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【摘要】随着教育信息化的发展，为翻转课堂教学在高职综合英语课中的应用提供了技术支持。本文以教育信息化改革为导向，分析了翻转课堂教学的定义，从当前高职英语教学的现状入手，就翻转课堂教学应用于高职综合英语课进行了探讨、分析，给出了课堂实践案例，以期为高职综合英语课实施翻转课堂教学提供借鉴。
【关键词】翻转课堂 高职综合英语课 自主学习
综合英语课作为高职英语专业的主干课，是专业课程改革的先行者和奠基者。因此，综合英语课教学质量的高低和学生学习效果的好坏是衡量学生是否学好专业知识的关键所在。虽然我国高职英语教学改革已实施多年，但是部分高校仍以教为传统的教学模式为主。课上，教师依据教学大纲讲授课本的知识；课后，大部分学生只是完成作业，没有巩固拓展课上所学，师生之间没有形成有效的教学评价，这在一定程度上影响了综合英语课的教学效果。
日前，起源于美国的翻转课堂已成为全球教育界关注的热点。翻转课堂（Flipped Classroom），就是教师创建系列微课程，学生在课外利用终端观看微课视频，然后在课堂上师生面对面交流，解决疑难问题，拓展深化知识和完成作业。这种创新的教学模式把教学由“教—学”变成了“学—教”，把传统教学方式，整个颠倒过来，故称之为翻转课堂。随着我国信息技术的快速发展、网络技术的推广应用和国家相关政策的有效实施，都为翻转课堂的传播和应用提供了广阔的平台和良好的契机。可以说，翻转课堂教学构筑的创新型教学模式，可以有效突破当前高职英语教学发展之困境，为我国高职学生英语学习提供便利，切实提高我国高职英语教学水平和学生英语综合运用能力。
一、高职综合英语课实施翻转课堂教学的具体操作
1.课前教师录制好微课视频，指导学生深度预习。传统的教学模式中通常通过下发导学案、学习资料以及测试题，学生根据这些材料进行自主学习，然后做试卷。教师批改试卷发现学生没有掌握的知识点，然后在课堂上进行有针对性的教学。然而，现在的学生多为90后，他们对新鲜的事物感兴趣，每天的生活离不开智能手机，这种传统方法已经不适应学生的学情。
翻转课堂教学强调课前学生的自主学习，即对“先学后教，以学定教”的深化，要求教师根据教学大纲，精心设计教学内容，并运用信息化教学手段录制好微课视频。教师利用多媒体技术，将录制好的微课视频上传至网络学习平台，如蓝墨云班课。通过声音、图形、动画、视频等多种形式，展示教学内容，并以此突出教学重点，突破难点。学生通过网络终端（电脑或手机）观看微课视频进行自主学习，梳理知识点，根据任务单，完成预习任务，其中包括平台上的互动交流和预习练习作业，并记录下自主学习过程中遇到的问题，为课中问题的展示和讨论做好准备。教师还可以通过蓝墨云班课查看学生观看微课视频的时长和学生完成课前测试的情况统计，了解学生自主学习的情况。
2.课中教师明确角色与定位，指导学生展开讨论。由于实施翻转课堂教学，课前学生已经学习了基本的内容，课堂上不再需要重新学习简单的基础知识。“以教师为中心”的传统课堂转变为“以学生为中心”的创新课堂，教师的角色从“演员”转变为“导演”。
教师应根据学生在自主学习中反馈的问题进行二次备课，重新准备好课堂知识，设置问题。在课堂中，引导学生就某一问题发表自己的观点和看法，培养学生分析问题和解决问题的能力。如即时通过蓝墨云班课平台进行投票、讨论、测试和答疑等课内教学活动，使课堂成为了师生互动、答疑解难的场所，更好地体现了以学生为中心的教学理念。课堂上回答问题的方式也可以通过蓝墨云班课进行，举手、抢答和选人，每次回答问题，学生的学习经验值也会发生变化，记录学生的学习过程，让英语学习变得好玩有趣。也可将学生分组，布置学习任务，引导学生充分地互动交流、讨论，合作学习，并将学习成果展示出来，让教师成为英语学习的引导者和鼓励者。
3.课后教师完善教学设计，对学生进行个性化的辅导。教师在传统教学模式中通过布置课后作业，然后批改作业发现问题，这种方式没有针对性，也不能及时形成教学评价。然而，翻轉课堂特别强调线上学习与线下学习的结合，即“O2O”的方式。
教师可根据课中学生的表现发现问题，再完善教学设计，重新录制微课视频或针对性地上传微课视频资料，在线上或线下与学生进行交流辅导。这可以是针对一个学生的辅导，也可以是针对一部分学生的辅导。形式多样，但要体现个性化，有针对性。课后的评价方式也可以多元化，可以通过上传作业，投票等方式选出最佳作品，对学生的表现进行评价。
二、高职综合英语课实施翻转课堂教学实践案例
本文以新概念英语第一册第73课《The way to King Street》两个课时（90分钟）为例，探究翻转课堂教学实践的具体过程。
