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余思颐是我们班级年龄最小的孩子，一个学期下来，她基本适应了幼儿园的生活。但是从来不和老师说话，不和同伴交流；参与活动但从来不单独在集体面前表现自己；有的时候明明对老师的活动超级感兴趣，也跟着动起来，可是当老师的目光转向她时，她立马停止……
没有同伴的她是那么孤独，有时候看到她默默地看着其他孩子玩耍，心里很不是滋味。于是，我们开始寻求帮助余思颐的方法与途径，决定尽一切办法帮助孩子。
我向在特殊儿童学校工作的朋友进行了一番咨询和探讨，我跟她介绍了余思颐的情况，她很肯定的告诉我，余思颐没有自闭症，只是太过内向和怕生。排除了自闭症的可能性后，我们也稍稍放了心，也更有信心帮助余思颐开口说话了。
在了解了这些情况之后，我尝试着通过以下三个过程，慢慢改变了余思颐。
一、让孩子从“怕说”到“敢说”
轻松而无压力的环境是孩子喜欢说话的前提，孩子不愿意说话的时候，为了不引起她的更加焦虑和紧张，我并没有逼迫孩子讲话，而是通过身体力行，用比别人加倍的爱去感化着她。
（一）用语言去夸奖孩子
尽管余思颐是一个比较特殊的孩子，尽管她和同伴相比真的不那么出众，但是我依然不忘表扬她，除了自己去表扬余思颐，我还不忘让小朋友去表扬她，亲近她。她的每一丝进步我都在孩子们面前放大。
（二）用动作去感染孩子
除了语言上的暗示，我每天都会去亲近孩子，亲亲她，抱抱她，关心她，经常和她一起游戏或活动，让她随时感受着老师的温暖，集体的温暖。
慢慢地，余思颐开始对我们回应，点头摇头；慢慢地，余思颐用动作代替语言，摇手说“再见”；慢慢地，余思颐会咬我们耳朵了，“徐老师”“姜老师”……
当孩子蹦出第一声老师的时候，那种激动真是无法用语言形容。
二、让孩子从“敢说”到“会说”
（一）做“小帮手”增进感情
有一天，我在给孩子们梳小辫子，余思颐一直站在我的边上，她没有辫子的，怎么也想到来梳辫子呢？我疑惑着。
正在这时，我不小心把梳子掉在了地上，她二话不说捡起来递给我。我心里一阵感动，这么一个不爱说话的孩子竟是如此的热心。随后她时不时地把小朋友的橡皮筋递给我，陪着我梳完了全班孩子的辫子。
这次事后我经常会让余思颐有做“小帮手”的机会，分配一些力所能及的任务给她，帮助老师分调羹，帮助老师拿东西等等，并在她完成任务后给予及时的表扬。
在做“小帮手”的过程中，她更喜欢老师、喜欢同伴、喜欢集体，同时也树立了自信，孩子们也越来越愿意亲近她，和她做朋友了。
有一次进行户外运动《海盗船》时，她和同伴玩得兴奋，突然蹦出一句：“你们快来呀！”通过创造交往的机会，余思颐与孩子之间的活动频繁了，和孩子之间的话语变多了，也开始吵着要来幼儿园了，因为她体会到了交往的乐趣。
（二）抓住“爱奶奶”的弱点
余思颐爸爸妈妈有时候住在上海，而宝贝是和奶奶形影不离的，和奶奶的感情特别深厚，也特别依赖奶奶。
请奶奶配合老师的“魔术”，使孩子迈开第一步。每次二胡练习余思颐总会积极地参与着，但是每当老师的目光投向她时，她就显得有些拘谨，所以让孩子一个一个拉时，总是从第一个开始请她拉，请到最后一个还是不愿意，每次都是以“失败”告终，因此我们一直无法检验她拉二胡的情况。
有一天，我事先和奶奶说好让她躲在班级门口不要让余思颐看到，等余思颐单独拉给我听二胡之后再出现。在看不到奶奶的情况下，余思颐显得很无助、很焦急，我便对她说：“徐老师会变魔术，但这个魔术需要你的帮忙，如果奶奶听到余思颐一个人拉二胡的声音，她就会出现，你要不要试试呢？”一开始，她并不愿意拉，但是眼看着其他宝宝的家长都来了，自己的奶奶却没有出现，于是，无奈的宝宝只好试着拉了起来，拉得还很棒呢！而在听到我的表扬后，奶奶也出现在了大门口，大大地表扬了她，小家伙的脸上也泛起了笑容。
