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摘 要：数学是自然科学之母，是一门非常重要的基础性学科。随着科技的发展，数学的作用越来越大，数学教学也逐渐得到人们的重视，尤其在小学学科教学中，一定要重视数学教学，通过课堂教学提高学生的思维能力，促进学生数学素养的提升。
关键词：小学;数学课堂;学习效率
小学数学是一门基础学科，它对于小学生的后续发展起着决定性的作用。在新课改背景下，如何创新教学手段，有效提升学生的学习效率是每一位数学老师值得思考的问题。尤其在新课标理念下，小学数学课堂教学中要突出学生的主体性地位，充分调动学生的学习积极性，从而提高数学学习的效率。
一、重视培养学生浓厚的数学兴趣
对于小学生而言，数学是非常乏味和枯燥的，尤其是数学题的审题、解题更加无味，这就需要教师想法调动他们学习的兴趣，以增强小学生的解题能力。在传统的课堂中，知识的生成往往是静态的，学生的生活与学习是完全割裂的。而新课标背景下，数学学习要与生活相联系，学生在亲身经历的过程中完成题目的解答，在具体的学习情境中展开学习。所以针对小学生数学学习困难的问题，教师可以创设有效的学习情境，让学生产生身临其境之感，充分调动其学习的积极性，促进其数学思维的发展，让数学课堂变成智慧生成的阵地，让小学生在一个生动、主动的场景中探究题目，产生学习的动力，提高数学思维能力。人们常说“兴趣是最好的老师”，小学生正处于身心发展的可塑期，兴趣培养对于他们今后的发展意义重大，尤其在数学学习中，兴趣直接影响着学习的效果。
比如，在学习“角的度量”一节内容时，老师可选取学生比较熟悉的体育活动器材——滑梯，引导学生进入新的学习内容。上课时，老师先展示一个滑梯，然后问：“同学们，这是什么，你们见过没有？”學生异口同声地说“滑梯”，看来这是学生非常了解的体育器材，然后老师依次展示出不同角度的滑梯，倾斜角度逐渐增大，再问：“同学们，你们喜欢玩哪个滑梯呢？”学生会选择不同斜度的滑梯，这时老师会顺势引导学生，同学们为什么会选取不同的滑梯呢？学生还在思考，有的说是坡度大、滑动快，有的说是坡度小、比较安全等，答案是不统一的，这时老师自然地引出本节课要学习的内容“角的度量”。这节课一开始老师并没有直接引导学生学习新的教学内容，而是通过学生熟悉的滑梯调动他们探究的兴趣，让学生带着兴趣进行学习，增强了学生的探究意识。
二、在问题引领下让学生学会思考
数学学习最重要的是思维活动，数学思考即是一种思维活动，它能充分调动学生的参与意识和探究意识，促进学生的思维发展，提高解决问题的能力，小学生的思维能力不是天生的，是需要老师通过问题引导来培养的：（1）学会有序地思考，比如学习“因数与位数”一节内容时，想问18的因数有哪些。仅仅让学生得出结果，这不是教学的目的，老师应该追问“你是怎么找到的”，这样会促使学生去反思，当接着问到36的因数时，因为比较多，学生有可能遗漏，老师要引导学生注意，怎样才能更快地不重复、不遗漏地找出36的因数呢？经过这样的问题铺垫，学生的注意力得到集中，会主动地思考，最后水到渠成地得出答案：从小到大进行排列，并数出个数，当然也可以一组一组地对应寻找，这样的问题极大地促进了学生思维的发展，让学生在思考的过程中，提高了解决问题的能力。（2）学会变通思考，在数学学习中要做到变中有不变，比如同是植树问题，教材中出现了三种例题：一是路的两端都种树，二是路的两端都不种树，三是一端种一端不种的情况，这三个例题运用的数学模型不是相同的，就两端都种的情况而言即是“棵树=间隔数 1”，两端都不种的情况即是“棵数=间隔数-1”，而一端种一端不种的情况即是“棵数=间隔数”，对于这种问题学生极容易犯错，老师可在课堂上引导学生去思考其中不变的地方，然后进行模型对应，这样会极大地提升学生的解题能力。
三、把握好学困生的心理特点
在小学数学教学中，因学生存在个体差异性，有些学生的接受能力强，有些学生比较弱，在数学应用题审题能力上存在很大差别，尤其对数学学习困难的学生来说，数学应用题审题能力亟待提升，作为教师一定注重教学策略，以促进学生数学兴趣的加强。
小学数学学困生都有一个共同的特点，就是注意力不能长久集中，在学习一段时间之后就不能坚持了，这时需要教师对教学策略做一些调整。学困生在心理方面常常需要一种安全归属感，如果在解答应用题时出错了，他们担心受到周围同学的嘲笑，所以教师一定要时刻关注这些学生的心理动态，对他们多做鼓励，以调动学习的积极性，让他们产生参与课堂学习和解答应用题目的信心，要极力营造一种宽松、和谐、愉悦的学习氛围，以消除他们在学习环境中的紧张感。教师在教学中，可借助多媒体创设有效的学习情境，多开展一些与应用题相关的游戏活动，让数学变得生动有效，这样会极大地提升学困生的学习兴趣。
总之，在小学数学课堂教学中，策略的运用非常重要，好的策略可以有效提升学习效率，激发学生的学习兴趣，让学生沉浸在知识的海洋中尽情地遨游，进而促进他们数学思维的发展。
参考文献：
[1]郭方平.试论教师及家长在学生学习习惯上的纠偏和导向作用[J].文教资料，2008（2）.
[2]胡林.新课程背景下良好学习习惯的培养[J].时代教育，2012（6）.
