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二十世纪八十年代，美国哈佛大学著名心理学家霍华德?加德纳教授提出了多元智能理论，
该理论从全新的视角来看待人的智力发展，国内关于该理论的研究颇多，但研究范围大多集
中在宽泛的教育领域，显得“重心偏高”，而对于该理论在学科领域包括物理学科领域的应
用
研究却相对偏少。多元智能理论的生命线应该是学科教育，因此，从学科教学的角度探讨多
元智能理论是教育研究从理论到实践的必然趋势。那么如何在学科实践层面上真正地应用这
一理论，本文在简述多元智能理论的基础上，重点探讨该理论在物理教学实践中的应用等问
题。
1 多元智能理论简述
传统的智能理论认为，智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的并以整合的方式存在的一
种能力。进入20世纪80年代，这种智能理论开始受到不少的心理学家的批评，其中尤以加德
纳提出的多元智能理论为典型。多元智能理论是加德纳及其研究小组在考察大量资料，包括
关于神童、天才个体、脑损伤病人、有特殊技能而心智不健全者、正常儿童、正常成人、不
同领域专家及各种不同文化下个体的研究，利用了来自生物进化论、人类学、发展与认知心
理学、神经心理学、心理测试等多领域知识，在对皮亚杰等传统智能观质疑的基础上从多个
视角思考而提出的，他认为：智能是个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产或创
造出该文化所重视的产品的能力。并认为，智能是多元的，它们以组合的方式存在，并且展
现在人的大脑、心理、身体等系统的多个层次上，同时他还指出，多元智能是由个人相
对独立存在着的与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能组成，包括：语言言语智能
、数理逻辑智能、人际交流智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐节奏智能、自知自省
智能、自然观察智能。
从加德纳对智能的界定我们可以发现：(1)它强调了智能的社会文化性——智能与一定社会
和文化环境下的人们的价值标准有关，因此，不同社会和文化环境下的人们对智能的理解不
尽相同，对智能的表现形式的要求也不同。(2)它强调了智能是个体解决实际问题的能力
，即解决生活中的实际问题是智能的重要表现，并非像传统智能观所说的以语言能力和抽象
逻辑思维能力为核心。(3)衡量智能水平的高低是以是否解决现实生活中的实际问题或生
产及创造出社会需要的有效产品的能力水平为标准，而不是以语言能力和抽象逻辑思维能力
的发展水平为标准。
和传统的智能理论相比，我们可以发现，加德纳的多元智能理论对智能的理解实现了一个新
的突破，传统的智能观认为：个体的能力是唯一且固定的，而唯一固定的智能是由语言能力
、数理推理能力为核心的，忽视了对人类和个体生存发展具有重要性的其他能力。因此，其
理论内涵狭窄，忽略了智能与现实世界的联系。而从加德纳的多元智能理论基本内容来看，
它突出表现了智能是一种高级的问题解决能力和创造能力，每个人同时拥有多种智能，每个
人都拥有智能发展的潜能，智能受文化背景、社会环境和教育的影响，每一种智能都存在多
种表现的方法。
2 多元智能理论对教育的启示
一直以来，学校教育一直都很关注学生智能的培养，但不同的智能观对智能的理解是不一样
的，从而在课程与教学的目标、内容、方法和评价等方面的体现和反映各不相同，进而深层
次地影响着课程与教学的本质和功能。在传统的智能观的影响下，教育往往忽视面向全体学
生、忽视学生个性特长的发展，这对培养综合型素质的学生是不利的，加德纳提出的多元智
能理论，对教育教学改革有着重要的启示：
2.1 多元智能理论下的教育理念需要更新
长期以来，我们的教育理念是以培养传统的学业智能为中心的，导致了课程结构过于单调，
课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化，培养出来的学生多是片面发展
