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【摘要】目的：探讨分析PBL教学法在新生儿疾病护理教学中的应用探究。方法：选取2018年6月—2019年6月护理专业两个班级共110名学生作为对象，分别为对照组和观察组，每组55例，对照组给予传统教学方式，观察组给予PBL教学法，比较两组考试成绩和教学效果。结果：两组新生儿疾病理论成绩比较无显著差异（P>0.05），观察组新生儿病例分析成绩及考试总成绩高于对照组（P<0.05），观察组在教学态度、临床思维能力、双向交流、知识宽度、责任心和临床实践能力等方面均优于对照组（P<0.05）。结论：在新生儿疾病护理教学中采用PBL教学法能培养学生的自主学习能力和临床思维能力，有效提高学生的临床实践能力，对提升教学质量和教学效果具有重要意义，因此值得推广使用。
【关键词】PBL教学法;新生儿疾病护理;教学应用
【中图分类号】R47-4;G473.8 【文献标识码】B 【文章编号】2096-7225（2020）01-0063-01
新生儿疾病护理是一门实践性很强的课程，也是儿科护理学中学习的重点和难点。传统的的教学模式以教师讲授为主，学生缺乏自我思考的过程，因此教学效果欠佳[1]，PBL教学法主张以学生为中心开展教学，教学过程中以设置学习情境、提出问题为导向，提倡学生自主探究问题、通过团队协作来解决问题的教学模式，对于提升学生自主学习能力具有积极意义。目前已被广泛用于医学专业的教学中[2]，因此，本文以护理专业学生作为对象，探讨分析PBL教学法在新生儿疾病护理教学中的应用探究，报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
選取2018年6月—2019年6月护理专业两个班级共110名学生作为对象，分别为对照组和观察组，对照组55例，男5例，女50例，年龄18—21岁，平均 （19.57±1.54）岁，观察组55例，男3例，女52例，年龄18—22岁，平均 （19.61±1.46）岁，两组资料无显著差异（P>0.05）。
1.2方法
两组均由同一组授课老师授课，每次授课2个课时，两组均进行18个课时。
对照组给予传统教学方式，即教师授课，学生学习。
观察组给予PBL教学法，具体为：（1）培训教师及学生，讲解PBL教学法的含义和教学意义，以提高师生的参与积极性。（2）严格按照教学要求实施教学，由教学经验及临床知识丰富的老师，根据教学内容，选择合适的真实临床案例，编写具有代表性的教学案例。（3）学生自由分为人数相等的5组，每组11例，每组选出一个同学作为代表，在教学过程中的每一章节的第一课介绍此章节的教学目标、教学任务及病例情况。（4）创造教学情境，由学生提出病例的相关问题，进行小组讨论，教师可适当参与讨论。（5）鼓励学生课后在网络上或者图书馆查阅资料，在下一节课上分享自己的学习成果及心得，每节课最后由代表总结教学成果，课后写下学习过程及成果，教师点评[3]。
1.3观察指标
（1）比较两组考试成绩。全部课程结束后进行考试，笔试内容包括新生儿疾病理论知识题和新生儿病例分析题两个模块，每项满分均为50分，两项成绩相加后的结果为总成绩。
（2）比较两组教学效果。采用问卷调查两组教学效果，内容包括教学态度、临床思维能力、双向交流、知识宽度、责任心和临床实践能力等。
1.4统计分析
采用SPSS18.0软件处理，计算结果（P<0.05）差异有统计学意义。
2结果
2.1两组考试成绩比较
两组新生儿疾病理论成绩比较无显著差异（P>0.05），观察组新生儿病例分析成绩及考试总成绩高于对照组（P<0.05），详见表1。
2.2两组教学效果比较
观察组在教学态度、临床思维能力、双向交流、知识宽度、责任心和临床实践能力等方面均优于对照组（P<0.05），详见表2。
3讨论
新生儿疾病护理学有很强的综合性、实践性，传统的教学模式无法满足培养实践能力的教学要求[4]。PBL教学法是以学生为中心的全新教学模式，通过设置问题和教学案例，引导学生通过自主学习和同学之间的互动，自己探究去解决问题[5]。本次研究将PBL教学法运用在新生儿疾病护理教学中，结果显示，两组新生儿疾病理论成绩比较无显著差异（P>0.05），观察组新生儿病例分析成绩及考试总成绩高于对照组（P<0.05），观察组在教学态度、临床思维能力、双向交流、知识宽度、责任心和临床实践能力等方面均优于对照组（P<0.05），究其原因可能是由于PBL教学的重点是培养学生实践能力和探究能力，因此新生儿疾病理论成绩与对照组无明显差异，但PBL教学能显著提高学生的新生儿病例分析成绩，且多数学生认为PBL教学提高了自己的教学态度、临床思维能力、知识宽度、责任心和临床实践能力，增进学生与学生之间、学生与老师之间的沟通交流，加强了团队合作能力。
综上所述，在新生儿疾病护理教学中采用PBL教学法能培养学生的自主学习能力和临床思维能力，有效提高学生的临床实践能力，对提升教学质量和教学效果具有重要意义，因此值得推广使用。
参考文献
[1]吴甜， 屈艺， 童煜，等. 国内近十年儿科教学模式的研究热点：基于文献关键词的可视化分析[J]. 中华医学教育探索杂志， 2019， 18（9）：865-870.
[2]廖飞， 钱丹丹. 医学模拟教学及其在新生儿复苏培训中的实施探讨[J]. 中华医学教育探索杂志， 2018， 17（4）：416-419.
