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摘 要：建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体。中班幼儿在建构游戏过程中只喜欢独自建构，却忽视了建筑物之间的空间联系从而影响同伴间的合作。如何解决这一问题？主题建构活动结合孩子已有经验，且具有一定的情境性，而“图架”作为孩子建构游戏中隐形支架它不仅丰富幼儿对建构知识，提高幼儿建构技能及建构兴趣，而且对建构物之间的合作关系有了更深的认知。本文从通过实物图片丰富幼儿知识经验，了解建筑物结构;通过师幼共同设计图丰富幼儿建构知识、发展幼儿空间认知;以幼儿建构作品图片树立幼儿建构信心、增强建构兴趣等几方面来探究“图架”在建构活动中的运用。
关键词：中班幼儿;主题建构;图架
《指南》中提出“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。”兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，幼儿的潜能才能发挥到最大。主题建构是教师根据幼儿的年龄特点以幼儿园主题活动背景下通过图文并茂，通俗易懂，直观形象的图片进行的建构活动。
一、 以师幼谈话的形式确定建构主题
对于中班幼儿，怎样的建构主题是他们喜欢的呢？如何选择建构主题呢？在主题活动《马路上》的开展过程中，孩子们对马路周围的事物兴奋不已。
小宝说：“你们看，我带来了汽车，这辆车可是跑车哦。”
皓皓说：“你们乘过火车吗？妈妈带我去上海就是乘火车去的。”
师：“马路上除了车还有什么呢？”
安娜说：“马路上有天桥。”
清清说“马路上还有立交桥。”
师：“立交桥是什么样的呢？”
小茹说：“立交桥有很多马路。”
嘉嘉說：“立交桥是一层一层的。”
雯雯说：“立交桥师这样穿过去穿过来的。”
……
在师幼的共同讨论下将建构主题确定为《立交桥》。
主题确定后，孩子们进行了第一次尝试，建构出了许多各式各样的汽车却不见类似桥的建筑物。
为什么不像立交桥？显然，幼儿对于“汽车——立交桥”的兴趣浓厚，但对于立交桥空间关系理解不充足。其次，教师与幼儿在交流立交桥时没有直观形象图片作为支架帮助幼儿更好地了解立交桥的构造。
二、 以“图片”为媒介推进幼儿主题建构的发展
在建构过程中作为媒介的“图片”包括亲子记录图片、网络图片、设计图、幼儿建构作品图片、教师建构作品图片等等。它们在主题建构的各个阶段发挥着各自特有的作用。
（一） 通过实物“图片”丰富幼儿知识经验、了解建筑物结构
在立交桥修建前期，为了使幼儿有更直观的体验，我们开展了亲子参观立交桥的活动，家长带着幼儿观察立交桥特性以及布局，寻找特色立交桥，并以照片的形式记录下来。回到班上，对照片进行展示后进入了我们第一次修建“立交桥”。
虽然是第一次修建“立交桥”，但幼儿却显得自信满满、尽然有序、各司其职。修建出的立交桥也初现轮廓：有交错的马路、有房子、有天桥等。立交桥中还出现了平式联结（大量的）、转向联结、穿过。在第一次修建中孩子们实现了对立交桥的初步再现。
“图片”即亲子收集的照片极大地丰富了幼儿生活经验。收集图片过程中对立交桥的实地参观，通过照片进行经验集合，分享过程中的经验再现都非常有利于幼儿对了解建筑物特性、对建筑物进行再现、丰富建构情境。
但如何能更形象化、甚至是创造性的表现立交桥？如何使幼儿的建构水平在其中得到进一步的发展呢？带着这些问题，我们进入了：第二次修建“立交桥”。
（二） 通过师幼建构“图片”丰富幼儿建构知识、发展幼儿空间认知
幼儿在将生活经验转化为建筑物时，最困难的莫过于对空间关系的理解，而图片正好化解了这一困难。幼儿通过图片找到各个熟悉的建筑物一一对应，例如：多层立交桥、停车场、房子等。使图片成为一幅建筑蓝图帮助幼儿理解建筑物之间的空间关系，再依据建筑蓝图进行建构。建构过程中图片还可帮助幼儿更好地理解立交桥中的各种联结及穿过等建构技能。
此时的“图片”更多的是网络图片或师生共同制作的设计图，是对幼儿已有知识经验的汇总、提炼。幼儿通过对已有经验的梳理能更形象化、甚至创造性的表现建筑物。
有了设计图后，第二次修建的“立交桥”较之以往更加丰富，出现了以转盘联结的双层立交桥、圆弧形的造型、大量的斜式联结、空中的穿过、双层停车场……
（三） 以幼儿建构作品“图片”树立幼儿建构信心、增强建构兴趣
通过前两次的修建，幼儿已具备丰富的知识经验、熟练的建构能力。但如何使幼儿的建构更趋完善、更具自发性？又如何使幼儿的建构更符合生活逻辑、达到完美再现呢？我认为应该是放手游戏，此时教师所扮演的应该是一位观察者，给予幼儿充足的游戏空间及游戏时间的观察者，同时，更重要的是保持幼儿建构热情及建构信心。
单一的建筑主题、重复的游戏易使幼儿丢失热情，丧失信心。通过对幼儿建构作品的展示正好能解决这一问题。同时鼓励幼儿在已有建构作品上进行创作，有利于发展幼儿建构水平。
那么，现在一起来看看第三次幼儿自主修建的“立交桥”是什么样的吧？
“立交桥”中出现了大量的转向联结、多处斜式联结以及高难度的过渡式联结、穿过等，建构能力有了大幅度的提高。立交桥中不仅有四层交错的马路，更让我惊喜的是还出现了公园里的桌椅、双层停车场、绿化带、人行道、子弹头做的小房子、造型独特却功能齐全的公园，等等，这些建构情节的丰富都是幼儿在游戏中自发完善的。
参考文献：
[1]廖贻.幼儿积木建构水平的发展阶段与线索[J].学前教育，2003（3）.
