摘  要：本文运用个案研究的方法，对特殊教育教师在面对自闭症儿童情绪行为问题时所采取的教育教学方法，及特殊教育教师在此教育教学过程中所面对的精神性压力源和积极应对策略开展个案研究，旨在通过本个案的分享，为正在进行自闭症儿童教育教学工作的特殊教育教师提供有效的经验及应对策略。
　　关键词：自闭症儿童  特殊行为问题  精神性压力源  积极应对
　　一、研究背景
　　近几年来，大量研究显示特殊教育教师的心理压力问题呈现出直线上升趋势。据中央教育科学研究所徐美贞对特殊学校199名教师心理健康所进行的检测结果，具有轻度及其以上心理问题的教师占总数的25.6%，这说明当前我国特殊教育教师的心理健康是不容樂观的。面对教育对象的特殊性、工作内容的复杂性、职业角色的多重性等等因素，使得特殊教育教师在这个特殊工作环境中经常会产生诸如焦虑、紧张、失眠、压抑、抑郁等不同类型的身心问题。
　　随着社会的不断发展，特殊教育的康复理念、康复训练技术不断进步，部分特殊学生能够在特殊教育资源的支持下进行随班就读融合教育，而那些留在特殊学校里就读的孩子大多是身心障碍程度比较严重的各类特殊儿童。其中表现异常突出的是带有情绪障碍的自闭症儿童，他们的社会交往障碍、沟通交流障碍、刻板行为、情绪异常，促使特殊教育教师在工作中投入全身心的精力，付出常人难以想象的努力，只为攻克教育教学中遇到的难关。据相关数据显示，自闭症儿童还在以每年10%的速度递增。本个案研究中讲述了一例特殊教育教师对已经严重影响到班级教学活动和孩子自身安全的自闭症儿童，采取一系列积极干预措施的过程，以及在此过程中特殊教育教师所承受的精神性压力源及采取的积极应对策略。
　　二、研究对象基本概况
　　学生：章X X，男，8岁，自闭症儿童，有基本的口语表达能力，就读于某特殊教育学校，喜欢搭建模型。孩子在一年级新入学时主要表现为多动、上课时喜欢摇晃课桌椅，个人还会发出刺耳的声音;在课堂中无法安坐在座位上，时常离开座位在教室乱跑、乱翻教学用具等特殊行为，该生的这一特殊行为一直持续了一年，严重干扰着课堂秩序，使得教师在课堂上常常半途终止教学，无法正常开展教学活动，同时也引起了班级其他家长的强烈不满。
　　二年级时，该生在假期中随父母回了一趟老家，见到爷爷的假牙之后异常的兴奋，从此就迷上了“牙齿”。他为了得到牙齿，就开始掰弄自己的牙齿，他先是在坚硬的物体上把牙齿咬松动，然后在没有任何防护措施下用手将牙齿拔下来。在一次集体教学课堂中，趁老师在黑板上书写板书时，他又一次拔掉了自己的一颗牙，等老师转身面向全体学生时，眼前看到的是这位学生满脸满嘴的鲜血，胸前的衣服上已是浸染了一大片血渍......这幅画面深深印在了老师的脑海里，老师时常做梦，梦的最后始总是会突然出现血淋淋的牙齿，这让老师焦虑不安，心怀恐惧。仅仅是两个多星期的时间，孩子的牙齿最后只剩下两三颗了，作为孩子的老师，感到巨大的精神压力，她每天都在琢磨如何改变自闭症学生这一特殊的伤害自己的突发行为，每每看到学生又突然拔下一颗血淋淋的牙齿时，老师都会陷入无以名状的自责和愧疚;再看到家长哭诉和渴望的眼神时，老师更是夜夜无法入眠，焦虑不安。
　　三、积极应对策略与实施过程
　　为了尽快改善孩子这些特殊行为问题，教师根据该生的行为特点与家长作了深度的沟通后，制定出针对该生问题行为的个别化训练方案。教师通过每天对孩子的行为进行观察记录，与章某的母亲进行沟通，了解孩子放学后在家的情绪行为状况;针对孩子的情绪行为表现，教师与家长共同分析制定出孩子的训练计划与内容。
