论文部分内容阅读
摘 要：在语文教学时，让学生通过默读、齐读、个别读等常用的朗读方式，对于有些文章难以与作者产生共鸣，而借助方言则可以打开文本的情感之门，实现情感的共通共融，深化对文章的理解。
关键词：方言;情感;《老人与海鸥》
常言道：“一二年级的课堂书声琅琅，中高年级的课堂死气沉沉。”小学低年级时，孩子们摇头晃脑，声情并茂甚至夸张地大声朗读的情景，在后来很难再现。随着年龄的增长，学生表现欲下降，对读不再那么热衷，也很难读出儿时那种味儿。在语文教学时，老师让学生通过默读、齐读、个别读等朗读方式，感悟文本，加深对文本的理解，的确能起到一定成效。但有些文章，采用这些惯用朗读模式，泛泛而读，难以与作者产生共鸣。在《老人与海鸥》这篇课文教学时，我另辟蹊径，借助方言，打开文本的情感之门，实现情感的共通共融，从而深化对文章的理解。
一次，我在翻看手机上的小视频时，里面用我们这儿的方言讲述生活中的瑣事，觉得有趣亲切。我忽生新念，我何尝不能借助方言，打开学生的情感之门呢？今年上半年，当我再次执教《老人与海鸥》这篇文章时，我借助方言，架起一座情感桥，实现情感链接，让学生走进文本，充分朗读，走进老人心里，实现情感突破，效果非常不错。
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇课文，讲述的是老人与海鸥之间感人的故事。课文结构清晰，分为两部分。前半部分通过老人生前为海鸥做的事，表现老人对海鸥无私的爱。后半部分通过老人死后，海鸥们令人意想不到的举动，展示海鸥对老人那份动人的情。老人对海鸥的爱是课文学习的重点，是出现后面壮观场景的原因，它是整篇课文的情感基调。理解了老人对海鸥的爱，对海鸥在老人死后的感人举动，就不难理解了。老人对海鸥的爱这部分内容，理解不难，难的是如何通过朗读来表现老人对海鸥的爱，实现情感上的共鸣。教学时，我抓住老人呼唤海鸥和介绍海鸥重情义这两处为情感切入点，利用方言，实现情感突破。
“在海鸥的鸣叫声里……‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”这段话中，老人自然而亲切地呼唤，就像在呼唤自己的儿女，饱含对海鸥的爱。课文写老人对海鸥的呼唤，只是概括地描述：“抑扬顿挫地唱着”“亲昵地变了调的地方话”，学生很难感受。而这一个个朴实的名字，却浸润着老人的爱意，这一声声如歌似曲地呼唤，更是老人爱海鸥最直接的表露。生活中这样的场景，随处可见。调动学生已有的生活经验，能让学生更快地走进老人心里。我引导学生抓住“抑扬顿挫地唱着”“变了调的地方话”，通过方言，重现生活场景，搭建情感桥梁，进而模仿老人来呼唤海鸥，切身体会老人对海鸥的爱。
课堂实录：“你们平时怎样呼朋引伴地出去玩的？叶静雯，喊上你几位好朋友出去玩吧！用方言，平时怎么说就怎么说。”叶静雯站起来，略带羞涩地喊道：“亭子（黄伊婷）、梦子（黄思梦）、小玉子（张晓玉），外出玩去！”“这是你对好朋友的昵称吧！就像‘独脚’‘灰头’‘红嘴’也是老人根据海鸥的特点取的，对海鸥的昵称！”“课文中说老人用变了调的地方话呼唤海鸥，那你也用变了调的地方话呼唤你的好朋友去玩。”叶静雯喊了起来：“亭子、梦子、小玉子、倩倩，走喽！”下面一阵欢笑。“我听出来了，你喊的时候，你变了调的地方话，有时声音高，有时声音低，有时声音长，有时声音短，用这段话中的一个词来说，就是什么？”“抑扬顿挫。”“对，就是抑扬顿挫。你们也用抑扬顿挫的地方话，呼唤海鸥来吃食吧！”学生放开喊了起来。“海鸥就是老人的儿女，用亲昵的变了调的地方话来呼唤。”学生又呼喊起来，就像“老人”在呼喊海鸥，那么情真意切！方言让学生亲近了文本，亲近了老人，情感自然流出。
