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摘 要：古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习一切知识最好的动力源泉，如何提高学生学习语文的兴趣，进而让学生积极地、高效地参与到语文教学中，成为每一个语文教师不得不面对的现实问题。而其中的关键就在于如何构建好一个快乐的课堂。
关键词：课改 语文 快乐
课程改革的浪潮一次又一次地席卷全国，而作为语文教育的主阵地——语文课堂，必须鲜活。纵观当今的语文教学，课堂已悄然改变：学生自主思考着，细细地品味语言、咀嚼文字，寻找语文的诗意，感受语文的魅力；学生合作探究着，一起走向语言，一起走近文字，一起追寻语文的本源，一起享受学习的乐趣……
一、寻找语文教学中的快乐主角——学生
谁才是课堂的主角？要实现具有生命意义课堂的建构，就必须对语文课堂中的“主角”进行追问，追问语文的本义，追问语文的价值，追问语文的灵魂……通过追问，可了解语文的外延，明晰语文的内涵，并以此为出发点增强语文的生命活力，在追问中实现有效地求解。
语文姓语，字、词、句、段是它的肌体，语、修、逻、文是它的血脉，而工具性则是它的本质属性。语言，是人类自身具有的工具，是适应全民交际的工具，是与生活密切相联的工具，是表达交流思想感情、传递继承科学文化的工具。学习语文就要学会使用语言，学会理解和自我表达语言，学会用语言进行交际，牢牢掌握语言这个工具，为高效率的生产和高品质的生活服务。
但语文也姓文，生活给它以灵气，生命给它以灵魂。“语文课的目的就在于人，解放人，充实人，提升人。“语文教育要”用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长‘打底’。”确实，作为人文学科，语文教学是促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程。学生学语文，即是构建人的精神世界，学生的精神在这个学习过程中不断成长；教师教语文，即是实现自身生命的价值，在服务学生的同时成就自己。可以说，语文是生命的语文，而学生就是这一舞台的主角。
二、寻找语文快乐的源头——生活
生命语文，联通生活。生活是语文教育的家园，语文教育是生命化的教育。所谓的人文性，如果离开了现实的生活，无异于"空中楼阁"。语文所表达的是对人间生活的肯定，诸如衣食住行等日常生活，都是语文教学的关注点。同时语文又是对日常平淡生活的一种抛弃和对诗意生活的一种发现、创造，语文的存在就是要从纷繁平淡的生活中发现美、创造美、体验美，学生在真实的生命体验中向往着生命的辉煌。
生命语文，①聚集生命。聚集学生生命。生命语文的教育目标不再是单单指向知识技能的获得，而更强调生命性的感悟与表达，具有个体丰富生命的内涵，为师生展现一种新的生存方式。②聚集教师生命。教师在教学中不仅要用自己的知识与智慧、爱心与奉献去引导学生，而且必须用自己整个的生命去教育与影响学生，让教学过程成为师生思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的相融、充满生命活力和生命光彩的教育旅程。
三、寻找快乐的火花——课堂
从哪里开始让生命鲜活？从构建和谐的课堂生态开始。只有和谐相融，生命才有不竭之源。首先是师生关系的和谐。教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是君临天下式的。师生关系是伙伴型的关系。老师要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，把握学生知识的生成点，明确学生的发展方向。课堂上，一切顺乎自然，老师顺学而教，学生顺心而学，师生同处于教与学的快乐之中。其次是生生关系的和谐。学习是学生的个体行为，要引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上加强合作，实现“共识、共享、共进”。
让生命鲜活，从挖掘语文中的生命素材开始。要引导学生认识生命、珍惜生命，充分利用人文知识帮助学生认识生命的意义与价值，利用社会知识帮助学生认识生命的社会基础，利用自然知识帮助学生认识生命的物质基础，利用环境知识帮助学生认识生命与环境的互动与丰富的可能性，通过帮助学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵。要引导学生尊重生命、敬畏生命。在语文教育过程中，要尊重儿童的独立人格，凡事征询他们的意见，请求他们的同意。要让学生将这样的态度转而对待他人，让每个人都觉得自己的生命是有价值且被人尊重的。要教会学生欣赏生命、体验生命，使学生学习的过程始终保持着坚毅的心情、旷达的气度和庄严的胸襟，超越自我，将生命融入到社会之中，真正地享受生命。
让生命鲜活，从关注学生的生命意义开始。在语文教育中，不仅要关注学生知识的内化与生成，更要关注学生生命的成长与价值的提升。要遵循学生生命成长的规律，关注学生生命存在的意义，给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去把握；给孩子一些困难，让他自己去面对；给孩子一些问题，让他自己去解决；给孩子一些条件，让他自己去创造。
