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摘要：本文依托笔者主持的山东省一流本科课程建设，根据“中国英语能力等级量表”的指标和学生的实际语言能力创新课程教学设计。以能力“产出”为导向，融合创新教学内容，巧用信息技术创新教学方法和教学手段，合理布置“基础任务+挑战任务”来提升教学内容的高阶性和挑战度，完善全方位、多元化课程评价体系来全面提升学生的课堂参与度和学习成效，在教学实践中建设省级一流本科课程。
关键词：英语能力;等级量表;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、 《综合英语IV》课程改革背景
1.中国英语能力等级量表
2018年教育部发布了“中国英语能力等级量表”（以下简称“量表”），以语言运用能力为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段九个级别，并将语言能力细分为听力理解能力、阅读理解能力等八个方面，构建了多层级的指标体系。其中，四级对应高中英语，五六级对应大学英语。
2019年“量表”和雅思、普思、托福等国际考试顺利“接轨”。“量表”的发布引发了关于外语教学模式改革、外语能力诊断等一系列研究，王守仁（2018）指出“量表”作为中国第一个覆盖全学段的英语能力测评标准，对大学英语教学具有针对性和指导性。许艺（2019）根据“量表”口译能力描述语开展了口语分级验证研究。王巍巍（2019）从纵向的“量表”层级差异与衔接两个维度探析口译“量表”的内部结构。
2.在“量表”的框架下《综合英语》课程研究现状
综合英语I至综合英语IV系列课程是外语系英语专业大一大二最重要的专业基础课，每个学期6学分、96学时。综合英语IV为大二下学期开设，线下教学为主，智慧课堂为辅助，系统训练学生听说读写译语言基本功，提升学生理解能力、赏析能力和应用能力，灵活的进行跨文化交际，为学习高年级课程打牢基础。
“量表”为我国英语教学、学习、测评提供共同的参考框架，研究者对口语、口译、写作课程中“量表”的运用研究逐渐增多，但是将“量表”对接到《综合英语》课程的研究几乎空白。在“量表”的框架下《综合英语》系列课程的教改创新将能有效提升学生的语言能力顺利达到“量表”五级、六级，并为听力、写作教学等提供指导意义。
二、 《综合英语IV》课程教学改革要解决的重点问题
1.以学生发展为中心、体现高阶性的教学内容需要不断优化和更新。
2.存在教学模式和教学方法比较单一的问题，不能有效激发学生求知欲和提升课堂参与度。
3.目前实施的过程性评价和终结性评价形式的全程性和多元性需要进一步优化，需要充分体现基于“产出”导向的学生的实时性和有效性评价。
4.学生的综合语言“产出”能力不能完全达到“量表”五级、六级水平。
三、基于中国英语能力等级量表的《综合英语IV》课程教学设计和实践应用
1. 教学目标
教学目标分为知识目标、技能目标和素养目标。知识目标：掌握核心词汇、较高级语法和语篇知识，灵活运用所学知识进行分析、批判、评论，并较规范地进行口头和书面表达观点，了解中西方文化异同点。能力目标：夯实学生“听说读写译”全方位技能，能运用英语沟通和解决现实问题。学生各项能力能够达到“中国英语能力等级量表”六级水平，能借助信息化手段和方法自主探究、解决问题，提高辩证思维能力及跨文化交际能力。素养目标：发掘学生内在的潜力和学习动力，深入了解西方，提升文化自信，讲好中国特色文化故事。
2. 教学内容
以“产出为导向”和“学习为中心”融合创新教学内容，引入中国英语能力等级量表各项语言能力指标，按照单元篇章和知识点模块两条线索重构教学内容。每个单元或者模块以主题为线索，注重对篇章的整体理解、常用语言知识的讲解、关键词汇和句型的运用、文本特色和常用修辞的欣赏和分析，拓展专业广度和深度。确保知识点的连续性和整体性，语言技能操练的系统性，合理布置“基础任务+挑战任务”提升學生内容的高阶性。
3. 教学方法和手段
教与学活动以线下教学为主，线上教学为辅，采用“课前输入+课堂拓展+课后输入输出”的教学模式，引导学生“浸入式”学习。充分利用BOPPS教学、交互式教学、项目式教学和小组合作学习的教学模式，提高学生的课堂参与度和提升学习成效。侵入式学习能够有效培养学生能够独立利用互联网自主查阅、收集、整合材料、提炼观点和重要信息的自主学习能力。
4. 教学评价
完善全方位、多元化课程评价体系建立以产出为导向的多元化评价体系，提升过程性考核，实施全程性考核，根据“量表”标准开展教师教学效果和学生学习成效开展双向诊断和评价实行阶段性考核和动态监测，包括听力、口语、写作、阅读等能力，实现常态化考核。课程评价以教师评价、学生自我评价、学生组员互评为主要评价方式。
具体教学过程中建立个人学习台账，开展多元化、实时化、成长型评价，过程性考核占比50%，期末考核占比50%。过程性考核包括听力测试、课堂展示、小组合作、学期论文、线上线下任务完成情况等。期末成绩包括笔试60%和口试40%，确保学生听说读写译技能都能得到检测。
结语
《综合英语IV》课程教学改革设计和实践应用有效借助了“量表”各项语言考核标准，坚持将立德树人和培养国际化人才相结合。教学过程符合语言学习规律，多元化的评价体系突出了“产出”导向，能够有效提高学生的课堂参与度和学习成效，提高语言实际运用能力和思辨能力，打造了一门有思想、有温度、有情怀的专业核心“省级金课”。
参考文献
1.许艺，中国英语能力等级量表口译能力描述语分级验证研究，《外语界》2019（04）。
2.王守仁，中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用，《外语教学》，2018，39（04）。