、没有个性、没有创造性的。根据多元智能理论，人的智能领域是多方面的，每一个学生都
有自己的优势智能领域，学校里人人都是可用之才，因此，我们要改变传统的教育观，树立
面向全体学生的教育理念，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，
要树立人人都能成功的学生观，使每一位学生的潜能都能得到充分发展。
2.2 多元智能理论下的教学方式、方法需要变革
传统的教学过程就是向学生传授知识的过程，即按照预定的教学方案，用有限的时间，在规
定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传授给学生的过程。在这种课堂教学中，教师和
学生都失去了个性，教学也成了固定的模式。多元智能理论要求我们的教师要改变教学观，
要因材施教，要根据教学内容以及学生智能的结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择
和创设多种多样的、适合不同学生接受能力的、能够促进每一个学生全面发展的教学方法和
手段，使每一个学生得到智能的全面发展。要关注学生的差异，善待学生的差异，根据学生
的差异运用多样化的教学模式，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，树立
学生的自信心，进一步促进学生的学习及智能的提高。
2.3 多元智能理论下的评价体系需要重新构建
传统教育的评价是用相同的标准度量着不同学生的相同智能，评价主要围绕语言言语智能和
数理逻辑智能，以终结的方式对学生的学习进行评价，评价的功能主要体现在选拔和甄别学
生在这两种智能上的高低，所以评价标准是单一的。根据多元智能理论，我们应该改变这种
单一的评价体系，建立多元多维的评价观，即在评价的内容上，不能仅仅局限于传统的课业 、动作和触摸等方式将所获得的信息进行内化处理，并长久地保持信息，深化理解物理知识
。实验教学过程中要创设制作、创造的环境，使学生按照自己的实验设计、制作要求和创新
思路来完成实验操作，让学生亲自去测量，去设计，去创造。要开放实验室，巧妙安排课外
实验，要通过课堂上的科学探究、学生实验、分组实验、各种研究性学习包括参观型课题、
调查型课题、信息搜集型课题进行教学，促使学生身体运动智能的提高。
4.4 物理教学中人际交往智能的培养
人际交往智能是指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及觉察、体验他人的情绪、
情感并作出适当的反应、与他人相互理解、相互影响的能力。物理课堂教学中，学生的人际
交往主要表现在师生互动和生生互动两个方面，传统的师生交往是一种技术性的关系，表现
为教师的“一言堂”，忽视了学生对与教师交流的渴望，抹杀了学生渴望了解教师和让教师
了
解自己的激情。多元智能理论下，我们的物理教师要创设互动的、和谐的教学情境，要精心
设计对话话题，构建对话沟通，使师生之间能够平等对话，要在对话中学会倾听、交流、表
达、理解，要建立和谐的班级人际关系，使师生之间、生生之间能相互理解、相互宽容、相
互协调，在合作学习的氛围中共同交往和学习，促进学生人际交往智能的提高。
4.5 物理教学中自知自省智能的培养
自知自省智能是指能够正确地意识和评价自己的情绪、动机、欲望、个性和意识，并在正确
的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。物理学科中的自知自省智能
主要表现为：了解自己学习物理知识的方法，学习物理的状态，以及清楚地知道自己学习物
理的潜能。在物理教学中，我们要帮助学生认识自己在知识理解和技能掌握方面存在的偏差
，并激励学生欣然改进，要指导学生对所学的知识举一反三，要及时纠正学生在实验操作方
面的失误，对学生的实验设计方案提出表扬和恰当的修改意见，要利用探究实验、研究性学
习中的小组合作、自我反思日记、学习笔记、试卷分析、自我学习方法归纳等方式培养学生
的自知自省智能。