1.重组课文内容，录制教学微视频。教师需要录制10分钟以内的微视频，本课的重点是课文内容和问路的句型。首先，将课文内容进行重组，划分为两个场景：（1）初到伦敦；（2）伦敦问路。然后，搜集素材：伦敦的简介、课文音频、单词音频、课文动画等。利用PowerPoint软件制作课文课件，注意课件设计艺术，善于运用动画效果展现抽象的概念，插入音频、视频和Flash动画，要注意声音清晰、画面清楚。接着，使用Camtasia Studio对制作好的课件进行录制，并用该软件进行后期编辑。最后将微课视频上传至蓝墨云班课，要求学生进行课前自主学习。
2.设置课文问题，师生互动交流。学生通过课前的自主学习，必然会存在疑问，教师根据网络平台上课前测试反馈情况二次备课。本课中学生完成课前测试情况较好，90%学生能准确完成课前习题。课堂中教师对本课内容进行拓展，根据课文重组内容场景，设置教学活动。教学活动一：学生个人讨论London相关问题：（1）Where is London？ （2）If you were in London，where would you go？ 教学活动二：学生分组完成模拟情景练习：问路。分别给出不同的伦敦地图，要求学生分组完成情景对话，练习句型：A：Excuse me. Can you tell me the way to...？ /Where is...？ /How can I get to...？ B：Go along.../Turn right/left.通过开展教学活动，引导学生发现问题，主动积极参与课堂活动。
3.完善教学设计，针对性地进行辅导。教师根据学生们的课堂表现，分层次布置作业：（1）所有学生用手机中的英语趣配音软件完成本课课文的趣配音并将作品通过微信发给教师；（2）教师将本课中的问路句型的视频上传至班课，学有余力的学生可以观看视频并完成线上作业；（3）教师通过网络平台对学生提出的问题进行答疑。
三、结语
教育信息化的发展为实施翻转课堂教学提供了必要的技术支持和良好的发展契机，教学实践证明，翻转课堂教学有利于优化高职综合英语课堂，提高学生学习效果。我们在今后的教学中，应充分利用现有的信息化教学环境，不断学习和探索，在实践中完善新的教学模式，切实促进高职英语教学的发展。
参考文献：
[1]汤敏.慕课革命互联网如何变革教育[M].北京：中信出版有限公司，2015（1）：70-78.
[2]苏丹.翻转课堂在高职英语教学中的应用策略探讨[J].湖北函授大学学报，2016（1）：139-141.
[3]崔艳辉，王秩.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-120.
作者简介：谢东篱（1983-），女，讲师，研究生，主要研究方向：高职英语教学。
【关键词】翻转课堂 高职综合英语课 自主学习
综合英语课作为高职英语专业的主干课，是专业课程改革的先行者和奠基者。因此，综合英语课教学质量的高低和学生学习效果的好坏是衡量学生是否学好专业知识的关键所在。虽然我国高职英语教学改革已实施多年，但是部分高校仍以教为传统的教学模式为主。课上，教师依据教学大纲讲授课本的知识；课后，大部分学生只是完成作业，没有巩固拓展课上所学，师生之间没有形成有效的教学评价，这在一定程度上影响了综合英语课的教学效果。
日前，起源于美国的翻转课堂已成为全球教育界关注的热点。翻转课堂（Flipped Classroom），就是教师创建系列微课程，学生在课外利用终端观看微课视频，然后在课堂上师生面对面交流，解决疑难问题，拓展深化知识和完成作业。这种创新的教学模式把教学由“教—学”变成了“学—教”，把传统教学方式，整个颠倒过来，故称之为翻转课堂。随着我国信息技术的快速发展、网络技术的推广应用和国家相关政策的有效实施，都为翻转课堂的传播和应用提供了广阔的平台和良好的契机。可以说，翻转课堂教学构筑的创新型教学模式，可以有效突破当前高职英语教学发展之困境，为我国高职学生英语学习提供便利，切实提高我国高职英语教学水平和学生英语综合运用能力。
一、高职综合英语课实施翻转课堂教学的具体操作
1.课前教师录制好微课视频，指导学生深度预习。传统的教学模式中通常通过下发导学案、学习资料以及测试题，学生根据这些材料进行自主学习，然后做试卷。教师批改试卷发现学生没有掌握的知识点，然后在课堂上进行有针对性的教学。然而，现在的学生多为90后，他们对新鲜的事物感兴趣，每天的生活离不开智能手机，这种传统方法已经不适应学生的学情。
翻转课堂教学强调课前学生的自主学习，即对“先学后教，以学定教”的深化，要求教师根据教学大纲，精心设计教学内容，并运用信息化教学手段录制好微课视频。教师利用多媒体技术，将录制好的微课视频上传至网络学习平台，如蓝墨云班课。通过声音、图形、动画、视频等多种形式，展示教学内容，并以此突出教学重点，突破难点。学生通过网络终端（电脑或手机）观看微课视频进行自主学习，梳理知识点，根据任务单，完成预习任务，其中包括平台上的互动交流和预习练习作业，并记录下自主学习过程中遇到的问题，为课中问题的展示和讨论做好准备。教师还可以通过蓝墨云班课查看学生观看微课视频的时长和学生完成课前测试的情况统计，了解学生自主学习的情况。
