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古人云“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的习作也是如此之道理。习作对于小学生来讲，它是一个厚积薄发的过程，更是一个拾级而上的过程。但从现今的小学生的习作过程来看，他们往往是无话可说，无“作”而习，束手无策，无从下笔。所以，在平时的作文教学活动中，我们应该采用多种策略激发小学生的习作兴趣，指导并帮助他们积累习作素材和经验，逐步提升他们的习作水平。现个人结合自己作文教學的实践，谈谈有效提升小学生习作水平的策略。
一、激发兴趣是学生习作的前提
“情不动，故辞不发” 。我们从平时的观察可发现：部分学生在习作时往往是绞尽脑汁、苦思冥想。什么原因呢？究其因是小学生没有情感、没有习作的一种冲动，特别是缺乏习作的灵感，导致了他们无从下手、无话可说，可想而知结果是难以下笔。所以，我们在指导学生习作时，一定要采用多种多样的方式方法去激发他们的习作兴趣和内在力，努力提升他们的习作水平。
1.增加学生的生活体验
著名的教育家叶圣陶曾说过，生活如同水之源头，文章好似溪水，源头之水活而丰富才不会枯竭，溪水自然会源源不断。这就证明学生如果没有精彩、丰富的生活，肯定是腹中空空，习作素材几乎是“0”。尔果欲学诗，功夫在诗外。”这句话告诉我们认识、感知和体验现实生活的重要性。所以讲学生只要亲历或体验了，他们自然会有话可说、有事可写，也不会对习作发愁了。为此，我们必须让学生作生活体验，促使他们获得“第一感觉”。如让学生家长带着他们去野外采摘、带着他们到乡村体验农家乐、……有一次，我带着学生到学校的实践基地去种菜，让学生体验种菜的全过程翻地、整地、修理菜苗、种菜、浇水。种菜一结束，我趁热打铁，要求学生以今天的活动为中心，写一篇习作。从学生的习作看，他们有了自己的自己真实生活或活动的体验，文字就好似潮水不断的涌来，流露的感情非常真挚。有学生写到：我终于明白了“吃菜容易，种菜难”的道理；有学生写到：经过艰苦的劳动后，我虽然累得像泄了气的皮球，但得到了和同学们的赞赏和老师的夸奖，心里乐开了花。就此来看：学生有了真正的生活体验和感受后，他们的习作就渐渐的“丰腴”起来，他们能将自己的真实感觉表达得淋漓尽致，他们习作的积极性也随之提高。
2.丰富学生的校园生活或实践活动
“学就要学得踏踏实实，玩就要玩得痛痛快快。”这是中国共产主义运动的先驱、最早的马克思主义者和中国共产党的主要创始人之一李大钊先生教育他的孩子的名言。这句话的道理非常值得沿用。所以，我在班级里竭力提倡学生多玩，但要求他们动脑筋玩，要使自己玩得痛快、有意义。比如学生的课间活动，除了安全外，我没有限制他们，让他们尽情的玩耍、游戏，给他们每个人都有展示自己的机会。这种生龙活虎的场景是真实，是学生亲自参与的，就是他们的习作的源头之水。如有一次，我让学生写“‘短暂’的课间”，很多学生把课间的活动写得真真实实且富有灵气，字里行间透露出丰富的情感。教学的实践也证明：学生只有在情绪高涨，不断追求进步，想把自己独特的体验和感受表达出来的气氛下，才能把自己的思想、感情和语言写得丰富多彩。由此可见，习作的兴趣是非常关键的，兴趣是促进学生习作的内在动力。所以，我们应千方百计激发学生的习作兴趣，为他们搭建各种有意义的活动平台，提升他们习作水平。
二、学用结合是成功的保障