4.6 物理教学中视觉空间智能的培养
视觉空间智能在物理课堂上主要表现为空间想象能力和视觉观察能力，物理教学过程中，我
们要提供学生利用观察进行学习的良好环境，利用教师的规范实验操作、鲜明的实验现象，
让学生科学观察，做到多种器官参与，全面感知，使观察和思维相结合，要尽可能将物理教
学信息呈现图表化，问题分析呈现图像化，巧用物理模型，灵活运用多媒体等手段创设视觉
环境，要结合教学内容训练学生绘制物理示意图(如实例分析图、光路图、电路图等)，开
发学生的视觉智能，提高学生的视觉空间智能。
4.7 物理教学中的音乐节奏智能的培养
物理学科中的音乐节奏智能具体表现为对物理有关的音乐、节奏的敏感力和用音乐、诗歌等
方式将物理知识和学习物理知识的感受表达出来的能力，重视物理学科中音乐节奏智能的培
养，是重视在物理学科中进行人文教育的一种表现，因此，在物理教学中，我们要充分利用
声音、节奏、音乐、顺口溜、诗歌、古诗等方式，强化刺激、提高兴趣、帮助记忆，使物理
教学人文化，教学形式多样化。
4.8 物理教学中的自然观察智能的培养
自然观察智能主要指辨别生物(动物或植物)和自然界的其他特征，并以此进行思考、分类
和利用的能力，其核心是准确感知物体，从不同的角度探索及辨认身边事物、引发联想、想
象、学习、欣赏并建立与大自然的关系。物理学科教学中的自然观察智能主要表现在：能够
识别自然界中存在的各种物质的状态、结构、物理性质、模型，积极参加保护自然环境的活
动，了解、热爱自然，关注自然与物理的关系。因此，在物理教学中，我们要积极引导学生
观察和探究身边常见的物理现象，从物理的角度认识和理解人与自然的关系，培养学生自然
观察的敏感性及科学态度，进而提高学生的自然观察智能。
当然，物理教学过程中片面地去培养任何单一的智能的做法都是不可取的，物理学习中不同
智能之间有着千丝万缕的联系，实际教学中，任何一种教学策略都应该包括多种智能的培养
，因此，在进行物理教学时，我们应该把多种智能的培养整合到物理教学实际中，要基于多
元智能来制定教学策略，抓住切入点，实现用多元智能来教，为多元智能而教，促进学生多
元智能的综合发展。
二十世纪八十年代，美国哈佛大学著名心理学家霍华德?加德纳教授提出了多元智能理论，
该理论从全新的视角来看待人的智力发展，国内关于该理论的研究颇多，但研究范围大多集
中在宽泛的教育领域，显得“重心偏高”，而对于该理论在学科领域包括物理学科领域的应
用
研究却相对偏少。多元智能理论的生命线应该是学科教育，因此，从学科教学的角度探讨多
元智能理论是教育研究从理论到实践的必然趋势。那么如何在学科实践层面上真正地应用这
一理论，本文在简述多元智能理论的基础上，重点探讨该理论在物理教学实践中的应用等问
题。
1 多元智能理论简述
传统的智能理论认为，智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的并以整合的方式存在的一
种能力。进入20世纪80年代，这种智能理论开始受到不少的心理学家的批评，其中尤以加德
纳提出的多元智能理论为典型。多元智能理论是加德纳及其研究小组在考察大量资料，包括
关于神童、天才个体、脑损伤病人、有特殊技能而心智不健全者、正常儿童、正常成人、不
同领域专家及各种不同文化下个体的研究，利用了来自生物进化论、人类学、发展与认知心
理学、神经心理学、心理测试等多领域知识，在对皮亚杰等传统智能观质疑的基础上从多个
视角思考而提出的，他认为：智能是个体解决实际问题的能力和在各种文化背景中生产或创
造出该文化所重视的产品的能力。并认为，智能是多元的，它们以组合的方式存在，并且展
现在人的大脑、心理、身体等系统的多个层次上，同时他还指出，多元智能是由个人相
对独立存在着的与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能组成，包括：语言言语智能
、数理逻辑智能、人际交流智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐节奏智能、自知自省
智能、自然观察智能。
