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摘 要：党性教育工作对党员党性修养产生着重要的影响，特别是党员领导干部的党性修养更是关乎着我党的领导水平和执政地位。新形势下要做好党校的党性教育工作，需要丰富党性教育内容、采用灵活多样的教学方法以及强化教师队伍建设。为了进一步加强对党校教育的研究，文章将就此问题展开论述。
关键词：党校理论教育；党性教育；对策
《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》给党校在新时期提供了发展和提升的机遇，《意见》要求各级党校强化党的理论教育和党性教育。深入开展理想信念教育、党的宗旨教育，理论上看并没有什么困难，但实际上深入探讨下去，却发现一大堆难题在等着我们党校人去破解。
一、新时期教育的难题
（一）党校党性教师缺乏实践经验。由于培训学员分属于不同的部门，使得每位党员对培训的需求也不同，但目前我国基层党校教师缺乏在不同岗位实际工作的经验，也没有更多的学习机会，对于某些实际的问题很难做到细致、全面的分析和讲解，单纯的掌握理论知识，却不能做到与实践有效、全面的结合，但是过于单纯的理论教学，不能吸引党员干部的兴趣，更无法满足党员干部的学习需求。
（二）党校校园文化环境的建设难题。长期以来由于资金问题和当家人的观念审美问题，党校内部环境建设效果不够显著，理论氛围不够浓厚，党性的体现不够强。走了好多党校，总体上有个感觉，要么是十分奢华，要么就十分落魄，第一印象就是没有党的学校的感觉。那些处在不新不旧的档次上的党校环境，也未必能体现它的确是共产党人的学校这个特征。几乎与一般的学校没什么区别，甚至不如它们，没有学习的标语、党性修养的标语，没有实验的情境教室、答辩室、图书室。没有党员活动的场地、场所，没有党性的标识，没有党旗，没有党徽国徽，有的党校在费心翻新中，把党校的色彩一点点抹去了。新学员进校不能形成对党校红色文化的初步印象，接触不到学员“三观”（世界观、人生观、价值观）教育内容。就连新形势下习近平同志系列讲话一句都没有呈现。进入这样的学校培训要讲学习效果，第一步就悬了，何谈把习近平总书记讲话精神进教材、进课堂、进工作、进学员头脑了。
（三）教育效果的评估和检测难题。当前，关于如何科学检验学员理论教育和党性教育的实效性是所有党校共同存在的一个难题。对领导干部的理论教育和党性教育效果进行监督、检查、评估目前还缺乏统一、权威的定量、定性的标准和规定，通过学习领导干部是否已经接受了理论教育和党性教育的内容，相信多少，对本人的“三观”影响了多少，三个自信有没有提高。难以简单的通过一些指标的设置来评分。传统的方式是通过出勤、考核、考试、谈访、问卷等手段来测定其对党的认识，得出其组织纪律的强弱与否，基本判断其平时学习积累的多少与优劣，但这也决不能成为其党性坚强与否的唯一依据，更不能成为日后提拔任用的重要依据，这在相当程度上影响了理论培训的长效性。
二、加强党校教育对策
（一）丰富党性教育内容，提升针对性。目前我国党性教育的对象相对复杂，给党性教育提出了更高的要求，需要我们充分了解党员干部的思想动态，结合学员的需求，进行党性教育内容的丰富，提升党性教育的针对性。一是必须将马克思主义中国化最新成果作为党性和理想信念教育的核心，突出党的宗旨意识，做好学员党性修养的巩固工作。其次就是要将党史教育作为党性教育一部分，用生动的党史材料提升整个党性教育的活力和说服力。最后就是要结合现实热点、难点问题开展党性教育，进一步提升党性教育的针对性。
（二）不断更新党校干部教育的理念，着力打造新型的教育氛围。党校领导不光要有坚定的理论自信、道路自信、制度自信，还应当坚定党性自信，党校要让党旗高高飘扬，党性原则标语绘画上墙，革命先辈和优秀党员照片要进陈列橱窗，腐败案例要写在耻辱柱上。党校校园要做足红色文化传播文章，做实党性教育“一直在路上”的文章。凡是能够显示教育气氛的地方都要有所表示，凡是能够张扬党性原则的会场都要利用起来，凡是逢党的全会召开就要坚持环境刷新，积极营造党的最高学府的文化氛围。