对于小学生来讲，提高作文水平的基础就是学好遣词造句。事实上，如果我们给学生一个作文题目，要求他们在规定的时间内必须完成，这非常难。如果我们能让他们从简单的遣词造句开始，逐步的串句成章，这样就会降低了学生习作的难度。所以，在平时的作文教学中，我们应坚持从“底子工程”做起，从简单的着手，从易到难，让学生把课文中学到的技法运用到自己的作文中，逐步提升。
比如，让学生把学到的各种句型合理的运用习作中。我们都知晓：反问句在语气上比陈述句更加肯定，更加有力，既能强调，又能表达强烈的情感。教学五年级下册《灰椋鸟》时，我让学生反复朗读课文的最后一节“……我到哪儿去观赏这个鸟儿归林的壮观场面呢？”，让他们体会：反问句比陈述句更能表达作者对林场工人辛勤劳动的赞美，对林场壮观景色的喜爱之情。接着，我让学生进行仿句练习，仿写后自己诵读体会。在平时的教学中，如果我们都注意引导学生把所学的知识运用到自己的习作中，定能提升他们的习作水平。
三、互阅互批是科学的手段
为了充分调动学生习作的主动性、积极性，我们必须认真对待学生的习作，尤其是习作的批改。 传统的作文批改方式是教师在学生完成作文并收齐后，用一周左右的时间，对每个学生的作文进行批改同时写下评语。但作文发给学生时，很少有学生去看老师的批改内容和评语，仅仅是看个分数而已。教师的批改对学生来讲根本就没有作用。因此，我们必须改变批改方式，多种策略并举。笔者发现：学生之间的互阅互改非常有效。我们可以组织小组内互改、同桌互改，这样能使学生之间相互学习、相互促进，使他们能够取长补短，共同提升。
四、优作共赏与共享是成功的展示
为了拓展学生交流学习的空间，为了让学生体验到成功的快乐，我在班级的板报上开辟了一个“共享天地”，从学生的作文中选择优秀的，打印好贴在上面，给学生们提供一个交流互动的平台，让他们这些美文中学到知识。这样就使学生间互生羡慕，萌发我要写作的想法，就这样逐步的使学生形成了自觉“写”的风气，从而使他们的习作水平逐步得到提升。
总之，要有效提升小学生的习作水平并非朝夕之功，需要我们的长期的努力和坚持，需要我们在作文教学中结合学生的特点，活用各种方法，激发学生的习作兴趣，激活他们的习作思维，调动学生习作的主动性，使他们形成“我要写，我想写，我写好”的风气，这样才能不断提升学生的习作水平和素养。
一、激发兴趣是学生习作的前提
“情不动，故辞不发” 。我们从平时的观察可发现：部分学生在习作时往往是绞尽脑汁、苦思冥想。什么原因呢？究其因是小学生没有情感、没有习作的一种冲动，特别是缺乏习作的灵感，导致了他们无从下手、无话可说，可想而知结果是难以下笔。所以，我们在指导学生习作时，一定要采用多种多样的方式方法去激发他们的习作兴趣和内在力，努力提升他们的习作水平。
1.增加学生的生活体验
著名的教育家叶圣陶曾说过，生活如同水之源头，文章好似溪水，源头之水活而丰富才不会枯竭，溪水自然会源源不断。这就证明学生如果没有精彩、丰富的生活，肯定是腹中空空，习作素材几乎是“0”。尔果欲学诗，功夫在诗外。”这句话告诉我们认识、感知和体验现实生活的重要性。所以讲学生只要亲历或体验了，他们自然会有话可说、有事可写，也不会对习作发愁了。为此，我们必须让学生作生活体验，促使他们获得“第一感觉”。如让学生家长带着他们去野外采摘、带着他们到乡村体验农家乐、……有一次，我带着学生到学校的实践基地去种菜，让学生体验种菜的全过程翻地、整地、修理菜苗、种菜、浇水。种菜一结束，我趁热打铁，要求学生以今天的活动为中心，写一篇习作。从学生的习作看，他们有了自己的自己真实生活或活动的体验，文字就好似潮水不断的涌来，流露的感情非常真挚。有学生写到：我终于明白了“吃菜容易，种菜难”的道理；有学生写到：经过艰苦的劳动后，我虽然累得像泄了气的皮球，但得到了和同学们的赞赏和老师的夸奖，心里乐开了花。就此来看：学生有了真正的生活体验和感受后，他们的习作就渐渐的“丰腴”起来，他们能将自己的真实感觉表达得淋漓尽致，他们习作的积极性也随之提高。
