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【摘要】翻转课堂是针对传统课堂教学而言的一种在线教学模式，目的是突破传统课堂教学的时间及空间限制，实现知识传统与知识内化的翻转。文章先分析翻转课堂的内涵及其在高中政治教学中的应用优势，在此基础上探讨课堂教学实践的操作程序，以供参考。
【关键字】高中政治 翻转课堂 应用对策
【中圖分类号】G633.2 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-056-01
在科技时代，以科学技术为依托的翻转课堂教学模式被广泛应用于实际教学过程中，其颠覆了传统的课堂教学的时间和空间限制，引起了教育界人士的广泛关注。翻转课堂重视课前预习，以培养学生自主学习习惯;重视合作学习，以培养学生的集体协作意识;重视阶段性训练，以帮助学生进行检验与提升。
一、翻转课堂内涵及意义
1.内涵
翻转课堂最早起源于美国，在2007年，美国两位高中化学教师尝试利用视频录制课件，并上传到网络，目的是给缺课的学生进行补习学习。后来经过发展，成为全体学生学习的线上学习形式。翻转课堂将传统的课堂知识讲授、课后作业完成的形式彻底颠覆，通过学生课前在线学习，课上进行互动答疑实现了线上教学与线下教学的统一。
2.优势
翻转课堂与传统的课堂教学不同，主要是通过线上自主学习，有效培养学生的自主学习意识与能力。在翻转课堂应用过程中，学生在课前观看教师制作或推荐的内容视频，并将学习过程中遇到的困难进行记录，在课堂上通过生生讨论或师生讨论实现解决。翻转课堂实现了知识学习成内化的翻转，同样包含知识传授与内化环节，只是与传统课堂相比，位置发生互换。翻转课堂将学生的学习挪到课前进行，在课堂上通过教师的指导和点播帮助学生内化知识。学生在课堂上对课前的学习疑问进行发问，并通过小组探究进行解决。学生通过视频可以对知识进行多次重复学习，并能根据自己的弱项进行选择性学习。
翻转课堂应用于高中政治教学中是因为高中学科性质的共性。根据新高考要求，试题越来越重视学生综合能力和学生知识深度的考查。以微课为载体的翻转课堂，利于学生自主学习习惯的培养，利于加深学生的学习深度。高中政治作为初中政治与大学政治理论课程的衔接学科，承担着时政教育的重任，也承担着培养学生优良品德的重任。在政治教学目标的指导下，教师的教学设计要更具时代性，更贴近学生的生活。翻转课堂的应用能丰富政治教学内容，使学生的政治学习视角更具广度，进而帮助学生进行知识调用和迁移。
二、基于翻转课堂的高中政治教学设计与操作
1.课前准备
首先，教师准备。教师的准备包括任务单设计、视频准备和视频发布。任务单制作是教师在课前需要根据教学内容做一份导演任务单，以明确教学目标，使学生有针对性地进行视频内容学习，并达到任务单要求。作为自主学习的引导载体，任务单要涉及问题，并用思维导图的形式直指学生的最近发展区，以有效突出重点内容。视频是学生进行课前预习的载体，翻转课堂的大部分知识都是借助视频完成的。教师进行视频准备时，可以是自己录制视频，也可以选择网络上比较优秀的视频。视频内容可以是讲述知识，可以是社会新闻或时事热点案例等。视频不仅是案例或新闻或课堂知识的简单组织，要依托丰富的信息量，以丰富学生的知识视野。完成视频的制作后，教师利用邮箱或微信等进行视频的发布，以方便学生进行下载的学习。
其次，学生准备。学生准备工作包括视频下载、视频观看及任务完成。学生先下载教师发布的视频，并根据自己的学习时间进行学习。在学习过程中，对已掌握部分可一带而过，对不理解的重点内容要进行重复学习。学生在观看视频时对于多次学习依旧无法掌握的内容，要进行记录，以为课堂讨论提供资料和节省时间。
2.课堂应用
