论文部分内容阅读
“我们有新玩法”是统编版《道德与法治》二年级下册第7课，教材编得新颖，执教这一课的钟老师非常年轻，课也上得活泼，孩子们玩得特别开心。
课后研讨延续着课堂热烈的氛围。钟老师坦承，教学环节进行得有些匆忙，孩子们好像还没玩够。有一位听课的老师提出，这节课在激发孩子的创新思维方面有所不足，另一位则建议钟老师进一步将环保教育融入教学，比如可以让孩子用废旧物品制作新玩具。
孩子永远是玩不够的，大人则总感觉没教够。一节道德与法治课就是儿童实现社会性发展的一段旅程，教学研讨就好似旅行攻略，老师们有的想慢走慢看，有的想在一个景点看得更深入，有的则想看更多的景点。这其实都与教学目标是否合理设计与充分达成有关，教师如何理解和把握教学目标，对这段旅程有着决定性的影响。
不要忘了为什么出发
钟老师的这节课让我想起以前曾听过的另一节课“合作真愉快”，是北师大版教材二年级下册的教学内容，执教者是梁老师。
梁老师由班级值日的照片引入，先是学生分享合作经历，接着分析“三个和尚”的故事，学习活动的主体环节是4人小组合作的三个游戏活动。包括：分豆子（把混在一起的不同颜色的豆子分开），拼句子（从纸箱中抽取字卡拼出“合作真愉快！”这个句子）和制作三·八节心意卡。整节课流畅而生动，尤其是当老师问“三个和尚应该怎么办才能有水喝”时，孩子们自主而多样的回答特别有意思。第一个孩子还只是笼统地说“要团结”，接下来的回答就具体了，“每人轮流一天”“一样高的和尚抬”“石头剪刀布，输了的抬”。这些正反映了孩子们对合作方式的理解。
而这节课后的教研讨论也是一次很好的合作。听课老师分别负责不同的观察点，评课认真且颇有见地。一位老师敏锐地注意到，制作心意卡的评价重点是画得漂亮与否，而不是合作情况，这一设计不合理。我对老师们各有分工，各有所得的教研方式非常赞赏，接着，我引导大家一起解决关键问题——教学目标的设计与达成。
“合作真愉快”这节课的教学目标主要有两个方面，简言之，一是让学生懂得合作有“法”，二是让学生体会合作有“乐”。显然，一个是理性目标，一个是感性目标。
先看合作有“法”。教师试图通过“拼句子”，让孩子懂得合作的方法，如分工、人人参与等。但是，这一游戏活动的分工并不明显，反映的主要还是小组成员的平均反应能力。反倒是“分豆子”游戏可由每人负责一种颜色进行分工，但是，梁老师似乎又将重心放在“愉快”而不是“方法”上。“制作心意卡”的游戏重点关注了分工，教师还专门制作了分工表，让孩子先填写。但是，这一过程太过复杂，包括了6个步骤。别说二年级的孩子，就是成年人恐怕也难以明确并记住这些分工。同时，合作时的工具对象也太狭小，仅是一张A3纸，四人合作很难展开。课堂现场只见孩子们手忙脚乱，填好的分工表忘了大半，几只小手常常纠缠在一起，还不时有小声的争吵。看来，这节课对合作方法的目标需要做出更恰当的定位，并落实得更精准一些。
再看合作有“乐”。虽然“分豆子”游戏之后的交流有谈到合作的“愉快”，但主要是结果的愉快。合作的快乐更重要的是过程的快乐，被同伴欣赏和需要的快乐。比如打篮球，合作之“乐”主要不是自己直接投篮得分的快乐，而是助攻队友投篮得分的快乐。这节课上的其他活动则基本忘记了这一目标，“拼句子”时孩子们都紧张于输赢，“制作心意卡”也是关注哪件作品最漂亮。其实，合作中出现矛盾和摩擦是正常的，无须回避；教师正好可以借此让孩子注意到“问题”，寻求解决之道，从而实现愉快的合作。这样，便可以将合作有“法”与有“乐”两个目标有机地结合在一起。