害羞是她最大的特点，奶奶让她跨出了大大的一步，愿意在小朋友面前，家长面前表现自己，离“成功”也就更近一步了。
点名的时候，从不回应老师的宝宝举手说“到”了；自由活动时，从不敢对老师表达“爱意”的宝宝亲我了；和朋友交往时，余思颐变得更大胆了……
三、让孩子从“会说”到“能说”
语言的表达不是一蹴而就，大方大胆更不是与生俱来，所以，当余思颐走出了自信的一步，克服了害羞的障碍后，我开始试着让她把交流变成习惯。
（一）为孩子搭建“说”的平台
每天早上的问早问好，每天角色游戏的讲评阶段，每天午餐前的语言游戏，点点滴滴，我都会给余思颐提供充分说的机会，鼓励她克服心理的障碍，大膽表达。说得多了，就更自信了。
（二）让孩子把想法说出来
以前我们会从孩子的表情，动作猜测孩子的需要，尽可能地去帮助她、安慰她，然而现在，发现余思颐有困难时，我们不会第一时间予以帮助，而是先让她表达出来。
有一次午睡时，她蒙着被子哭泣，以前的我们会揣摩孩子的心里，“是不是想奶奶了？”等等。现在我们会让孩子自己说：“告诉老师你怎么了？”过了一会儿，孩子告诉我们：“我要小便。”
通过老师一次一次的装傻，余思颐开始懂得只有说出自己的想法才能够解决问题。
（三）和孩子、家长沟通交流
除了每天把握好和孩子的交流机会，我还不忘每天抽点时间和家长交流，了解家里的余思颐，了解孩子每天回家对在园情况的反馈，了解每天老师对孩子的策略及效果，也让家长了解每天孩子在园的情况，有了点滴的进步就让家长知道并予以鼓励表扬，有了问题就让家长及时配合改进。
我还鼓励家长经常为余思颐创造走亲戚、到朋友家做客或者邀请小朋友来家做客的机会，让她多与他人接触和交往，感受有朋友一起玩的快乐。
在家园一致的配合下，余思颐的进步越来越大。看着余思颐从怕说-敢说，到会说-能说，心底的滋味不言而喻，真正的快乐不是一味的获得，而是付出努力后要有所得。
没有同伴的她是那么孤独，有时候看到她默默地看着其他孩子玩耍，心里很不是滋味。于是，我们开始寻求帮助余思颐的方法与途径，决定尽一切办法帮助孩子。
我向在特殊儿童学校工作的朋友进行了一番咨询和探讨，我跟她介绍了余思颐的情况，她很肯定的告诉我，余思颐没有自闭症，只是太过内向和怕生。排除了自闭症的可能性后，我们也稍稍放了心，也更有信心帮助余思颐开口说话了。
在了解了这些情况之后，我尝试着通过以下三个过程，慢慢改变了余思颐。
一、让孩子从“怕说”到“敢说”
轻松而无压力的环境是孩子喜欢说话的前提，孩子不愿意说话的时候，为了不引起她的更加焦虑和紧张，我并没有逼迫孩子讲话，而是通过身体力行，用比别人加倍的爱去感化着她。
（一）用语言去夸奖孩子
尽管余思颐是一个比较特殊的孩子，尽管她和同伴相比真的不那么出众，但是我依然不忘表扬她，除了自己去表扬余思颐，我还不忘让小朋友去表扬她，亲近她。她的每一丝进步我都在孩子们面前放大。
（二）用动作去感染孩子
除了语言上的暗示，我每天都会去亲近孩子，亲亲她，抱抱她，关心她，经常和她一起游戏或活动，让她随时感受着老师的温暖，集体的温暖。
慢慢地，余思颐开始对我们回应，点头摇头；慢慢地，余思颐用动作代替语言，摇手说“再见”；慢慢地，余思颐会咬我们耳朵了，“徐老师”“姜老师”……
当孩子蹦出第一声老师的时候，那种激动真是无法用语言形容。
二、让孩子从“敢说”到“会说”
（一）做“小帮手”增进感情
有一天，我在给孩子们梳小辫子，余思颐一直站在我的边上，她没有辫子的，怎么也想到来梳辫子呢？我疑惑着。