首先，问题引导与交流。课堂与课前预习是紧密相连的，教师进行问题引导是对学生课前预习和课堂学习的有效衔接。教师要精选学生的突出问题及网络重点问题，要求学生以小组为单位进行探讨。在学生交流时，教师要进行观察，对个别小组讨论进度慢的，要进行针对性指导。
其次，小组合作学习。小组合作是翻转课堂的重要依托，通过小组4到6人的探究，能使问题的研究从不同角度进行，直至学生全面理解。为了保证小组讨论的高效性，教师要将小组成员固定，每一位成员都有其独特的优势，如有进行讨论组织的，有进行论点表达的，有进行成员学习检查的。为了激励小组讨论的热情，可以进行竞赛，对讨论完成好、表述效果好的小组进行加分奖励。
再次，情境加深化。教师可以为学生设计贴近学生生活的情境，以对学生的学习进行检查。如在学习“征税与纳税”时，教师可以为学生引入名星偷税的案例，让学生根据经济学原理知识，对新概念进行分析。适当的情境可以使学生在学习过程中实现知、情、意的结合，并有效提升情感态度和价值观。之后，教师为学生展示我国的税收政策，及税收的支出项目，让学生知道，税收与自己密切相关，以为学生成为一个合格的纳税人奠定基础。
总之，高中政治教学是用教师的思想点燃学生的思想，以帮助学生形成正确价值观。翻转课堂在高中政治教学中的应用为政治教学改革提供了大方向，为课堂知识的丰富、为学生视野的开拓、为学生自主学习能力的培养、为学生正确价值观的形成奠定了良好基础。
[参 考 文 献]
[1] 韩云 . 基于微课的高中政治翻转课堂模式初探——以《矛盾的同一性和斗争性》为例 [J]. 浙江教学研究， 2015， 22（05）：38-41.
[2] 杨晶 . 基于微课的高中政治翻转课堂教学方法浅析 [J]. 中学政史地 ： 教学指导版， 2017， 12（03）：23.
[3] 李荣志， 张银芳 . 微课背景下的高中思想政治课翻转课堂模式探索 [J]. 中小学教学研究， 2016， 22（07）：5-7.
[4] 时春风 . 基于微课的应用型本科“翻转课堂”教学模式探索与实践 [J]. 教育现代化， 2016（14）：107-109.
【关键字】高中政治 翻转课堂 应用对策
【中圖分类号】G633.2 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-056-01
在科技时代，以科学技术为依托的翻转课堂教学模式被广泛应用于实际教学过程中，其颠覆了传统的课堂教学的时间和空间限制，引起了教育界人士的广泛关注。翻转课堂重视课前预习，以培养学生自主学习习惯;重视合作学习，以培养学生的集体协作意识;重视阶段性训练，以帮助学生进行检验与提升。
一、翻转课堂内涵及意义
1.内涵
翻转课堂最早起源于美国，在2007年，美国两位高中化学教师尝试利用视频录制课件，并上传到网络，目的是给缺课的学生进行补习学习。后来经过发展，成为全体学生学习的线上学习形式。翻转课堂将传统的课堂知识讲授、课后作业完成的形式彻底颠覆，通过学生课前在线学习，课上进行互动答疑实现了线上教学与线下教学的统一。
2.优势
翻转课堂与传统的课堂教学不同，主要是通过线上自主学习，有效培养学生的自主学习意识与能力。在翻转课堂应用过程中，学生在课前观看教师制作或推荐的内容视频，并将学习过程中遇到的困难进行记录，在课堂上通过生生讨论或师生讨论实现解决。翻转课堂实现了知识学习成内化的翻转，同样包含知识传授与内化环节，只是与传统课堂相比，位置发生互换。翻转课堂将学生的学习挪到课前进行，在课堂上通过教师的指导和点播帮助学生内化知识。学生在课堂上对课前的学习疑问进行发问，并通过小组探究进行解决。学生通过视频可以对知识进行多次重复学习，并能根据自己的弱项进行选择性学习。