生活即教育，并不意味着将自然状态的生活等同于教育。道德与法治教学特别注重课堂活动方式的设计，但综合性的活动容易导致教师难以把握教学目标。通过研讨，老师们更深切地体会到，准确把握并始终紧扣教学目标对提升课堂活动的质量至关重要。走得再远，也不要忘了为什么出发；活动再忙，也不要忘了为什么活动。
因此，我们在日常教学中，不能将教学目标当作写给别人看的，甚至写了都没人看的东西，复制粘贴一下了事。我们应该认真分析，将目标转化为简明的指令，牢牢记在心上，并始终贯穿于课堂活动的设计与实施。
别错过沿途的风景
再进一步思考：教学目标就是一段旅程的目的地嗎？张老师执教的“学校生活有规则”一课则带给我们新的思考。这节课是北师大版教材三年级上册的内容，张老师的这节课可以说各项活动精心设计，实施也顺利。不过，一个活动中的细节引起了我的注意。
活动内容是大家熟悉的“击鼓传球”游戏，教师旨在通过“游戏揭题”走近规则。第一轮游戏时，教师有意不强调规则，游戏如教师预设的那样出了状况。教师立刻组织学生讨论，引导大家认识规则的重要性，并共同拟定了游戏规则，包括传球线路、如何惩罚等。学生积极思考踊跃发言，状态不错。第二轮游戏开始了，第一次不出所料一切顺利，第二次却又出了一点小状况。在音乐停止的瞬间，前排的女孩刚好将球放到后面男孩的桌子上，男孩在接与未接之间。男孩很自觉地站起来准备接受惩罚，但是，课堂出现了一些不同的声音，“他还没碰到球”“不算”“重来”。这时，教师似乎感到游戏已经花了太多时间，有点匆忙地说道，“他已经站出来准备接受惩罚了，就这样吧”，而后迅速进入了下一个环节。
课堂活动仍在继续，我的思绪却不时被这个细节牵绊，甚至想起了去年春天到江西婺源的一段旅程。
婺源的徽派建筑和油菜花很有名，当时，我们正在从一个景点赶往另一个景点的路上，雨也噼里啪啦地赶来了。这时，突然听到一声喊“好靓啊”，接着，人们纷纷叫司机停车。这才发现路边就是一条河，且在不远处的河面上正划过一艘乌篷船。对面有农田村落，雨雾中的油菜花依稀可见，配上近处河水中的倒影和远处的白墙灰瓦，如同一幅淋漓的水彩画，独具风味。大家流连了好久，才在导游的一再催促下继续行程。后来，导游介绍那里被称为“月亮湾”，是摄影发烧友的最爱。 看来，好的风景不只圈在旅游景点，沿途也时常会有不容错过的美丽。
教师预设的教学目标正如目的地景点的风景，教学过程中生成的目标则是沿途的风景。我们似乎没有理由为了赶到预定的景点而错过沿途的风景，同样地，也没有理由为了达成预设目标而将生成目标压得无法生长。
回到牵绊我思路的教学细节，当时，教师可能觉得只是个小意外，要迅速化解奔向下一个“景点”。而这个意外其实就是沿途的一道风景。学生的异议不正说明了他们在走近规则吗？多好的生成啊，把握好这一生成定然会为预设增色。若时间充裕，教师应该引导孩子们分析问题，得出原因在于规则还不够严密，并和他们一起进一步补充相关规则，重玩一次；若时间紧张，教师则可以征询同学们的意见，确定一个解决方案，但是，一定要明确肯定“提出异议是尊重规则的表现”，并由此引出下一项活动“讨论交流感受规则”。
重视预设忽略生成是不少教师课堂教学的通病，公开课尤甚——因为担心控制不住把课上砸了。其实，做到不错过“景点”只能算是合格教师，不错过沿途的“风景”才能体现优秀教师的功力。像这节课，教师以忽视规则的处理方式，去帮助孩子尽快感受规则，就不仅仅错过了沿途的风景，甚至可以说是在“煞风景”。
教学是遗憾的艺术，错过沿途的风景当然也在所难免，但至少我们应该尽量减少遗憾。