正在这时，我不小心把梳子掉在了地上，她二话不说捡起来递给我。我心里一阵感动，这么一个不爱说话的孩子竟是如此的热心。随后她时不时地把小朋友的橡皮筋递给我，陪着我梳完了全班孩子的辫子。
这次事后我经常会让余思颐有做“小帮手”的机会，分配一些力所能及的任务给她，帮助老师分调羹，帮助老师拿东西等等，并在她完成任务后给予及时的表扬。
在做“小帮手”的过程中，她更喜欢老师、喜欢同伴、喜欢集体，同时也树立了自信，孩子们也越来越愿意亲近她，和她做朋友了。
有一次进行户外运动《海盗船》时，她和同伴玩得兴奋，突然蹦出一句：“你们快来呀！”通过创造交往的机会，余思颐与孩子之间的活动频繁了，和孩子之间的话语变多了，也开始吵着要来幼儿园了，因为她体会到了交往的乐趣。
（二）抓住“爱奶奶”的弱点
余思颐爸爸妈妈有时候住在上海，而宝贝是和奶奶形影不离的，和奶奶的感情特别深厚，也特别依赖奶奶。
请奶奶配合老师的“魔术”，使孩子迈开第一步。每次二胡练习余思颐总会积极地参与着，但是每当老师的目光投向她时，她就显得有些拘谨，所以让孩子一个一个拉时，总是从第一个开始请她拉，请到最后一个还是不愿意，每次都是以“失败”告终，因此我们一直无法检验她拉二胡的情况。
有一天，我事先和奶奶说好让她躲在班级门口不要让余思颐看到，等余思颐单独拉给我听二胡之后再出现。在看不到奶奶的情况下，余思颐显得很无助、很焦急，我便对她说：“徐老师会变魔术，但这个魔术需要你的帮忙，如果奶奶听到余思颐一个人拉二胡的声音，她就会出现，你要不要试试呢？”一开始，她并不愿意拉，但是眼看着其他宝宝的家长都来了，自己的奶奶却没有出现，于是，无奈的宝宝只好试着拉了起来，拉得还很棒呢！而在听到我的表扬后，奶奶也出现在了大门口，大大地表扬了她，小家伙的脸上也泛起了笑容。
害羞是她最大的特点，奶奶让她跨出了大大的一步，愿意在小朋友面前，家长面前表现自己，离“成功”也就更近一步了。
点名的时候，从不回应老师的宝宝举手说“到”了；自由活动时，从不敢对老师表达“爱意”的宝宝亲我了；和朋友交往时，余思颐变得更大胆了……
三、让孩子从“会说”到“能说”
语言的表达不是一蹴而就，大方大胆更不是与生俱来，所以，当余思颐走出了自信的一步，克服了害羞的障碍后，我开始试着让她把交流变成习惯。
（一）为孩子搭建“说”的平台
每天早上的问早问好，每天角色游戏的讲评阶段，每天午餐前的语言游戏，点点滴滴，我都会给余思颐提供充分说的机会，鼓励她克服心理的障碍，大膽表达。说得多了，就更自信了。
（二）让孩子把想法说出来
以前我们会从孩子的表情，动作猜测孩子的需要，尽可能地去帮助她、安慰她，然而现在，发现余思颐有困难时，我们不会第一时间予以帮助，而是先让她表达出来。
有一次午睡时，她蒙着被子哭泣，以前的我们会揣摩孩子的心里，“是不是想奶奶了？”等等。现在我们会让孩子自己说：“告诉老师你怎么了？”过了一会儿，孩子告诉我们：“我要小便。”
通过老师一次一次的装傻，余思颐开始懂得只有说出自己的想法才能够解决问题。
（三）和孩子、家长沟通交流
除了每天把握好和孩子的交流机会，我还不忘每天抽点时间和家长交流，了解家里的余思颐，了解孩子每天回家对在园情况的反馈，了解每天老师对孩子的策略及效果，也让家长了解每天孩子在园的情况，有了点滴的进步就让家长知道并予以鼓励表扬，有了问题就让家长及时配合改进。
我还鼓励家长经常为余思颐创造走亲戚、到朋友家做客或者邀请小朋友来家做客的机会，让她多与他人接触和交往，感受有朋友一起玩的快乐。
在家园一致的配合下，余思颐的进步越来越大。看着余思颐从怕说-敢说，到会说-能说，心底的滋味不言而喻，真正的快乐不是一味的获得，而是付出努力后要有所得。