[3]贾丽娜.小学低年级学生数学学习习惯培养的行动研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[4]蔡上鹤.民族素质和数学素养：学习《中国教育改革和发展纲要》的一点体会[J].课程·教材·教法，1994（2）.
关键词：小学;数学课堂;学习效率
小学数学是一门基础学科，它对于小学生的后续发展起着决定性的作用。在新课改背景下，如何创新教学手段，有效提升学生的学习效率是每一位数学老师值得思考的问题。尤其在新课标理念下，小学数学课堂教学中要突出学生的主体性地位，充分调动学生的学习积极性，从而提高数学学习的效率。
一、重视培养学生浓厚的数学兴趣
对于小学生而言，数学是非常乏味和枯燥的，尤其是数学题的审题、解题更加无味，这就需要教师想法调动他们学习的兴趣，以增强小学生的解题能力。在传统的课堂中，知识的生成往往是静态的，学生的生活与学习是完全割裂的。而新课标背景下，数学学习要与生活相联系，学生在亲身经历的过程中完成题目的解答，在具体的学习情境中展开学习。所以针对小学生数学学习困难的问题，教师可以创设有效的学习情境，让学生产生身临其境之感，充分调动其学习的积极性，促进其数学思维的发展，让数学课堂变成智慧生成的阵地，让小学生在一个生动、主动的场景中探究题目，产生学习的动力，提高数学思维能力。人们常说“兴趣是最好的老师”，小学生正处于身心发展的可塑期，兴趣培养对于他们今后的发展意义重大，尤其在数学学习中，兴趣直接影响着学习的效果。
比如，在学习“角的度量”一节内容时，老师可选取学生比较熟悉的体育活动器材——滑梯，引导学生进入新的学习内容。上课时，老师先展示一个滑梯，然后问：“同学们，这是什么，你们见过没有？”學生异口同声地说“滑梯”，看来这是学生非常了解的体育器材，然后老师依次展示出不同角度的滑梯，倾斜角度逐渐增大，再问：“同学们，你们喜欢玩哪个滑梯呢？”学生会选择不同斜度的滑梯，这时老师会顺势引导学生，同学们为什么会选取不同的滑梯呢？学生还在思考，有的说是坡度大、滑动快，有的说是坡度小、比较安全等，答案是不统一的，这时老师自然地引出本节课要学习的内容“角的度量”。这节课一开始老师并没有直接引导学生学习新的教学内容，而是通过学生熟悉的滑梯调动他们探究的兴趣，让学生带着兴趣进行学习，增强了学生的探究意识。
二、在问题引领下让学生学会思考
数学学习最重要的是思维活动，数学思考即是一种思维活动，它能充分调动学生的参与意识和探究意识，促进学生的思维发展，提高解决问题的能力，小学生的思维能力不是天生的，是需要老师通过问题引导来培养的：（1）学会有序地思考，比如学习“因数与位数”一节内容时，想问18的因数有哪些。仅仅让学生得出结果，这不是教学的目的，老师应该追问“你是怎么找到的”，这样会促使学生去反思，当接着问到36的因数时，因为比较多，学生有可能遗漏，老师要引导学生注意，怎样才能更快地不重复、不遗漏地找出36的因数呢？经过这样的问题铺垫，学生的注意力得到集中，会主动地思考，最后水到渠成地得出答案：从小到大进行排列，并数出个数，当然也可以一组一组地对应寻找，这样的问题极大地促进了学生思维的发展，让学生在思考的过程中，提高了解决问题的能力。（2）学会变通思考，在数学学习中要做到变中有不变，比如同是植树问题，教材中出现了三种例题：一是路的两端都种树，二是路的两端都不种树，三是一端种一端不种的情况，这三个例题运用的数学模型不是相同的，就两端都种的情况而言即是“棵树=间隔数 1”，两端都不种的情况即是“棵数=间隔数-1”，而一端种一端不种的情况即是“棵数=间隔数”，对于这种问题学生极容易犯错，老师可在课堂上引导学生去思考其中不变的地方，然后进行模型对应，这样会极大地提升学生的解题能力。
三、把握好学困生的心理特点
在小学数学教学中，因学生存在个体差异性，有些学生的接受能力强，有些学生比较弱，在数学应用题审题能力上存在很大差别，尤其对数学学习困难的学生来说，数学应用题审题能力亟待提升，作为教师一定注重教学策略，以促进学生数学兴趣的加强。
小学数学学困生都有一个共同的特点，就是注意力不能长久集中，在学习一段时间之后就不能坚持了，这时需要教师对教学策略做一些调整。学困生在心理方面常常需要一种安全归属感，如果在解答应用题时出错了，他们担心受到周围同学的嘲笑，所以教师一定要时刻关注这些学生的心理动态，对他们多做鼓励，以调动学习的积极性，让他们产生参与课堂学习和解答应用题目的信心，要极力营造一种宽松、和谐、愉悦的学习氛围，以消除他们在学习环境中的紧张感。教师在教学中，可借助多媒体创设有效的学习情境，多开展一些与应用题相关的游戏活动，让数学变得生动有效，这样会极大地提升学困生的学习兴趣。
总之，在小学数学课堂教学中，策略的运用非常重要，好的策略可以有效提升学习效率，激发学生的学习兴趣，让学生沉浸在知识的海洋中尽情地遨游，进而促进他们数学思维的发展。
参考文献：
[1]郭方平.试论教师及家长在学生学习习惯上的纠偏和导向作用[J].文教资料，2008（2）.
[2]胡林.新课程背景下良好学习习惯的培养[J].时代教育，2012（6）.
[3]贾丽娜.小学低年级学生数学学习习惯培养的行动研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[4]蔡上鹤.民族素质和数学素养：学习《中国教育改革和发展纲要》的一点体会[J].课程·教材·教法，1994（2）.