要更好地把握稍纵即逝的沿途风景，我们首先要解决注意力“分配”的问题。教师的角色其实是司机兼导游，既要驾驭课堂，还要引领学习。如果教师将注意力过多地放在教学环节的推进上，就容易对教学过程中的生长点视而不见。如同我们旅游时道路不熟，只顾得上看路径方向，哪还有心看风景。
更重要的是，我们要充分关注和尊重学生。教师面对教学内容，就如同导游面对风景，容易产生审美疲劳，有新的生成也容易熟视无睹。而学生就是充满好奇的游客，课程如同行程，都是活的。认真倾听孩子们的声音，理解他们的感受、需要和期待，教师一定会发现熟悉的课程充满了新意，既定的行程流淌出惊喜。
总有老师会担心沿途风景耽误了看景点风景的时间。其实，沿途的风景既可以“停车坐爱枫林晚”，也可以“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。更重要的是，有时沿途的风景其实就是景点风景的另一个侧面而已。就像这节课的那个细节，如果处理得当，只会讓我们与规则走得更近，也与预设目标走得更近。
道德与法治教学其实也像一场旅行。教师千万不要错过沿途的风景，坏了看风景的心情。
回到本文开头的那节课。“我们有新玩法”一课教材内容包括“玩出新花样”和“我们一起来创造”两栏。钟老师这节课实际上只上了前一栏的内容，有老师评课提到的用废旧物品制作新玩具，则属于后一栏的内容。从学生的活动状况看，在一课时试图达成“玩出新花样”的教学目标就已经很困难了，更不用说追加“我们一起来创造”的教学目标。目的地景点安排太多，更容易错过沿途的风景。
因此，我建议教师将“玩出新花样”安排在两个课时完成，给学生更充裕的时间，他们才能够设计并尝试新玩法，获得并交流新体验。如此，预设目标和生成目标都能充分达成，就会让道德与法治课堂成为一段美好的旅程。
责任编辑 毛伟娜
课后研讨延续着课堂热烈的氛围。钟老师坦承，教学环节进行得有些匆忙，孩子们好像还没玩够。有一位听课的老师提出，这节课在激发孩子的创新思维方面有所不足，另一位则建议钟老师进一步将环保教育融入教学，比如可以让孩子用废旧物品制作新玩具。
孩子永远是玩不够的，大人则总感觉没教够。一节道德与法治课就是儿童实现社会性发展的一段旅程，教学研讨就好似旅行攻略，老师们有的想慢走慢看，有的想在一个景点看得更深入，有的则想看更多的景点。这其实都与教学目标是否合理设计与充分达成有关，教师如何理解和把握教学目标，对这段旅程有着决定性的影响。
不要忘了为什么出发
钟老师的这节课让我想起以前曾听过的另一节课“合作真愉快”，是北师大版教材二年级下册的教学内容，执教者是梁老师。
梁老师由班级值日的照片引入，先是学生分享合作经历，接着分析“三个和尚”的故事，学习活动的主体环节是4人小组合作的三个游戏活动。包括：分豆子（把混在一起的不同颜色的豆子分开），拼句子（从纸箱中抽取字卡拼出“合作真愉快！”这个句子）和制作三·八节心意卡。整节课流畅而生动，尤其是当老师问“三个和尚应该怎么办才能有水喝”时，孩子们自主而多样的回答特别有意思。第一个孩子还只是笼统地说“要团结”，接下来的回答就具体了，“每人轮流一天”“一样高的和尚抬”“石头剪刀布，输了的抬”。这些正反映了孩子们对合作方式的理解。
而这节课后的教研讨论也是一次很好的合作。听课老师分别负责不同的观察点，评课认真且颇有见地。一位老师敏锐地注意到，制作心意卡的评价重点是画得漂亮与否，而不是合作情况，这一设计不合理。我对老师们各有分工，各有所得的教研方式非常赞赏，接着，我引导大家一起解决关键问题——教学目标的设计与达成。