从加德纳对智能的界定我们可以发现：(1)它强调了智能的社会文化性——智能与一定社会
和文化环境下的人们的价值标准有关，因此，不同社会和文化环境下的人们对智能的理解不
尽相同，对智能的表现形式的要求也不同。(2)它强调了智能是个体解决实际问题的能力
，即解决生活中的实际问题是智能的重要表现，并非像传统智能观所说的以语言能力和抽象
逻辑思维能力为核心。(3)衡量智能水平的高低是以是否解决现实生活中的实际问题或生
产及创造出社会需要的有效产品的能力水平为标准，而不是以语言能力和抽象逻辑思维能力
的发展水平为标准。
和传统的智能理论相比，我们可以发现，加德纳的多元智能理论对智能的理解实现了一个新
的突破，传统的智能观认为：个体的能力是唯一且固定的，而唯一固定的智能是由语言能力
、数理推理能力为核心的，忽视了对人类和个体生存发展具有重要性的其他能力。因此，其
理论内涵狭窄，忽略了智能与现实世界的联系。而从加德纳的多元智能理论基本内容来看，
它突出表现了智能是一种高级的问题解决能力和创造能力，每个人同时拥有多种智能，每个
人都拥有智能发展的潜能，智能受文化背景、社会环境和教育的影响，每一种智能都存在多
种表现的方法。
2 多元智能理论对教育的启示
一直以来，学校教育一直都很关注学生智能的培养，但不同的智能观对智能的理解是不一样
的，从而在课程与教学的目标、内容、方法和评价等方面的体现和反映各不相同，进而深层
次地影响着课程与教学的本质和功能。在传统的智能观的影响下，教育往往忽视面向全体学
生、忽视学生个性特长的发展，这对培养综合型素质的学生是不利的，加德纳提出的多元智
能理论，对教育教学改革有着重要的启示：
2.1 多元智能理论下的教育理念需要更新
长期以来，我们的教育理念是以培养传统的学业智能为中心的，导致了课程结构过于单调，
课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化，培养出来的学生多是片面发展
、没有个性、没有创造性的。根据多元智能理论，人的智能领域是多方面的，每一个学生都
有自己的优势智能领域，学校里人人都是可用之才，因此，我们要改变传统的教育观，树立
面向全体学生的教育理念，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，
要树立人人都能成功的学生观，使每一位学生的潜能都能得到充分发展。
2.2 多元智能理论下的教学方式、方法需要变革
传统的教学过程就是向学生传授知识的过程，即按照预定的教学方案，用有限的时间，在规
定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传授给学生的过程。在这种课堂教学中，教师和
学生都失去了个性，教学也成了固定的模式。多元智能理论要求我们的教师要改变教学观，
要因材施教，要根据教学内容以及学生智能的结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择
和创设多种多样的、适合不同学生接受能力的、能够促进每一个学生全面发展的教学方法和
手段，使每一个学生得到智能的全面发展。要关注学生的差异，善待学生的差异，根据学生
的差异运用多样化的教学模式，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，树立
学生的自信心，进一步促进学生的学习及智能的提高。
2.3 多元智能理论下的评价体系需要重新构建
传统教育的评价是用相同的标准度量着不同学生的相同智能，评价主要围绕语言言语智能和
数理逻辑智能，以终结的方式对学生的学习进行评价，评价的功能主要体现在选拔和甄别学
生在这两种智能上的高低，所以评价标准是单一的。根据多元智能理论，我们应该改变这种
单一的评价体系，建立多元多维的评价观，即在评价的内容上，不能仅仅局限于传统的课业 、动作和触摸等方式将所获得的信息进行内化处理，并长久地保持信息，深化理解物理知识
。实验教学过程中要创设制作、创造的环境，使学生按照自己的实验设计、制作要求和创新
