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又到一年复习时，又到学生毕业时，数学总复习是摆在我面前的一大课题，是凭借经验老生常谈，还是挑战自我更新面貌？我选择了后者，因为教学是要讲究策略的，虽然已有23年教龄，可能是因为跟儿童在一起的缘故，心态未显苍老，或许是因为家有读书的孩子，于是就会更多地站在孩子的角度设身处地思考，因此平日教学中我也喜欢变变花样，给自己的课堂添些新鲜，既哄了孩子，也乐了自己.
在以往的总复习教学中，教师讲、学生听成为课堂教学的基本模式，课堂成了教师“独白”的舞台，师生关系不是一种平等的关系，而是教授与接受、命令和服从的关系. 这种“独白”文化的存在，缩小了学生思维的空间，阻碍了师生间的积极对话与有效互动，极大地降低了教学的有效性，使原本生机勃勃的学生学习变成一个被动和令人乏味的过程，使得充满学习动机的青少年学生变成被动的装知识的容器. 所以我想再次亮出我的观点，那就是转变师生的对话方式，从独白走向对话.
一、指导学生定好学习计划，明确复习目标，奠定对话的基础
复习前，除了教师应当认真钻研新《数学课程标准》和小学数学复习指导说明外，学生也应明确毕业考试的方向、内容和题型，明确复习内容，指导学生合理分配复习时间，根据每名学生的实际情况，确定复习进度. 这样让学生才能心中有谱，克服盲目性，积极地投入到复习中去.
学生应该怎样拟定复习计划呢？教师先告知学生复习分几个阶段，每一阶段再由学生拟定目标，围绕每一阶段的每一块知识再拟定细目标. 刚开始可以和学生一起复习课本的内容，重在复习教材中的重点、难点、考点和疑点，以便复习时心中有数，这也是对话的前提和基础.
二、展示学生自主整理的成果，在交流中互补，搭建对话的平台
功在课前，利在课堂. 把知识整理的权利还给学生，学生回报给老师的绝对是惊喜. 复习阶段对于学生而言只是不再陌生和神秘，他们也完全有可能用自己个性化的方式表达自己对知识体系的认识，或文字，或表格，或图形，或框架.
对话需要平台，这个平台由教师来搭建，学生来唱主角. 期末复习前，我给每名学生都发了一本新的笔记本，提前告知学生复习的内容，课前请学生自主整理，每天课前進行检查和点评，点评以发现优点为主，以表扬进步为主，以榜样示范为主，给学生以积极的鼓励和引导. 课堂上首先进行交流，有时是请整理得比较好的学生进行介绍，其他学生补充，有时是把几本较有特点的框架同时呈现给学生，供学生学习和借鉴.有时教师也会参与其中，或锦上添花，或提示补充，帮助学生正确系统地建构知识.
三、精讲精炼重学法，积累经验和策略，使对话更精彩
为了有效地促进师生对话与互动，首先要在课堂上构建一个和谐的学习环境. 一个接纳的、支持的、宽容的课堂，能促进学生主动地、富有个性地学习，开展深层次的思维活动. 在这样的课堂教学环境中，学生的主体地位能得到充分的体现，学生会产生积极的情感体验，引起他们的学习需要，并有利于保持持续学习的动机.
复习阶段要讲的东西真的很多，面面俱到是不可能的，针对数学学科的特点，教师应当精讲精选，把重点放在帮助学生内化方法，习得经验，获得解决问题的策略上面，帮助学生体验正确运用知识、成功解决问题的经验积累，形成并优化解决问题的策略，增强解决问题的能力，进而发展学生的思维能力和思维品质，最终实现人人在原有的基础上获得不同的发展.
精讲是指对学生自主学习的积极引导，尤其是针对前面的自主复习活动和讨论过程中思而不解或有误的问题进行讲解，目的在于扫除学生的学习障碍，指引学习的途径，培养正确的学习方法. 我经常通过编写顺口溜、打比方等帮助学生理解、记忆和运用. 对于解决问题的策略我会重点关注，敏锐捕捉课堂上生成的资源进行多向互动式的学习，
精选则是复习中选择一些恰当的、新视觉的、最能体现复习内容本质特征的、唤起学生思维灵感而引起思维共鸣的例题进行施教，达到温故而知新的目的. 因此我会选择符合新课程标准和教材要求、体现重要知识点、体现各类知识的、横向联系的、针对性和综合性较强的问题，组织学生进行练习，也会选取学生错误较多的问题进行问题诊断，有时也会选择内容新颖、规律性强、思路灵活的习题展开训练，创造新的思维意境，或模仿、或变式，增强应变能力.
这样有利于知识的系统化和对其内在联系的把握，便于融会贯通. 做到梳理——训练——拓展，有序发展，真正提高复习的效果，我的目标就是要让学生在每一次综合复习中学习能力能呈现螺旋上升的状态.
四、整理错题重反思，摸索技巧与规律，自我对话促成长
复习阶段必不可少的一件事还有错题整理和分析，围绕练习中出现的问题，指导学生进行错题整理，能更好地找出问题和薄弱环节，养成良好的思维习惯，增强解决问题的能力，这是很好的学生与自我对话的平台，值得重视.
总而言之， 采用自主复习的形式，可以让“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“能走的走起来”，使不同层次的学生都有所提高. 小学的最后阶段，就像长跑运动员最后的冲刺阶段，教师要及早精心安排，为学生创造对话的条件，改善对话的方式，使学生的能量充分地发挥出来，才能得到最满意的结果. 我也坚信，教学绝不是教师的独自表演，而是师生双方丰富多彩的对话过程；课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往、共同发展的社会性场所；教师不再是孤立的传递者、命令者和表演者，而是课堂教学的引领者和助学者，是学生的楷模和朋友；学生不再是接受知识的容器，而是生动活泼的学习的主人. 在教学策略从教师独白到对话的转变过程中，教学必将回归其丰富多彩的本来面目，学习将变成一个和谐与快乐的过程，新的课堂必将充满生命的活力.