“合作真愉快”这节课的教学目标主要有两个方面，简言之，一是让学生懂得合作有“法”，二是让学生体会合作有“乐”。显然，一个是理性目标，一个是感性目标。
先看合作有“法”。教师试图通过“拼句子”，让孩子懂得合作的方法，如分工、人人参与等。但是，这一游戏活动的分工并不明显，反映的主要还是小组成员的平均反应能力。反倒是“分豆子”游戏可由每人负责一种颜色进行分工，但是，梁老师似乎又将重心放在“愉快”而不是“方法”上。“制作心意卡”的游戏重点关注了分工，教师还专门制作了分工表，让孩子先填写。但是，这一过程太过复杂，包括了6个步骤。别说二年级的孩子，就是成年人恐怕也难以明确并记住这些分工。同时，合作时的工具对象也太狭小，仅是一张A3纸，四人合作很难展开。课堂现场只见孩子们手忙脚乱，填好的分工表忘了大半，几只小手常常纠缠在一起，还不时有小声的争吵。看来，这节课对合作方法的目标需要做出更恰当的定位，并落实得更精准一些。
再看合作有“乐”。虽然“分豆子”游戏之后的交流有谈到合作的“愉快”，但主要是结果的愉快。合作的快乐更重要的是过程的快乐，被同伴欣赏和需要的快乐。比如打篮球，合作之“乐”主要不是自己直接投篮得分的快乐，而是助攻队友投篮得分的快乐。这节课上的其他活动则基本忘记了这一目标，“拼句子”时孩子们都紧张于输赢，“制作心意卡”也是关注哪件作品最漂亮。其实，合作中出现矛盾和摩擦是正常的，无须回避；教师正好可以借此让孩子注意到“问题”，寻求解决之道，从而实现愉快的合作。这样，便可以将合作有“法”与有“乐”两个目标有机地结合在一起。
生活即教育，并不意味着将自然状态的生活等同于教育。道德与法治教学特别注重课堂活动方式的设计，但综合性的活动容易导致教师难以把握教学目标。通过研讨，老师们更深切地体会到，准确把握并始终紧扣教学目标对提升课堂活动的质量至关重要。走得再远，也不要忘了为什么出发；活动再忙，也不要忘了为什么活动。
因此，我们在日常教学中，不能将教学目标当作写给别人看的，甚至写了都没人看的东西，复制粘贴一下了事。我们应该认真分析，将目标转化为简明的指令，牢牢记在心上，并始终贯穿于课堂活动的设计与实施。
别错过沿途的风景
再进一步思考：教学目标就是一段旅程的目的地嗎？张老师执教的“学校生活有规则”一课则带给我们新的思考。这节课是北师大版教材三年级上册的内容，张老师的这节课可以说各项活动精心设计，实施也顺利。不过，一个活动中的细节引起了我的注意。
活动内容是大家熟悉的“击鼓传球”游戏，教师旨在通过“游戏揭题”走近规则。第一轮游戏时，教师有意不强调规则，游戏如教师预设的那样出了状况。教师立刻组织学生讨论，引导大家认识规则的重要性，并共同拟定了游戏规则，包括传球线路、如何惩罚等。学生积极思考踊跃发言，状态不错。第二轮游戏开始了，第一次不出所料一切顺利，第二次却又出了一点小状况。在音乐停止的瞬间，前排的女孩刚好将球放到后面男孩的桌子上，男孩在接与未接之间。男孩很自觉地站起来准备接受惩罚，但是，课堂出现了一些不同的声音，“他还没碰到球”“不算”“重来”。这时，教师似乎感到游戏已经花了太多时间，有点匆忙地说道，“他已经站出来准备接受惩罚了，就这样吧”，而后迅速进入了下一个环节。
课堂活动仍在继续，我的思绪却不时被这个细节牵绊，甚至想起了去年春天到江西婺源的一段旅程。