　　（1）针对孩子严重干扰课堂的行为
　　结合孩子的情绪行为，根据教师与家长共同分析得出，由于自闭症儿童的社会交往障碍、沟通交流障碍、感知觉异常、兴趣狭窄和刻板行为等障碍特征;孩子对新环境的变化和在学校活动安排的未知，使孩子感到焦虑和紧张从而导致孩子在课堂上无法安坐，针对这一情况教师将孩子在学校中的一日活动安排以及上课和课间活动休息场所进行拍照制作成活动安排表，在下一活动进行前先由教师出示活动内容的卡片告知孩子接下来要进行的活动，通过这样的方法让孩子提前预知接下来的活动安排;根据孩子无法安坐的情况，教师从孩子的学习能力和兴趣入手，在课堂上为其制定其个别化任务，孩子每次完成任务后教师奖励其喜欢的模型;该生喜欢并擅长计算，在生活数学课堂上，教师多给该生展现的机会，并让他当“小老师”检查同学们的作业是否正确，让孩子找到“事情”安心坐下来，感受到成就感，逐步接纳和适应班集体。
　　（2）针对孩子掰弄牙齿的行为
　　在孩子已经发生掰弄多颗牙齿后，首先为了不让其继续将剩下的牙齿拔掉，老师先和家长商量带孩子去医院进行检查，看看是否能够有补救措施。其次，教师与孩子家长共同商定好方法与策略改善孩子过分关注牙齿的情况。老师将孩子在校的活动按时间板块来划分，在校的时间由老师来观察孩子是否有掰弄牙齿的行为，如果一个时间段内，孩子没有发生掰弄牙齿的行为，就给孩子贴上一个笑脸贴，在家的时间由孩子的母亲进行监控，如果孩子没有发生掰弄牙齿的行为或者掰弄牙齿的次数有减少就同样也给孩子一个笑脸贴，按照孩子一天的活动安排，如果孩子一天能够集齐8个笑脸贴就奖励孩子一个喜欢的模型。同时，孩子的父母也积极拓展孩子的其他兴趣爱好带着孩子溜冰、做魔术气球等活动来转移孩子的注意力，在老师和家长共同进行的个别化康复训练中，孩子掰牙齿的行为日渐减少，最后消失。
　　四、案例反思
　　（1）积极应对压力源，降低焦虑
　　特殊教育的对象是复杂多变的，每个学生都存在不同的问题，这些问题导致特殊教育教师精神上的压力倍增，这个时候，教师一定要客观看待学生的问题，采取积极应对策略。在认真分析原因的基础上，切实把握好时机，制定出符合孩子情况的训练计划，有效解决学生的情绪行为等问题。 　　（2）重视家庭干预与家校合作
　　父母是孩子的第一任教师，家庭是影响儿童成长的第一场所。
　　作为自闭症儿童，坚持不懈的康复是家长的首要任务，本案例中该生情绪行为问题的改善，离不开家长的全力配合与支持。在孩子的康复训练中离不开家长提供的孩子的基本资料和行为习惯与特点，教学方法的实施与成效离不开與家长贯彻执行，随着家长的康复意识的不断提升，家长在参与孩子康复训练活动时还可担任老师的得力助手，如：在集体课时需要家长担任助教带领孩子一起参与活动，家长与教师的密切合作会让孩子在康复成长过程中得到最大受益。同时，家庭环境对孩子的发展有着重要的影响，会影响孩子的成长发展与心理健康，在特殊儿童的成长发展中，重视家庭干预和家校合作更显尤为重要。
　　（3）提高专业能力，从容应对特殊压力
　　特殊教育教师是一个特殊的职业，特殊教育教师除了要具备普通教师的专业性知识和技能之外，还要有着自己独特的专业性要求。面对复杂多变的各类障碍儿童，教师所面临的职业挑战将会越来越大，“术业有专攻”教师的发展应该是可持续的，只有通过不断的学习，将理论与实践相结合，拓展自身的专业知识面，让自己适应特殊教育的发展需求，从容面对职业压力和挑战。
　　参考文献

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