（三）不断完善理论教育和党性教育培训效果的评估体制。当前党校理论教育和党性教育培训班的一个明显现象是虎头蛇尾，一个培训班开班时一般热闹非常，闭班时不声不响。透过现象看本质，就是结尾时没有良好的效果评估制度，导致结业时对培训班的评价没有说法。因而当前党校自身要不断完善检验成效考评机制，建立健全教员学员综合评价机制。在学员方面，采用常规考核法+行动学习考察法+跟踪考核法有機统一的综合评价模式，即依照校内常规考核方法，对学员在校表现给予量分。尝试采用动态学习考察法，就是透过行动实践学习观察考核学员，设置一个重要问题作为模拟情境，学员通过对实际工作中的问题、任务、项目等进行解决处理，从而判断其党性人品素养。探索跟踪考核法，即在学员培训结束返回单位后，结合其一定时期后的工作表现，给出综合的评价。把党校教育从校内向校外延伸，应适时了解结业、毕业后的学员在单位以及所居住社区的表现予以量化其修养度，结合学员在学校的量化考核情况，对其理论教育和党性教育实效做出相对客观科学的结论，并把综合考评结果及时地反馈给党委和组织人事部门，并能作为选拔任用干部重要依据。
三、结束语
党性教育本身就是一项复杂、艰巨和长期的工作，党的十八大报告指出：“抓好党性教育这个核心，教育引导党员、干部牢固树立正确的世界观、权力观、事业观，坚定政治立场，明辨大是大非”。党性教育是党校教育的重要组成部分，是党校教育的灵魂和主题，是党校的必修课。党校要始终坚持把党性教育放在核心位置，不断探索党性教育的新途径新方法，大力彰显党性教育的特色与优势。
参考文献：
[1]凌德政.新时期党校党性教育经验、难题及破解[J].党史博采（理论），2015，02：38-41.
[2]颜自力.基层党校加强干部党性教育实效性的问题与对策[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2015，11：66-67.
[3]郑功帅.党性教育的经验、问题与对策——以缙云县委党校为例[J].劳动保障世界，2015，36：41-42.
关键词：党校理论教育；党性教育；对策
《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》给党校在新时期提供了发展和提升的机遇，《意见》要求各级党校强化党的理论教育和党性教育。深入开展理想信念教育、党的宗旨教育，理论上看并没有什么困难，但实际上深入探讨下去，却发现一大堆难题在等着我们党校人去破解。
一、新时期教育的难题
（一）党校党性教师缺乏实践经验。由于培训学员分属于不同的部门，使得每位党员对培训的需求也不同，但目前我国基层党校教师缺乏在不同岗位实际工作的经验，也没有更多的学习机会，对于某些实际的问题很难做到细致、全面的分析和讲解，单纯的掌握理论知识，却不能做到与实践有效、全面的结合，但是过于单纯的理论教学，不能吸引党员干部的兴趣，更无法满足党员干部的学习需求。
（二）党校校园文化环境的建设难题。长期以来由于资金问题和当家人的观念审美问题，党校内部环境建设效果不够显著，理论氛围不够浓厚，党性的体现不够强。走了好多党校，总体上有个感觉，要么是十分奢华，要么就十分落魄，第一印象就是没有党的学校的感觉。那些处在不新不旧的档次上的党校环境，也未必能体现它的确是共产党人的学校这个特征。几乎与一般的学校没什么区别，甚至不如它们，没有学习的标语、党性修养的标语，没有实验的情境教室、答辩室、图书室。没有党员活动的场地、场所，没有党性的标识，没有党旗，没有党徽国徽，有的党校在费心翻新中，把党校的色彩一点点抹去了。新学员进校不能形成对党校红色文化的初步印象，接触不到学员“三观”（世界观、人生观、价值观）教育内容。就连新形势下习近平同志系列讲话一句都没有呈现。进入这样的学校培训要讲学习效果，第一步就悬了，何谈把习近平总书记讲话精神进教材、进课堂、进工作、进学员头脑了。