婺源的徽派建筑和油菜花很有名，当时，我们正在从一个景点赶往另一个景点的路上，雨也噼里啪啦地赶来了。这时，突然听到一声喊“好靓啊”，接着，人们纷纷叫司机停车。这才发现路边就是一条河，且在不远处的河面上正划过一艘乌篷船。对面有农田村落，雨雾中的油菜花依稀可见，配上近处河水中的倒影和远处的白墙灰瓦，如同一幅淋漓的水彩画，独具风味。大家流连了好久，才在导游的一再催促下继续行程。后来，导游介绍那里被称为“月亮湾”，是摄影发烧友的最爱。 看来，好的风景不只圈在旅游景点，沿途也时常会有不容错过的美丽。
教师预设的教学目标正如目的地景点的风景，教学过程中生成的目标则是沿途的风景。我们似乎没有理由为了赶到预定的景点而错过沿途的风景，同样地，也没有理由为了达成预设目标而将生成目标压得无法生长。
回到牵绊我思路的教学细节，当时，教师可能觉得只是个小意外，要迅速化解奔向下一个“景点”。而这个意外其实就是沿途的一道风景。学生的异议不正说明了他们在走近规则吗？多好的生成啊，把握好这一生成定然会为预设增色。若时间充裕，教师应该引导孩子们分析问题，得出原因在于规则还不够严密，并和他们一起进一步补充相关规则，重玩一次；若时间紧张，教师则可以征询同学们的意见，确定一个解决方案，但是，一定要明确肯定“提出异议是尊重规则的表现”，并由此引出下一项活动“讨论交流感受规则”。
重视预设忽略生成是不少教师课堂教学的通病，公开课尤甚——因为担心控制不住把课上砸了。其实，做到不错过“景点”只能算是合格教师，不错过沿途的“风景”才能体现优秀教师的功力。像这节课，教师以忽视规则的处理方式，去帮助孩子尽快感受规则，就不仅仅错过了沿途的风景，甚至可以说是在“煞风景”。
教学是遗憾的艺术，错过沿途的风景当然也在所难免，但至少我们应该尽量减少遗憾。
要更好地把握稍纵即逝的沿途风景，我们首先要解决注意力“分配”的问题。教师的角色其实是司机兼导游，既要驾驭课堂，还要引领学习。如果教师将注意力过多地放在教学环节的推进上，就容易对教学过程中的生长点视而不见。如同我们旅游时道路不熟，只顾得上看路径方向，哪还有心看风景。
更重要的是，我们要充分关注和尊重学生。教师面对教学内容，就如同导游面对风景，容易产生审美疲劳，有新的生成也容易熟视无睹。而学生就是充满好奇的游客，课程如同行程，都是活的。认真倾听孩子们的声音，理解他们的感受、需要和期待，教师一定会发现熟悉的课程充满了新意，既定的行程流淌出惊喜。
总有老师会担心沿途风景耽误了看景点风景的时间。其实，沿途的风景既可以“停车坐爱枫林晚”，也可以“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”。更重要的是，有时沿途的风景其实就是景点风景的另一个侧面而已。就像这节课的那个细节，如果处理得当，只会讓我们与规则走得更近，也与预设目标走得更近。
道德与法治教学其实也像一场旅行。教师千万不要错过沿途的风景，坏了看风景的心情。
回到本文开头的那节课。“我们有新玩法”一课教材内容包括“玩出新花样”和“我们一起来创造”两栏。钟老师这节课实际上只上了前一栏的内容，有老师评课提到的用废旧物品制作新玩具，则属于后一栏的内容。从学生的活动状况看，在一课时试图达成“玩出新花样”的教学目标就已经很困难了，更不用说追加“我们一起来创造”的教学目标。目的地景点安排太多，更容易错过沿途的风景。
因此，我建议教师将“玩出新花样”安排在两个课时完成，给学生更充裕的时间，他们才能够设计并尝试新玩法，获得并交流新体验。如此，预设目标和生成目标都能充分达成，就会让道德与法治课堂成为一段美好的旅程。
责任编辑 毛伟娜