思路来完成实验操作，让学生亲自去测量，去设计，去创造。要开放实验室，巧妙安排课外
实验，要通过课堂上的科学探究、学生实验、分组实验、各种研究性学习包括参观型课题、
调查型课题、信息搜集型课题进行教学，促使学生身体运动智能的提高。
4.4 物理教学中人际交往智能的培养
人际交往智能是指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及觉察、体验他人的情绪、
情感并作出适当的反应、与他人相互理解、相互影响的能力。物理课堂教学中，学生的人际
交往主要表现在师生互动和生生互动两个方面，传统的师生交往是一种技术性的关系，表现
为教师的“一言堂”，忽视了学生对与教师交流的渴望，抹杀了学生渴望了解教师和让教师
了
解自己的激情。多元智能理论下，我们的物理教师要创设互动的、和谐的教学情境，要精心
设计对话话题，构建对话沟通，使师生之间能够平等对话，要在对话中学会倾听、交流、表
达、理解，要建立和谐的班级人际关系，使师生之间、生生之间能相互理解、相互宽容、相
互协调，在合作学习的氛围中共同交往和学习，促进学生人际交往智能的提高。
4.5 物理教学中自知自省智能的培养
自知自省智能是指能够正确地意识和评价自己的情绪、动机、欲望、个性和意识，并在正确
的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。物理学科中的自知自省智能
主要表现为：了解自己学习物理知识的方法，学习物理的状态，以及清楚地知道自己学习物
理的潜能。在物理教学中，我们要帮助学生认识自己在知识理解和技能掌握方面存在的偏差
，并激励学生欣然改进，要指导学生对所学的知识举一反三，要及时纠正学生在实验操作方
面的失误，对学生的实验设计方案提出表扬和恰当的修改意见，要利用探究实验、研究性学
习中的小组合作、自我反思日记、学习笔记、试卷分析、自我学习方法归纳等方式培养学生
的自知自省智能。
4.6 物理教学中视觉空间智能的培养
视觉空间智能在物理课堂上主要表现为空间想象能力和视觉观察能力，物理教学过程中，我
们要提供学生利用观察进行学习的良好环境，利用教师的规范实验操作、鲜明的实验现象，
让学生科学观察，做到多种器官参与，全面感知，使观察和思维相结合，要尽可能将物理教
学信息呈现图表化，问题分析呈现图像化，巧用物理模型，灵活运用多媒体等手段创设视觉
环境，要结合教学内容训练学生绘制物理示意图(如实例分析图、光路图、电路图等)，开
发学生的视觉智能，提高学生的视觉空间智能。
4.7 物理教学中的音乐节奏智能的培养
物理学科中的音乐节奏智能具体表现为对物理有关的音乐、节奏的敏感力和用音乐、诗歌等
方式将物理知识和学习物理知识的感受表达出来的能力，重视物理学科中音乐节奏智能的培
养，是重视在物理学科中进行人文教育的一种表现，因此，在物理教学中，我们要充分利用
声音、节奏、音乐、顺口溜、诗歌、古诗等方式，强化刺激、提高兴趣、帮助记忆，使物理
教学人文化，教学形式多样化。
4.8 物理教学中的自然观察智能的培养
自然观察智能主要指辨别生物(动物或植物)和自然界的其他特征，并以此进行思考、分类
和利用的能力，其核心是准确感知物体，从不同的角度探索及辨认身边事物、引发联想、想
象、学习、欣赏并建立与大自然的关系。物理学科教学中的自然观察智能主要表现在：能够
识别自然界中存在的各种物质的状态、结构、物理性质、模型，积极参加保护自然环境的活
动，了解、热爱自然，关注自然与物理的关系。因此，在物理教学中，我们要积极引导学生
观察和探究身边常见的物理现象，从物理的角度认识和理解人与自然的关系，培养学生自然
观察的敏感性及科学态度，进而提高学生的自然观察智能。
当然，物理教学过程中片面地去培养任何单一的智能的做法都是不可取的，物理学习中不同
智能之间有着千丝万缕的联系，实际教学中，任何一种教学策略都应该包括多种智能的培养
，因此，在进行物理教学时，我们应该把多种智能的培养整合到物理教学实际中，要基于多
元智能来制定教学策略，抓住切入点，实现用多元智能来教，为多元智能而教，促进学生多
元智能的综合发展。