（三）教育效果的评估和检测难题。当前，关于如何科学检验学员理论教育和党性教育的实效性是所有党校共同存在的一个难题。对领导干部的理论教育和党性教育效果进行监督、检查、评估目前还缺乏统一、权威的定量、定性的标准和规定，通过学习领导干部是否已经接受了理论教育和党性教育的内容，相信多少，对本人的“三观”影响了多少，三个自信有没有提高。难以简单的通过一些指标的设置来评分。传统的方式是通过出勤、考核、考试、谈访、问卷等手段来测定其对党的认识，得出其组织纪律的强弱与否，基本判断其平时学习积累的多少与优劣，但这也决不能成为其党性坚强与否的唯一依据，更不能成为日后提拔任用的重要依据，这在相当程度上影响了理论培训的长效性。
二、加强党校教育对策
（一）丰富党性教育内容，提升针对性。目前我国党性教育的对象相对复杂，给党性教育提出了更高的要求，需要我们充分了解党员干部的思想动态，结合学员的需求，进行党性教育内容的丰富，提升党性教育的针对性。一是必须将马克思主义中国化最新成果作为党性和理想信念教育的核心，突出党的宗旨意识，做好学员党性修养的巩固工作。其次就是要将党史教育作为党性教育一部分，用生动的党史材料提升整个党性教育的活力和说服力。最后就是要结合现实热点、难点问题开展党性教育，进一步提升党性教育的针对性。
（二）不断更新党校干部教育的理念，着力打造新型的教育氛围。党校领导不光要有坚定的理论自信、道路自信、制度自信，还应当坚定党性自信，党校要让党旗高高飘扬，党性原则标语绘画上墙，革命先辈和优秀党员照片要进陈列橱窗，腐败案例要写在耻辱柱上。党校校园要做足红色文化传播文章，做实党性教育“一直在路上”的文章。凡是能够显示教育气氛的地方都要有所表示，凡是能够张扬党性原则的会场都要利用起来，凡是逢党的全会召开就要坚持环境刷新，积极营造党的最高学府的文化氛围。
（三）不断完善理论教育和党性教育培训效果的评估体制。当前党校理论教育和党性教育培训班的一个明显现象是虎头蛇尾，一个培训班开班时一般热闹非常，闭班时不声不响。透过现象看本质，就是结尾时没有良好的效果评估制度，导致结业时对培训班的评价没有说法。因而当前党校自身要不断完善检验成效考评机制，建立健全教员学员综合评价机制。在学员方面，采用常规考核法+行动学习考察法+跟踪考核法有機统一的综合评价模式，即依照校内常规考核方法，对学员在校表现给予量分。尝试采用动态学习考察法，就是透过行动实践学习观察考核学员，设置一个重要问题作为模拟情境，学员通过对实际工作中的问题、任务、项目等进行解决处理，从而判断其党性人品素养。探索跟踪考核法，即在学员培训结束返回单位后，结合其一定时期后的工作表现，给出综合的评价。把党校教育从校内向校外延伸，应适时了解结业、毕业后的学员在单位以及所居住社区的表现予以量化其修养度，结合学员在学校的量化考核情况，对其理论教育和党性教育实效做出相对客观科学的结论，并把综合考评结果及时地反馈给党委和组织人事部门，并能作为选拔任用干部重要依据。
三、结束语
党性教育本身就是一项复杂、艰巨和长期的工作，党的十八大报告指出：“抓好党性教育这个核心，教育引导党员、干部牢固树立正确的世界观、权力观、事业观，坚定政治立场，明辨大是大非”。党性教育是党校教育的重要组成部分，是党校教育的灵魂和主题，是党校的必修课。党校要始终坚持把党性教育放在核心位置，不断探索党性教育的新途径新方法，大力彰显党性教育的特色与优势。
参考文献：
[1]凌德政.新时期党校党性教育经验、难题及破解[J].党史博采（理论），2015，02：38-41.
[2]颜自力.基层党校加强干部党性教育实效性的问题与对策[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2015，11：66-67.
[3]郑功帅.党性教育的经验、问题与对策——以缙云县委党校为例[J].劳动保障世界，2015，36：41-42.