[3]张雯澜，王胜军，陆华.儿科危重症护理情景模拟教学[J].解放军医院管理杂志，2019，26（05）：482-487.
[4]李献，王红巧，孙立荣，等.基于问题的学习教学法在儿科护理学教学实践中应用[J].青岛大学学报（医学版），2018，54（02）：238-240.
[5]张德桂，胡桑，张会，等.PBL结合CBL在《护理管理学》教学中的应用效果分析[J].安徽医学，2018，39（02）：236-238.
【关键词】PBL教学法;新生儿疾病护理;教学应用
【中图分类号】R47-4;G473.8 【文献标识码】B 【文章编号】2096-7225（2020）01-0063-01
新生儿疾病护理是一门实践性很强的课程，也是儿科护理学中学习的重点和难点。传统的的教学模式以教师讲授为主，学生缺乏自我思考的过程，因此教学效果欠佳[1]，PBL教学法主张以学生为中心开展教学，教学过程中以设置学习情境、提出问题为导向，提倡学生自主探究问题、通过团队协作来解决问题的教学模式，对于提升学生自主学习能力具有积极意义。目前已被广泛用于医学专业的教学中[2]，因此，本文以护理专业学生作为对象，探讨分析PBL教学法在新生儿疾病护理教学中的应用探究，报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
選取2018年6月—2019年6月护理专业两个班级共110名学生作为对象，分别为对照组和观察组，对照组55例，男5例，女50例，年龄18—21岁，平均 （19.57±1.54）岁，观察组55例，男3例，女52例，年龄18—22岁，平均 （19.61±1.46）岁，两组资料无显著差异（P>0.05）。
1.2方法
两组均由同一组授课老师授课，每次授课2个课时，两组均进行18个课时。
对照组给予传统教学方式，即教师授课，学生学习。
观察组给予PBL教学法，具体为：（1）培训教师及学生，讲解PBL教学法的含义和教学意义，以提高师生的参与积极性。（2）严格按照教学要求实施教学，由教学经验及临床知识丰富的老师，根据教学内容，选择合适的真实临床案例，编写具有代表性的教学案例。（3）学生自由分为人数相等的5组，每组11例，每组选出一个同学作为代表，在教学过程中的每一章节的第一课介绍此章节的教学目标、教学任务及病例情况。（4）创造教学情境，由学生提出病例的相关问题，进行小组讨论，教师可适当参与讨论。（5）鼓励学生课后在网络上或者图书馆查阅资料，在下一节课上分享自己的学习成果及心得，每节课最后由代表总结教学成果，课后写下学习过程及成果，教师点评[3]。
1.3观察指标
（1）比较两组考试成绩。全部课程结束后进行考试，笔试内容包括新生儿疾病理论知识题和新生儿病例分析题两个模块，每项满分均为50分，两项成绩相加后的结果为总成绩。
（2）比较两组教学效果。采用问卷调查两组教学效果，内容包括教学态度、临床思维能力、双向交流、知识宽度、责任心和临床实践能力等。
1.4统计分析
采用SPSS18.0软件处理，计算结果（P<0.05）差异有统计学意义。
2结果
2.1两组考试成绩比较
两组新生儿疾病理论成绩比较无显著差异（P>0.05），观察组新生儿病例分析成绩及考试总成绩高于对照组（P<0.05），详见表1。
2.2两组教学效果比较
观察组在教学态度、临床思维能力、双向交流、知识宽度、责任心和临床实践能力等方面均优于对照组（P<0.05），详见表2。
3讨论
新生儿疾病护理学有很强的综合性、实践性，传统的教学模式无法满足培养实践能力的教学要求[4]。PBL教学法是以学生为中心的全新教学模式，通过设置问题和教学案例，引导学生通过自主学习和同学之间的互动，自己探究去解决问题[5]。本次研究将PBL教学法运用在新生儿疾病护理教学中，结果显示，两组新生儿疾病理论成绩比较无显著差异（P>0.05），观察组新生儿病例分析成绩及考试总成绩高于对照组（P<0.05），观察组在教学态度、临床思维能力、双向交流、知识宽度、责任心和临床实践能力等方面均优于对照组（P<0.05），究其原因可能是由于PBL教学的重点是培养学生实践能力和探究能力，因此新生儿疾病理论成绩与对照组无明显差异，但PBL教学能显著提高学生的新生儿病例分析成绩，且多数学生认为PBL教学提高了自己的教学态度、临床思维能力、知识宽度、责任心和临床实践能力，增进学生与学生之间、学生与老师之间的沟通交流，加强了团队合作能力。
综上所述，在新生儿疾病护理教学中采用PBL教学法能培养学生的自主学习能力和临床思维能力，有效提高学生的临床实践能力，对提升教学质量和教学效果具有重要意义，因此值得推广使用。
参考文献
[1]吴甜， 屈艺， 童煜，等. 国内近十年儿科教学模式的研究热点：基于文献关键词的可视化分析[J]. 中华医学教育探索杂志， 2019， 18（9）：865-870.
[2]廖飞， 钱丹丹. 医学模拟教学及其在新生儿复苏培训中的实施探讨[J]. 中华医学教育探索杂志， 2018， 17（4）：416-419.
[3]张雯澜，王胜军，陆华.儿科危重症护理情景模拟教学[J].解放军医院管理杂志，2019，26（05）：482-487.
[4]李献，王红巧，孙立荣，等.基于问题的学习教学法在儿科护理学教学实践中应用[J].青岛大学学报（医学版），2018，54（02）：238-240.
[5]张德桂，胡桑，张会，等.PBL结合CBL在《护理管理学》教学中的应用效果分析[J].安徽医学，2018，39（02）：236-238.