山东省教育厅2020年本科教学改革研究项目：中国英语能力等级量表框架下省级线下一流课程《综合英语》创新建设实践研究，项目编号：M2020322，项目类型：面上项目，项目主持人：石满霞。
关键词：英语能力;等级量表;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、 《综合英语IV》课程改革背景
1.中国英语能力等级量表
2018年教育部发布了“中国英语能力等级量表”（以下简称“量表”），以语言运用能力为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础、提高和熟练”三个阶段九个级别，并将语言能力细分为听力理解能力、阅读理解能力等八个方面，构建了多层级的指标体系。其中，四级对应高中英语，五六级对应大学英语。
2019年“量表”和雅思、普思、托福等国际考试顺利“接轨”。“量表”的发布引发了关于外语教学模式改革、外语能力诊断等一系列研究，王守仁（2018）指出“量表”作为中国第一个覆盖全学段的英语能力测评标准，对大学英语教学具有针对性和指导性。许艺（2019）根据“量表”口译能力描述语开展了口语分级验证研究。王巍巍（2019）从纵向的“量表”层级差异与衔接两个维度探析口译“量表”的内部结构。
2.在“量表”的框架下《综合英语》课程研究现状
综合英语I至综合英语IV系列课程是外语系英语专业大一大二最重要的专业基础课，每个学期6学分、96学时。综合英语IV为大二下学期开设，线下教学为主，智慧课堂为辅助，系统训练学生听说读写译语言基本功，提升学生理解能力、赏析能力和应用能力，灵活的进行跨文化交际，为学习高年级课程打牢基础。
“量表”为我国英语教学、学习、测评提供共同的参考框架，研究者对口语、口译、写作课程中“量表”的运用研究逐渐增多，但是将“量表”对接到《综合英语》课程的研究几乎空白。在“量表”的框架下《综合英语》系列课程的教改创新将能有效提升学生的语言能力顺利达到“量表”五级、六级，并为听力、写作教学等提供指导意义。
二、 《综合英语IV》课程教学改革要解决的重点问题
1.以学生发展为中心、体现高阶性的教学内容需要不断优化和更新。
2.存在教学模式和教学方法比较单一的问题，不能有效激发学生求知欲和提升课堂参与度。
3.目前实施的过程性评价和终结性评价形式的全程性和多元性需要进一步优化，需要充分体现基于“产出”导向的学生的实时性和有效性评价。
4.学生的综合语言“产出”能力不能完全达到“量表”五级、六级水平。
三、基于中国英语能力等级量表的《综合英语IV》课程教学设计和实践应用
1. 教学目标
教学目标分为知识目标、技能目标和素养目标。知识目标：掌握核心词汇、较高级语法和语篇知识，灵活运用所学知识进行分析、批判、评论，并较规范地进行口头和书面表达观点，了解中西方文化异同点。能力目标：夯实学生“听说读写译”全方位技能，能运用英语沟通和解决现实问题。学生各项能力能够达到“中国英语能力等级量表”六级水平，能借助信息化手段和方法自主探究、解决问题，提高辩证思维能力及跨文化交际能力。素养目标：发掘学生内在的潜力和学习动力，深入了解西方，提升文化自信，讲好中国特色文化故事。
2. 教学内容
以“产出为导向”和“学习为中心”融合创新教学内容，引入中国英语能力等级量表各项语言能力指标，按照单元篇章和知识点模块两条线索重构教学内容。每个单元或者模块以主题为线索，注重对篇章的整体理解、常用语言知识的讲解、关键词汇和句型的运用、文本特色和常用修辞的欣赏和分析，拓展专业广度和深度。确保知识点的连续性和整体性，语言技能操练的系统性，合理布置“基础任务+挑战任务”提升學生内容的高阶性。
3. 教学方法和手段
教与学活动以线下教学为主，线上教学为辅，采用“课前输入+课堂拓展+课后输入输出”的教学模式，引导学生“浸入式”学习。充分利用BOPPS教学、交互式教学、项目式教学和小组合作学习的教学模式，提高学生的课堂参与度和提升学习成效。侵入式学习能够有效培养学生能够独立利用互联网自主查阅、收集、整合材料、提炼观点和重要信息的自主学习能力。
4. 教学评价
完善全方位、多元化课程评价体系建立以产出为导向的多元化评价体系，提升过程性考核，实施全程性考核，根据“量表”标准开展教师教学效果和学生学习成效开展双向诊断和评价实行阶段性考核和动态监测，包括听力、口语、写作、阅读等能力，实现常态化考核。课程评价以教师评价、学生自我评价、学生组员互评为主要评价方式。
具体教学过程中建立个人学习台账，开展多元化、实时化、成长型评价，过程性考核占比50%，期末考核占比50%。过程性考核包括听力测试、课堂展示、小组合作、学期论文、线上线下任务完成情况等。期末成绩包括笔试60%和口试40%，确保学生听说读写译技能都能得到检测。
结语
《综合英语IV》课程教学改革设计和实践应用有效借助了“量表”各项语言考核标准，坚持将立德树人和培养国际化人才相结合。教学过程符合语言学习规律，多元化的评价体系突出了“产出”导向，能够有效提高学生的课堂参与度和学习成效，提高语言实际运用能力和思辨能力，打造了一门有思想、有温度、有情怀的专业核心“省级金课”。
参考文献
1.许艺，中国英语能力等级量表口译能力描述语分级验证研究，《外语界》2019（04）。
2.王守仁，中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用，《外语教学》，2018，39（04）。
山东省教育厅2020年本科教学改革研究项目：中国英语能力等级量表框架下省级线下一流课程《综合英语》创新建设实践研究，项目编号：M2020322，项目类型：面上项目，项目主持人：石满霞。