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阅读是英语的四项基本技能之一。教师可以借助“学案导学”，帮助学生快速进行语言输入，提升学生的阅读能力。本文将从两个方面进行阐述。
一、课前导学
课前导学对于提升学生的学习效果起着至关重要的作用。此阶段教师的工作主要有两个，第一，通过导学案辅助学生熟悉语篇内容，提供与课文有关的背景内容，激活学生已有的图示。第二，借助导学案为学生呈现新词，帮助其预习。下面，笔者将以《牛津高中英语（译林版）》模塊一的第三单元阅读板块为例，谈谈如何借助导学案实施课前导学。
1.教师介绍文本背景知识
教师为学生提供与文章主题有关的内容，并帮助在其掌握有关背景后，边阅读边预测文本内容。此方法可以帮助学生扩展知识面，使阅读更顺利。所以教师设计导学案的时候，可以呈现与课文有关的小视频或者图片，并以此设计问题，激发学生思考。当学生完成导学案的任务后，就对文章有了一定的了解，使阅读学习更加顺利。
如本文讲述的是周玲与Amy互通的三封邮件，阐述Amy的减肥经历，并告知周玲需以健康、正确的方法减肥，倡导科学运动。导入案设计为：教师：“今天我们将学习一些关于你的身材和减重的方法。看下面两幅图，回答问题。”然后导学案中呈现胖女人与瘦女人对比图，提问“Which one do you think is more beauti，ful？why？”接着教师“我想你们很多人都担心超重。下面图片显示了三种减肥方法。”即展示减肥药图片、鸡腿图片与运动的图片，设计两个层次的问题，分别为：
1.If you want tO lose weight，which one would youchoose？Why？
2.If you want tO lose weight，which one would youchoose？
A，weight-loss pills B，go On a diet C，do some exer-cises
第一个问题是面向学优生，第二个问题则面对学困生。
2.预习生词
正式教学之前，学生需提前学习课文中的新词，以此扫除阅读障碍，帮助学生更流利地阅读文本，提升教学效率。所以教师在撰写导学案的时候，可以将文本中的重点词汇或者新词罗列出来，让学生不仅知道含义，还学到其固定搭配，特别是针对常用词汇。如以表格的形式制作导学案。导学案设计过程为：按英文的内容写出相应的中文内容，1.work out：Ifyou workout，you do physical exercises in order to make yourbody fie and strong。（）2.ashamed（adj，）：If some-one is ashamed，they feel embarrassed Of guilty becauseoftheir appearance，（）……然后列出关于生词词性与词义的表格，由学生自主填空。
二、课堂导学
此阶段教师的主要工作是借助导学案帮助学生更深刻地理解课文，从语篇中心思想与细节人手，培养学生的英语阅读能力，并积累新呈现的语言点。教师从导入、粗略阅读与精细阅读三个角度，开展教学，帮助学生巩固语言知识，为后期的综合运用奠定基础。笔者以模块二第二单元中的阅读板块为例，介绍教学过程。
1.导入环节
创新性的导人可促使学生快速集中学习注意力，提升学习积极性。课堂导人环节中的导学案制作，需要从与课文主题有关的图片入手，以此唤醒学生的求知欲。导学案中内容为：让我们分享一些你已经知道的关于非洲的信息。看下面照片，请完成表格（表1）。
2.快速阅读
在教学中，教师可将阅读分为快速阅读与精细阅读两种。教师先引导借助扫读、略读与预测的形式学生快速阅读，让学生大致掌握文章内容，总结出文章的中心思想。教师在编写导学案的时候，可在适当的位置上对阅读方法进行说明，告知学生使用哪种阅读策略，以此提升阅读速度。导学案内容为：快速阅读，回答下面三个问题。然后在导学案中讲解如何略读与扫读：若想对一篇文章有一个大致的了解，我们会先看标题、段落的第一句和最后一句、第一和最后一段、图片等猜测课文是关于什么的。若想在文本中找到某些信息时，需要扫描课文中的关键词和短语、日期、数字等，无需逐字阅读全文。并出示三个问题：1.How will Co，1in and Toby travel through the desert？2.What activitydoes Toby think is dangerous？3.How long will the broth-ers stay inAfrica？最后以图片的形式为学生列出游览路线，让学生再读一遍信，总结旅游路线。说出Colin和Toby要去多少地方旅行？分别是哪里？并在地图上标出游览路线。填空：London-Morocco——（）——（）——（）——（）。
3.精细阅读
当学生陕速阅读文本后，掌握了文章大意，教师就可引导学生进行精细阅读，获得更多细节上的内容。而精细阅读中的导学案可借助思维导图与表格的形式设计。
例如在译林版牛津高中英语教材中模块二的第二单元阅读中，学生需要掌握的细节内容就是Colin和Toby旅行经过的每一个地方与旅游需求，并在每一个旅游景点中都做了哪些有意义的事情。而这些内容需要学生在仔细阅读中才能获取，需要学生认真、仔细阅读文本中的每一句话。所以导学案的设计中，教师借助旅游路线的绘制，由学生填满内容，让学生在完成导学案的过程中学习文章。如：填表（表2）。接着设置问题：为什么Toby在标题中使用“冒险”而不是“旅程”？找出表明Colin和Toby可能在非洲冒险的句子。以导学案中的问题引导学生进行深度阅读。