2.丰富学生的校园生活或实践活动
“学就要学得踏踏实实，玩就要玩得痛痛快快。”这是中国共产主义运动的先驱、最早的马克思主义者和中国共产党的主要创始人之一李大钊先生教育他的孩子的名言。这句话的道理非常值得沿用。所以，我在班级里竭力提倡学生多玩，但要求他们动脑筋玩，要使自己玩得痛快、有意义。比如学生的课间活动，除了安全外，我没有限制他们，让他们尽情的玩耍、游戏，给他们每个人都有展示自己的机会。这种生龙活虎的场景是真实，是学生亲自参与的，就是他们的习作的源头之水。如有一次，我让学生写“‘短暂’的课间”，很多学生把课间的活动写得真真实实且富有灵气，字里行间透露出丰富的情感。教学的实践也证明：学生只有在情绪高涨，不断追求进步，想把自己独特的体验和感受表达出来的气氛下，才能把自己的思想、感情和语言写得丰富多彩。由此可见，习作的兴趣是非常关键的，兴趣是促进学生习作的内在动力。所以，我们应千方百计激发学生的习作兴趣，为他们搭建各种有意义的活动平台，提升他们习作水平。
二、学用结合是成功的保障
对于小学生来讲，提高作文水平的基础就是学好遣词造句。事实上，如果我们给学生一个作文题目，要求他们在规定的时间内必须完成，这非常难。如果我们能让他们从简单的遣词造句开始，逐步的串句成章，这样就会降低了学生习作的难度。所以，在平时的作文教学中，我们应坚持从“底子工程”做起，从简单的着手，从易到难，让学生把课文中学到的技法运用到自己的作文中，逐步提升。
比如，让学生把学到的各种句型合理的运用习作中。我们都知晓：反问句在语气上比陈述句更加肯定，更加有力，既能强调，又能表达强烈的情感。教学五年级下册《灰椋鸟》时，我让学生反复朗读课文的最后一节“……我到哪儿去观赏这个鸟儿归林的壮观场面呢？”，让他们体会：反问句比陈述句更能表达作者对林场工人辛勤劳动的赞美，对林场壮观景色的喜爱之情。接着，我让学生进行仿句练习，仿写后自己诵读体会。在平时的教学中，如果我们都注意引导学生把所学的知识运用到自己的习作中，定能提升他们的习作水平。
三、互阅互批是科学的手段
为了充分调动学生习作的主动性、积极性，我们必须认真对待学生的习作，尤其是习作的批改。 传统的作文批改方式是教师在学生完成作文并收齐后，用一周左右的时间，对每个学生的作文进行批改同时写下评语。但作文发给学生时，很少有学生去看老师的批改内容和评语，仅仅是看个分数而已。教师的批改对学生来讲根本就没有作用。因此，我们必须改变批改方式，多种策略并举。笔者发现：学生之间的互阅互改非常有效。我们可以组织小组内互改、同桌互改，这样能使学生之间相互学习、相互促进，使他们能够取长补短，共同提升。
四、优作共赏与共享是成功的展示
为了拓展学生交流学习的空间，为了让学生体验到成功的快乐，我在班级的板报上开辟了一个“共享天地”，从学生的作文中选择优秀的，打印好贴在上面，给学生们提供一个交流互动的平台，让他们这些美文中学到知识。这样就使学生间互生羡慕，萌发我要写作的想法，就这样逐步的使学生形成了自觉“写”的风气，从而使他们的习作水平逐步得到提升。
总之，要有效提升小学生的习作水平并非朝夕之功，需要我们的长期的努力和坚持，需要我们在作文教学中结合学生的特点，活用各种方法，激发学生的习作兴趣，激活他们的习作思维，调动学生习作的主动性，使他们形成“我要写，我想写，我写好”的风气，这样才能不断提升学生的习作水平和素养。