翻转课堂应用于高中政治教学中是因为高中学科性质的共性。根据新高考要求，试题越来越重视学生综合能力和学生知识深度的考查。以微课为载体的翻转课堂，利于学生自主学习习惯的培养，利于加深学生的学习深度。高中政治作为初中政治与大学政治理论课程的衔接学科，承担着时政教育的重任，也承担着培养学生优良品德的重任。在政治教学目标的指导下，教师的教学设计要更具时代性，更贴近学生的生活。翻转课堂的应用能丰富政治教学内容，使学生的政治学习视角更具广度，进而帮助学生进行知识调用和迁移。
二、基于翻转课堂的高中政治教学设计与操作
1.课前准备
首先，教师准备。教师的准备包括任务单设计、视频准备和视频发布。任务单制作是教师在课前需要根据教学内容做一份导演任务单，以明确教学目标，使学生有针对性地进行视频内容学习，并达到任务单要求。作为自主学习的引导载体，任务单要涉及问题，并用思维导图的形式直指学生的最近发展区，以有效突出重点内容。视频是学生进行课前预习的载体，翻转课堂的大部分知识都是借助视频完成的。教师进行视频准备时，可以是自己录制视频，也可以选择网络上比较优秀的视频。视频内容可以是讲述知识，可以是社会新闻或时事热点案例等。视频不仅是案例或新闻或课堂知识的简单组织，要依托丰富的信息量，以丰富学生的知识视野。完成视频的制作后，教师利用邮箱或微信等进行视频的发布，以方便学生进行下载的学习。
其次，学生准备。学生准备工作包括视频下载、视频观看及任务完成。学生先下载教师发布的视频，并根据自己的学习时间进行学习。在学习过程中，对已掌握部分可一带而过，对不理解的重点内容要进行重复学习。学生在观看视频时对于多次学习依旧无法掌握的内容，要进行记录，以为课堂讨论提供资料和节省时间。
2.课堂应用
首先，问题引导与交流。课堂与课前预习是紧密相连的，教师进行问题引导是对学生课前预习和课堂学习的有效衔接。教师要精选学生的突出问题及网络重点问题，要求学生以小组为单位进行探讨。在学生交流时，教师要进行观察，对个别小组讨论进度慢的，要进行针对性指导。
其次，小组合作学习。小组合作是翻转课堂的重要依托，通过小组4到6人的探究，能使问题的研究从不同角度进行，直至学生全面理解。为了保证小组讨论的高效性，教师要将小组成员固定，每一位成员都有其独特的优势，如有进行讨论组织的，有进行论点表达的，有进行成员学习检查的。为了激励小组讨论的热情，可以进行竞赛，对讨论完成好、表述效果好的小组进行加分奖励。
再次，情境加深化。教师可以为学生设计贴近学生生活的情境，以对学生的学习进行检查。如在学习“征税与纳税”时，教师可以为学生引入名星偷税的案例，让学生根据经济学原理知识，对新概念进行分析。适当的情境可以使学生在学习过程中实现知、情、意的结合，并有效提升情感态度和价值观。之后，教师为学生展示我国的税收政策，及税收的支出项目，让学生知道，税收与自己密切相关，以为学生成为一个合格的纳税人奠定基础。
总之，高中政治教学是用教师的思想点燃学生的思想，以帮助学生形成正确价值观。翻转课堂在高中政治教学中的应用为政治教学改革提供了大方向，为课堂知识的丰富、为学生视野的开拓、为学生自主学习能力的培养、为学生正确价值观的形成奠定了良好基础。
[参 考 文 献]
[1] 韩云 . 基于微课的高中政治翻转课堂模式初探——以《矛盾的同一性和斗争性》为例 [J]. 浙江教学研究， 2015， 22（05）：38-41.
[2] 杨晶 . 基于微课的高中政治翻转课堂教学方法浅析 [J]. 中学政史地 ： 教学指导版， 2017， 12（03）：23.
[3] 李荣志， 张银芳 . 微课背景下的高中思想政治课翻转课堂模式探索 [J]. 中小学教学研究， 2016， 22（07）：5-7.
[4] 时春风 . 基于微课的应用型本科“翻转课堂”教学模式探索与实践 [J]. 教育现代化， 2016（14）：107-109.