“海鸥最重情义，心细着呢……啧啧……”这段话是老人介绍海鸥，字里行间流淌着老人对海鸥的喜爱与赞美。尤其“啧啧”这个拟声词，是老人发自肺腑之言，由衷之爱，是点睛之笔。只有爱之深，才能言之切。好多学生却忽视了这个词，只是按照读音，一板一眼地读成“啧（zé）啧（zé）”，不仅破坏了语言的美感，更读不出对海鸥的喜爱和赞美之情。能否读好这个词，关乎学生理解老人对海鸥的情意程度。“啧啧”这个拟声词，我们生活中经常听到。为了让学生理解这个词中包含的情感，我运用方言讲述了一个生活场景：“黄伊婷，前几天，你奶奶看到徐老师的小孙子长得又白又胖，你奶奶一边用手摸着小宝的脸，一边满是欢喜地说：这小宝这么胖乎乎的，多可爱啊！啧啧（ze ze）……这皮肤，啧啧（ze ze）……多白哟！”学生一边听着，一边小鸡啄米似的点头。“在老人眼中，海鸥就像是他的什么（儿女）？黄伊婷，你奶奶见到可爱的小孩，都这样由衷地赞美。何况老人眼中的海鸥，就是他的儿女，他更是喜欢得不得了。现在你再来读一读，注意‘啧啧’。”黄伊婷又站起来读了一遍，同学们也读了一遍，“啧啧”由心而发，欢喜之情溢于言表。方言拉近了学生与文本与老人的距离，让学生设身处地地感受，读才能入心。
《老人与海鸥》是一篇感人至深的文章。前几次教学，没有找到情感突破口，学生感受不深，没有激起内心的波澜。这次教学，用方言搭建情感桥梁，学生真正地走进老人心里，与老人情感融会贯通，达到高度一致。为课文的学习，降低了坡度，活跃了课堂气氛。用方言打开文本的情感之门，竟然收到如此效果。
作者简介：
黄庆芬，安徽省安庆市，潜山市双峰中心小学。
关键词：方言;情感;《老人与海鸥》
常言道：“一二年级的课堂书声琅琅，中高年级的课堂死气沉沉。”小学低年级时，孩子们摇头晃脑，声情并茂甚至夸张地大声朗读的情景，在后来很难再现。随着年龄的增长，学生表现欲下降，对读不再那么热衷，也很难读出儿时那种味儿。在语文教学时，老师让学生通过默读、齐读、个别读等朗读方式，感悟文本，加深对文本的理解，的确能起到一定成效。但有些文章，采用这些惯用朗读模式，泛泛而读，难以与作者产生共鸣。在《老人与海鸥》这篇课文教学时，我另辟蹊径，借助方言，打开文本的情感之门，实现情感的共通共融，从而深化对文章的理解。
一次，我在翻看手机上的小视频时，里面用我们这儿的方言讲述生活中的瑣事，觉得有趣亲切。我忽生新念，我何尝不能借助方言，打开学生的情感之门呢？今年上半年，当我再次执教《老人与海鸥》这篇文章时，我借助方言，架起一座情感桥，实现情感链接，让学生走进文本，充分朗读，走进老人心里，实现情感突破，效果非常不错。
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元的一篇课文，讲述的是老人与海鸥之间感人的故事。课文结构清晰，分为两部分。前半部分通过老人生前为海鸥做的事，表现老人对海鸥无私的爱。后半部分通过老人死后，海鸥们令人意想不到的举动，展示海鸥对老人那份动人的情。老人对海鸥的爱是课文学习的重点，是出现后面壮观场景的原因，它是整篇课文的情感基调。理解了老人对海鸥的爱，对海鸥在老人死后的感人举动，就不难理解了。老人对海鸥的爱这部分内容，理解不难，难的是如何通过朗读来表现老人对海鸥的爱，实现情感上的共鸣。教学时，我抓住老人呼唤海鸥和介绍海鸥重情义这两处为情感切入点，利用方言，实现情感突破。
