯路，在较短的时间内形成对语篇的理解。
以“My favourite season”这一单元的英语课程教学活动为例，为了使学生在学习活动中对“weather”“season”“activity”等词汇以及相关内容的内容表述形成有效的理解与记忆，在课堂开始的时候我为学生做好了词汇导入，然后为学生播放了一段关于“天气讨论、活动计划”的英语视频，然后在播放完成后引导学生对以下问题开展探讨：“What are they talking about ？”学生回答：“The weather”“Why don't Mike's family go on a trip”学生在经过探讨以后回答“Because it will rain tomorrow”，在设置听力练习的过程中应该注意，在进行听力练习前，教师应该先引导学生对听力问题进行解读与分析，从而保证学生在听力过程中有重点的听，锻炼学生对语篇重点知识的理解能力。通过这样的互动问答，使学生形成整体语篇意识。
（二）精读语篇要素，引导学生深度阅读
在小学英语语篇阅读教学的过程中，教师要让学生做到“语不离篇”，即重视培养学生的语篇意识，让学生以全局的眼光对语篇进行理解和审视。但在实际教学中，不少教师对语篇阅读教学存在误解，仅停留在“浅阅读”的层面。学生在阅读时“走马观花”，没有深度阅读，抓不住语篇的重点。因此，教师要改变语篇阅读教学的旧观念，在速读的基础上，引导学生进行有意义的精读，把握语篇要素，开展深度阅读，从而提高阅读的有效性。
例如在进行“What’s your favourite food？”这一单元的英语教学活动时，为了引导学生对这一单元的英语语篇知识结构有所了解，我在教学导入环节的设计上首先以“What is the standard of a foodie”这一主题来吸引学生的眼球。然后结合现代信息技术为学生播放了世界各地的美食视频和饮食文化：“spaghetti”“dumplings”“Japanese sushi”“Brazilian grill”等等，从视觉上充分调动学生的感官，然后引导学生结合视频内容，运用本节课的重点句型：“What’s your favourite food ？”My favourite food is...”进行造句和交流，锻炼学生的英语表达能力。紧接着引导学生探究“What kind of food do you like”，学生回答：“pork”、“Tomatoes and eggs”“Japanese sushi is made from rice balls”。通过这样的课前导入手段，运用多媒体教学平台结合学生兴趣开展课前导入活动，可以使学生在课前导入学习的过程中对语篇的主要句式、文章主题和相关词汇有初步的了解，便于教師课程知识的讲解。
（三）构建语言情境，促进学生深入理解语篇
以“Colours”这一单元为例，教师在进行story time这一部分的教学时，可以采用角色扮演的形式。教师扮演Yang Ling，表演魔术，学生扮演观众。通过教师的演示，学生会知道语篇的大致意思。接着教师可以对学生进行分组，让其以小组为单位进行表演。在这一过程中，学生可以在愉悦、欢乐的氛围下自主、有效地融入语篇，一边读，一边说，一边表演。表演结束后，教师要引导学生对学习、表演的过程进行总结，说出自己的感想和学到的知识。通过在实际的语篇教学中为学生构建语言情境，教师能让学生置身于语篇所营造的故事氛围并在语境中产生新的感悟，借助想象对语篇内容形成自己的理解，这更有利于学生深入地理解语篇。
随着时代的发展 越来越多的教学模式、教学方法推陈出新，有时候甚至让人应接不暇，但无论怎样，我们要坚持“不忘初心，方得始终”。对于小学英语教师来说，我们的初心是什么？我们的教学的依据是什么，我们要培养什么样的人，如何培养人？因此，我们要万变不离其宗，不光要做到手中有书本，更要做到心中有课标，教学才有方法。
参考文献
[1]蔡丽芬.让“语篇教学”走向深处——例谈小学英语语篇阅读教学的策略[J].内蒙古教育，2014（4）：73.
[2]孙玉洁.小学英语语篇教学的优化探索[J].教师博览（科研版），2018（6）：57-58.