教师借助导学案开展阅读教学，突出了学生的主体地位，提升其学习兴趣，增强英语阅读教学的效果。
（作者单位：江苏省沛县第二中学）
一、课前导学
课前导学对于提升学生的学习效果起着至关重要的作用。此阶段教师的工作主要有两个，第一，通过导学案辅助学生熟悉语篇内容，提供与课文有关的背景内容，激活学生已有的图示。第二，借助导学案为学生呈现新词，帮助其预习。下面，笔者将以《牛津高中英语（译林版）》模塊一的第三单元阅读板块为例，谈谈如何借助导学案实施课前导学。
1.教师介绍文本背景知识
教师为学生提供与文章主题有关的内容，并帮助在其掌握有关背景后，边阅读边预测文本内容。此方法可以帮助学生扩展知识面，使阅读更顺利。所以教师设计导学案的时候，可以呈现与课文有关的小视频或者图片，并以此设计问题，激发学生思考。当学生完成导学案的任务后，就对文章有了一定的了解，使阅读学习更加顺利。
如本文讲述的是周玲与Amy互通的三封邮件，阐述Amy的减肥经历，并告知周玲需以健康、正确的方法减肥，倡导科学运动。导入案设计为：教师：“今天我们将学习一些关于你的身材和减重的方法。看下面两幅图，回答问题。”然后导学案中呈现胖女人与瘦女人对比图，提问“Which one do you think is more beauti，ful？why？”接着教师“我想你们很多人都担心超重。下面图片显示了三种减肥方法。”即展示减肥药图片、鸡腿图片与运动的图片，设计两个层次的问题，分别为：
1.If you want tO lose weight，which one would youchoose？Why？
2.If you want tO lose weight，which one would youchoose？
A，weight-loss pills B，go On a diet C，do some exer-cises
第一个问题是面向学优生，第二个问题则面对学困生。
2.预习生词
正式教学之前，学生需提前学习课文中的新词，以此扫除阅读障碍，帮助学生更流利地阅读文本，提升教学效率。所以教师在撰写导学案的时候，可以将文本中的重点词汇或者新词罗列出来，让学生不仅知道含义，还学到其固定搭配，特别是针对常用词汇。如以表格的形式制作导学案。导学案设计过程为：按英文的内容写出相应的中文内容，1.work out：Ifyou workout，you do physical exercises in order to make yourbody fie and strong。（）2.ashamed（adj，）：If some-one is ashamed，they feel embarrassed Of guilty becauseoftheir appearance，（）……然后列出关于生词词性与词义的表格，由学生自主填空。
二、课堂导学
此阶段教师的主要工作是借助导学案帮助学生更深刻地理解课文，从语篇中心思想与细节人手，培养学生的英语阅读能力，并积累新呈现的语言点。教师从导入、粗略阅读与精细阅读三个角度，开展教学，帮助学生巩固语言知识，为后期的综合运用奠定基础。笔者以模块二第二单元中的阅读板块为例，介绍教学过程。
1.导入环节
创新性的导人可促使学生快速集中学习注意力，提升学习积极性。课堂导人环节中的导学案制作，需要从与课文主题有关的图片入手，以此唤醒学生的求知欲。导学案中内容为：让我们分享一些你已经知道的关于非洲的信息。看下面照片，请完成表格（表1）。
2.快速阅读
在教学中，教师可将阅读分为快速阅读与精细阅读两种。教师先引导借助扫读、略读与预测的形式学生快速阅读，让学生大致掌握文章内容，总结出文章的中心思想。教师在编写导学案的时候，可在适当的位置上对阅读方法进行说明，告知学生使用哪种阅读策略，以此提升阅读速度。导学案内容为：快速阅读，回答下面三个问题。然后在导学案中讲解如何略读与扫读：若想对一篇文章有一个大致的了解，我们会先看标题、段落的第一句和最后一句、第一和最后一段、图片等猜测课文是关于什么的。若想在文本中找到某些信息时，需要扫描课文中的关键词和短语、日期、数字等，无需逐字阅读全文。并出示三个问题：1.How will Co，1in and Toby travel through the desert？2.What activitydoes Toby think is dangerous？3.How long will the broth-ers stay inAfrica？最后以图片的形式为学生列出游览路线，让学生再读一遍信，总结旅游路线。说出Colin和Toby要去多少地方旅行？分别是哪里？并在地图上标出游览路线。填空：London-Morocco——（）——（）——（）——（）。
3.精细阅读
当学生陕速阅读文本后，掌握了文章大意，教师就可引导学生进行精细阅读，获得更多细节上的内容。而精细阅读中的导学案可借助思维导图与表格的形式设计。
例如在译林版牛津高中英语教材中模块二的第二单元阅读中，学生需要掌握的细节内容就是Colin和Toby旅行经过的每一个地方与旅游需求，并在每一个旅游景点中都做了哪些有意义的事情。而这些内容需要学生在仔细阅读中才能获取，需要学生认真、仔细阅读文本中的每一句话。所以导学案的设计中，教师借助旅游路线的绘制，由学生填满内容，让学生在完成导学案的过程中学习文章。如：填表（表2）。接着设置问题：为什么Toby在标题中使用“冒险”而不是“旅程”？找出表明Colin和Toby可能在非洲冒险的句子。以导学案中的问题引导学生进行深度阅读。
教师借助导学案开展阅读教学，突出了学生的主体地位，提升其学习兴趣，增强英语阅读教学的效果。
（作者单位：江苏省沛县第二中学）