2.课中教师明确角色与定位，指导学生展开讨论。由于实施翻转课堂教学，课前学生已经学习了基本的内容，课堂上不再需要重新学习简单的基础知识。“以教师为中心”的传统课堂转变为“以学生为中心”的创新课堂，教师的角色从“演员”转变为“导演”。
教师应根据学生在自主学习中反馈的问题进行二次备课，重新准备好课堂知识，设置问题。在课堂中，引导学生就某一问题发表自己的观点和看法，培养学生分析问题和解决问题的能力。如即时通过蓝墨云班课平台进行投票、讨论、测试和答疑等课内教学活动，使课堂成为了师生互动、答疑解难的场所，更好地体现了以学生为中心的教学理念。课堂上回答问题的方式也可以通过蓝墨云班课进行，举手、抢答和选人，每次回答问题，学生的学习经验值也会发生变化，记录学生的学习过程，让英语学习变得好玩有趣。也可将学生分组，布置学习任务，引导学生充分地互动交流、讨论，合作学习，并将学习成果展示出来，让教师成为英语学习的引导者和鼓励者。
3.课后教师完善教学设计，对学生进行个性化的辅导。教师在传统教学模式中通过布置课后作业，然后批改作业发现问题，这种方式没有针对性，也不能及时形成教学评价。然而，翻轉课堂特别强调线上学习与线下学习的结合，即“O2O”的方式。
教师可根据课中学生的表现发现问题，再完善教学设计，重新录制微课视频或针对性地上传微课视频资料，在线上或线下与学生进行交流辅导。这可以是针对一个学生的辅导，也可以是针对一部分学生的辅导。形式多样，但要体现个性化，有针对性。课后的评价方式也可以多元化，可以通过上传作业，投票等方式选出最佳作品，对学生的表现进行评价。
二、高职综合英语课实施翻转课堂教学实践案例
本文以新概念英语第一册第73课《The way to King Street》两个课时（90分钟）为例，探究翻转课堂教学实践的具体过程。
1.重组课文内容，录制教学微视频。教师需要录制10分钟以内的微视频，本课的重点是课文内容和问路的句型。首先，将课文内容进行重组，划分为两个场景：（1）初到伦敦；（2）伦敦问路。然后，搜集素材：伦敦的简介、课文音频、单词音频、课文动画等。利用PowerPoint软件制作课文课件，注意课件设计艺术，善于运用动画效果展现抽象的概念，插入音频、视频和Flash动画，要注意声音清晰、画面清楚。接着，使用Camtasia Studio对制作好的课件进行录制，并用该软件进行后期编辑。最后将微课视频上传至蓝墨云班课，要求学生进行课前自主学习。
2.设置课文问题，师生互动交流。学生通过课前的自主学习，必然会存在疑问，教师根据网络平台上课前测试反馈情况二次备课。本课中学生完成课前测试情况较好，90%学生能准确完成课前习题。课堂中教师对本课内容进行拓展，根据课文重组内容场景，设置教学活动。教学活动一：学生个人讨论London相关问题：（1）Where is London？ （2）If you were in London，where would you go？ 教学活动二：学生分组完成模拟情景练习：问路。分别给出不同的伦敦地图，要求学生分组完成情景对话，练习句型：A：Excuse me. Can you tell me the way to...？ /Where is...？ /How can I get to...？ B：Go along.../Turn right/left.通过开展教学活动，引导学生发现问题，主动积极参与课堂活动。
3.完善教学设计，针对性地进行辅导。教师根据学生们的课堂表现，分层次布置作业：（1）所有学生用手机中的英语趣配音软件完成本课课文的趣配音并将作品通过微信发给教师；（2）教师将本课中的问路句型的视频上传至班课，学有余力的学生可以观看视频并完成线上作业；（3）教师通过网络平台对学生提出的问题进行答疑。
三、结语
教育信息化的发展为实施翻转课堂教学提供了必要的技术支持和良好的发展契机，教学实践证明，翻转课堂教学有利于优化高职综合英语课堂，提高学生学习效果。我们在今后的教学中，应充分利用现有的信息化教学环境，不断学习和探索，在实践中完善新的教学模式，切实促进高职英语教学的发展。
参考文献：
[1]汤敏.慕课革命互联网如何变革教育[M].北京：中信出版有限公司，2015（1）：70-78.
[2]苏丹.翻转课堂在高职英语教学中的应用策略探讨[J].湖北函授大学学报，2016（1）：139-141.
[3]崔艳辉，王秩.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-120.
作者简介：谢东篱（1983-），女，讲师，研究生，主要研究方向：高职英语教学。