在以往的总复习教学中，教师讲、学生听成为课堂教学的基本模式，课堂成了教师“独白”的舞台，师生关系不是一种平等的关系，而是教授与接受、命令和服从的关系. 这种“独白”文化的存在，缩小了学生思维的空间，阻碍了师生间的积极对话与有效互动，极大地降低了教学的有效性，使原本生机勃勃的学生学习变成一个被动和令人乏味的过程，使得充满学习动机的青少年学生变成被动的装知识的容器. 所以我想再次亮出我的观点，那就是转变师生的对话方式，从独白走向对话.
一、指导学生定好学习计划，明确复习目标，奠定对话的基础
复习前，除了教师应当认真钻研新《数学课程标准》和小学数学复习指导说明外，学生也应明确毕业考试的方向、内容和题型，明确复习内容，指导学生合理分配复习时间，根据每名学生的实际情况，确定复习进度. 这样让学生才能心中有谱，克服盲目性，积极地投入到复习中去.
学生应该怎样拟定复习计划呢？教师先告知学生复习分几个阶段，每一阶段再由学生拟定目标，围绕每一阶段的每一块知识再拟定细目标. 刚开始可以和学生一起复习课本的内容，重在复习教材中的重点、难点、考点和疑点，以便复习时心中有数，这也是对话的前提和基础.
二、展示学生自主整理的成果，在交流中互补，搭建对话的平台
功在课前，利在课堂. 把知识整理的权利还给学生，学生回报给老师的绝对是惊喜. 复习阶段对于学生而言只是不再陌生和神秘，他们也完全有可能用自己个性化的方式表达自己对知识体系的认识，或文字，或表格，或图形，或框架.
对话需要平台，这个平台由教师来搭建，学生来唱主角. 期末复习前，我给每名学生都发了一本新的笔记本，提前告知学生复习的内容，课前请学生自主整理，每天课前進行检查和点评，点评以发现优点为主，以表扬进步为主，以榜样示范为主，给学生以积极的鼓励和引导. 课堂上首先进行交流，有时是请整理得比较好的学生进行介绍，其他学生补充，有时是把几本较有特点的框架同时呈现给学生，供学生学习和借鉴.有时教师也会参与其中，或锦上添花，或提示补充，帮助学生正确系统地建构知识.
三、精讲精炼重学法，积累经验和策略，使对话更精彩
为了有效地促进师生对话与互动，首先要在课堂上构建一个和谐的学习环境. 一个接纳的、支持的、宽容的课堂，能促进学生主动地、富有个性地学习，开展深层次的思维活动. 在这样的课堂教学环境中，学生的主体地位能得到充分的体现，学生会产生积极的情感体验，引起他们的学习需要，并有利于保持持续学习的动机.
复习阶段要讲的东西真的很多，面面俱到是不可能的，针对数学学科的特点，教师应当精讲精选，把重点放在帮助学生内化方法，习得经验，获得解决问题的策略上面，帮助学生体验正确运用知识、成功解决问题的经验积累，形成并优化解决问题的策略，增强解决问题的能力，进而发展学生的思维能力和思维品质，最终实现人人在原有的基础上获得不同的发展.
精讲是指对学生自主学习的积极引导，尤其是针对前面的自主复习活动和讨论过程中思而不解或有误的问题进行讲解，目的在于扫除学生的学习障碍，指引学习的途径，培养正确的学习方法. 我经常通过编写顺口溜、打比方等帮助学生理解、记忆和运用. 对于解决问题的策略我会重点关注，敏锐捕捉课堂上生成的资源进行多向互动式的学习，
精选则是复习中选择一些恰当的、新视觉的、最能体现复习内容本质特征的、唤起学生思维灵感而引起思维共鸣的例题进行施教，达到温故而知新的目的. 因此我会选择符合新课程标准和教材要求、体现重要知识点、体现各类知识的、横向联系的、针对性和综合性较强的问题，组织学生进行练习，也会选取学生错误较多的问题进行问题诊断，有时也会选择内容新颖、规律性强、思路灵活的习题展开训练，创造新的思维意境，或模仿、或变式，增强应变能力.
这样有利于知识的系统化和对其内在联系的把握，便于融会贯通. 做到梳理——训练——拓展，有序发展，真正提高复习的效果，我的目标就是要让学生在每一次综合复习中学习能力能呈现螺旋上升的状态.
四、整理错题重反思，摸索技巧与规律，自我对话促成长
复习阶段必不可少的一件事还有错题整理和分析，围绕练习中出现的问题，指导学生进行错题整理，能更好地找出问题和薄弱环节，养成良好的思维习惯，增强解决问题的能力，这是很好的学生与自我对话的平台，值得重视.
总而言之， 采用自主复习的形式，可以让“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“能走的走起来”，使不同层次的学生都有所提高. 小学的最后阶段，就像长跑运动员最后的冲刺阶段，教师要及早精心安排，为学生创造对话的条件，改善对话的方式，使学生的能量充分地发挥出来，才能得到最满意的结果. 我也坚信，教学绝不是教师的独自表演，而是师生双方丰富多彩的对话过程；课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往、共同发展的社会性场所；教师不再是孤立的传递者、命令者和表演者，而是课堂教学的引领者和助学者，是学生的楷模和朋友；学生不再是接受知识的容器，而是生动活泼的学习的主人. 在教学策略从教师独白到对话的转变过程中，教学必将回归其丰富多彩的本来面目，学习将变成一个和谐与快乐的过程，新的课堂必将充满生命的活力.