“在海鸥的鸣叫声里……‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”这段话中，老人自然而亲切地呼唤，就像在呼唤自己的儿女，饱含对海鸥的爱。课文写老人对海鸥的呼唤，只是概括地描述：“抑扬顿挫地唱着”“亲昵地变了调的地方话”，学生很难感受。而这一个个朴实的名字，却浸润着老人的爱意，这一声声如歌似曲地呼唤，更是老人爱海鸥最直接的表露。生活中这样的场景，随处可见。调动学生已有的生活经验，能让学生更快地走进老人心里。我引导学生抓住“抑扬顿挫地唱着”“变了调的地方话”，通过方言，重现生活场景，搭建情感桥梁，进而模仿老人来呼唤海鸥，切身体会老人对海鸥的爱。
课堂实录：“你们平时怎样呼朋引伴地出去玩的？叶静雯，喊上你几位好朋友出去玩吧！用方言，平时怎么说就怎么说。”叶静雯站起来，略带羞涩地喊道：“亭子（黄伊婷）、梦子（黄思梦）、小玉子（张晓玉），外出玩去！”“这是你对好朋友的昵称吧！就像‘独脚’‘灰头’‘红嘴’也是老人根据海鸥的特点取的，对海鸥的昵称！”“课文中说老人用变了调的地方话呼唤海鸥，那你也用变了调的地方话呼唤你的好朋友去玩。”叶静雯喊了起来：“亭子、梦子、小玉子、倩倩，走喽！”下面一阵欢笑。“我听出来了，你喊的时候，你变了调的地方话，有时声音高，有时声音低，有时声音长，有时声音短，用这段话中的一个词来说，就是什么？”“抑扬顿挫。”“对，就是抑扬顿挫。你们也用抑扬顿挫的地方话，呼唤海鸥来吃食吧！”学生放开喊了起来。“海鸥就是老人的儿女，用亲昵的变了调的地方话来呼唤。”学生又呼喊起来，就像“老人”在呼喊海鸥，那么情真意切！方言让学生亲近了文本，亲近了老人，情感自然流出。
“海鸥最重情义，心细着呢……啧啧……”这段话是老人介绍海鸥，字里行间流淌着老人对海鸥的喜爱与赞美。尤其“啧啧”这个拟声词，是老人发自肺腑之言，由衷之爱，是点睛之笔。只有爱之深，才能言之切。好多学生却忽视了这个词，只是按照读音，一板一眼地读成“啧（zé）啧（zé）”，不仅破坏了语言的美感，更读不出对海鸥的喜爱和赞美之情。能否读好这个词，关乎学生理解老人对海鸥的情意程度。“啧啧”这个拟声词，我们生活中经常听到。为了让学生理解这个词中包含的情感，我运用方言讲述了一个生活场景：“黄伊婷，前几天，你奶奶看到徐老师的小孙子长得又白又胖，你奶奶一边用手摸着小宝的脸，一边满是欢喜地说：这小宝这么胖乎乎的，多可爱啊！啧啧（ze ze）……这皮肤，啧啧（ze ze）……多白哟！”学生一边听着，一边小鸡啄米似的点头。“在老人眼中，海鸥就像是他的什么（儿女）？黄伊婷，你奶奶见到可爱的小孩，都这样由衷地赞美。何况老人眼中的海鸥，就是他的儿女，他更是喜欢得不得了。现在你再来读一读，注意‘啧啧’。”黄伊婷又站起来读了一遍，同学们也读了一遍，“啧啧”由心而发，欢喜之情溢于言表。方言拉近了学生与文本与老人的距离，让学生设身处地地感受，读才能入心。
《老人与海鸥》是一篇感人至深的文章。前几次教学，没有找到情感突破口，学生感受不深，没有激起内心的波澜。这次教学，用方言搭建情感桥梁，学生真正地走进老人心里，与老人情感融会贯通，达到高度一致。为课文的学习，降低了坡度，活跃了课堂气氛。用方言打开文本的情感之门，竟然收到如此效果。
作者简介：
黄庆芬，安徽省安庆市，潜山市双峰中心小学。