精神建构是教育的绝对使命。让我们借助语文这一载体，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中去，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命內涵，提升他们的生命质量。“与语文共舞，让学生快乐！”
关键词：课改 语文 快乐
课程改革的浪潮一次又一次地席卷全国，而作为语文教育的主阵地——语文课堂，必须鲜活。纵观当今的语文教学，课堂已悄然改变：学生自主思考着，细细地品味语言、咀嚼文字，寻找语文的诗意，感受语文的魅力；学生合作探究着，一起走向语言，一起走近文字，一起追寻语文的本源，一起享受学习的乐趣……
一、寻找语文教学中的快乐主角——学生
谁才是课堂的主角？要实现具有生命意义课堂的建构，就必须对语文课堂中的“主角”进行追问，追问语文的本义，追问语文的价值，追问语文的灵魂……通过追问，可了解语文的外延，明晰语文的内涵，并以此为出发点增强语文的生命活力，在追问中实现有效地求解。
语文姓语，字、词、句、段是它的肌体，语、修、逻、文是它的血脉，而工具性则是它的本质属性。语言，是人类自身具有的工具，是适应全民交际的工具，是与生活密切相联的工具，是表达交流思想感情、传递继承科学文化的工具。学习语文就要学会使用语言，学会理解和自我表达语言，学会用语言进行交际，牢牢掌握语言这个工具，为高效率的生产和高品质的生活服务。
但语文也姓文，生活给它以灵气，生命给它以灵魂。“语文课的目的就在于人，解放人，充实人，提升人。“语文教育要”用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长‘打底’。”确实，作为人文学科，语文教学是促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程。学生学语文，即是构建人的精神世界，学生的精神在这个学习过程中不断成长；教师教语文，即是实现自身生命的价值，在服务学生的同时成就自己。可以说，语文是生命的语文，而学生就是这一舞台的主角。
二、寻找语文快乐的源头——生活
生命语文，联通生活。生活是语文教育的家园，语文教育是生命化的教育。所谓的人文性，如果离开了现实的生活，无异于"空中楼阁"。语文所表达的是对人间生活的肯定，诸如衣食住行等日常生活，都是语文教学的关注点。同时语文又是对日常平淡生活的一种抛弃和对诗意生活的一种发现、创造，语文的存在就是要从纷繁平淡的生活中发现美、创造美、体验美，学生在真实的生命体验中向往着生命的辉煌。
生命语文，①聚集生命。聚集学生生命。生命语文的教育目标不再是单单指向知识技能的获得，而更强调生命性的感悟与表达，具有个体丰富生命的内涵，为师生展现一种新的生存方式。②聚集教师生命。教师在教学中不仅要用自己的知识与智慧、爱心与奉献去引导学生，而且必须用自己整个的生命去教育与影响学生，让教学过程成为师生思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的相融、充满生命活力和生命光彩的教育旅程。
三、寻找快乐的火花——课堂
从哪里开始让生命鲜活？从构建和谐的课堂生态开始。只有和谐相融，生命才有不竭之源。首先是师生关系的和谐。教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是君临天下式的。师生关系是伙伴型的关系。老师要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，把握学生知识的生成点，明确学生的发展方向。课堂上，一切顺乎自然，老师顺学而教，学生顺心而学，师生同处于教与学的快乐之中。其次是生生关系的和谐。学习是学生的个体行为，要引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上加强合作，实现“共识、共享、共进”。
让生命鲜活，从挖掘语文中的生命素材开始。要引导学生认识生命、珍惜生命，充分利用人文知识帮助学生认识生命的意义与价值，利用社会知识帮助学生认识生命的社会基础，利用自然知识帮助学生认识生命的物质基础，利用环境知识帮助学生认识生命与环境的互动与丰富的可能性，通过帮助学生认识生命，进而欣赏生命的丰富与可贵。要引导学生尊重生命、敬畏生命。在语文教育过程中，要尊重儿童的独立人格，凡事征询他们的意见，请求他们的同意。要让学生将这样的态度转而对待他人，让每个人都觉得自己的生命是有价值且被人尊重的。要教会学生欣赏生命、体验生命，使学生学习的过程始终保持着坚毅的心情、旷达的气度和庄严的胸襟，超越自我，将生命融入到社会之中，真正地享受生命。
让生命鲜活，从关注学生的生命意义开始。在语文教育中，不仅要关注学生知识的内化与生成，更要关注学生生命的成长与价值的提升。要遵循学生生命成长的规律，关注学生生命存在的意义，给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去把握；给孩子一些困难，让他自己去面对；给孩子一些问题，让他自己去解决；给孩子一些条件，让他自己去创造。
精神建构是教育的绝对使命。让我们借助语文这一载体，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中去，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命內涵，提升他们的生命质量。“与语文共舞，让学生快乐！”