[2]刘淑兰.积木活动区材料的投放与使用[J].幼儿园课程实施指导手册.
作者简介：
章美丽，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市上虞区百官街道正裕幼稚园。
关键词：中班幼儿;主题建构;图架
《指南》中提出“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。”兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，幼儿的潜能才能发挥到最大。主题建构是教师根据幼儿的年龄特点以幼儿园主题活动背景下通过图文并茂，通俗易懂，直观形象的图片进行的建构活动。
一、 以师幼谈话的形式确定建构主题
对于中班幼儿，怎样的建构主题是他们喜欢的呢？如何选择建构主题呢？在主题活动《马路上》的开展过程中，孩子们对马路周围的事物兴奋不已。
小宝说：“你们看，我带来了汽车，这辆车可是跑车哦。”
皓皓说：“你们乘过火车吗？妈妈带我去上海就是乘火车去的。”
师：“马路上除了车还有什么呢？”
安娜说：“马路上有天桥。”
清清说“马路上还有立交桥。”
师：“立交桥是什么样的呢？”
小茹说：“立交桥有很多马路。”
嘉嘉說：“立交桥是一层一层的。”
雯雯说：“立交桥师这样穿过去穿过来的。”
……
在师幼的共同讨论下将建构主题确定为《立交桥》。
主题确定后，孩子们进行了第一次尝试，建构出了许多各式各样的汽车却不见类似桥的建筑物。
为什么不像立交桥？显然，幼儿对于“汽车——立交桥”的兴趣浓厚，但对于立交桥空间关系理解不充足。其次，教师与幼儿在交流立交桥时没有直观形象图片作为支架帮助幼儿更好地了解立交桥的构造。
二、 以“图片”为媒介推进幼儿主题建构的发展
在建构过程中作为媒介的“图片”包括亲子记录图片、网络图片、设计图、幼儿建构作品图片、教师建构作品图片等等。它们在主题建构的各个阶段发挥着各自特有的作用。
（一） 通过实物“图片”丰富幼儿知识经验、了解建筑物结构
在立交桥修建前期，为了使幼儿有更直观的体验，我们开展了亲子参观立交桥的活动，家长带着幼儿观察立交桥特性以及布局，寻找特色立交桥，并以照片的形式记录下来。回到班上，对照片进行展示后进入了我们第一次修建“立交桥”。
虽然是第一次修建“立交桥”，但幼儿却显得自信满满、尽然有序、各司其职。修建出的立交桥也初现轮廓：有交错的马路、有房子、有天桥等。立交桥中还出现了平式联结（大量的）、转向联结、穿过。在第一次修建中孩子们实现了对立交桥的初步再现。
“图片”即亲子收集的照片极大地丰富了幼儿生活经验。收集图片过程中对立交桥的实地参观，通过照片进行经验集合，分享过程中的经验再现都非常有利于幼儿对了解建筑物特性、对建筑物进行再现、丰富建构情境。
但如何能更形象化、甚至是创造性的表现立交桥？如何使幼儿的建构水平在其中得到进一步的发展呢？带着这些问题，我们进入了：第二次修建“立交桥”。
（二） 通过师幼建构“图片”丰富幼儿建构知识、发展幼儿空间认知
幼儿在将生活经验转化为建筑物时，最困难的莫过于对空间关系的理解，而图片正好化解了这一困难。幼儿通过图片找到各个熟悉的建筑物一一对应，例如：多层立交桥、停车场、房子等。使图片成为一幅建筑蓝图帮助幼儿理解建筑物之间的空间关系，再依据建筑蓝图进行建构。建构过程中图片还可帮助幼儿更好地理解立交桥中的各种联结及穿过等建构技能。
此时的“图片”更多的是网络图片或师生共同制作的设计图，是对幼儿已有知识经验的汇总、提炼。幼儿通过对已有经验的梳理能更形象化、甚至创造性的表现建筑物。
有了设计图后，第二次修建的“立交桥”较之以往更加丰富，出现了以转盘联结的双层立交桥、圆弧形的造型、大量的斜式联结、空中的穿过、双层停车场……
（三） 以幼儿建构作品“图片”树立幼儿建构信心、增强建构兴趣
通过前两次的修建，幼儿已具备丰富的知识经验、熟练的建构能力。但如何使幼儿的建构更趋完善、更具自发性？又如何使幼儿的建构更符合生活逻辑、达到完美再现呢？我认为应该是放手游戏，此时教师所扮演的应该是一位观察者，给予幼儿充足的游戏空间及游戏时间的观察者，同时，更重要的是保持幼儿建构热情及建构信心。
单一的建筑主题、重复的游戏易使幼儿丢失热情，丧失信心。通过对幼儿建构作品的展示正好能解决这一问题。同时鼓励幼儿在已有建构作品上进行创作，有利于发展幼儿建构水平。
那么，现在一起来看看第三次幼儿自主修建的“立交桥”是什么样的吧？
“立交桥”中出现了大量的转向联结、多处斜式联结以及高难度的过渡式联结、穿过等，建构能力有了大幅度的提高。立交桥中不仅有四层交错的马路，更让我惊喜的是还出现了公园里的桌椅、双层停车场、绿化带、人行道、子弹头做的小房子、造型独特却功能齐全的公园，等等，这些建构情节的丰富都是幼儿在游戏中自发完善的。
参考文献：
[1]廖贻.幼儿积木建构水平的发展阶段与线索[J].学前教育，2003（3）.
[2]刘淑兰.积木活动区材料的投放与使用[J].幼儿园课程实施指导手册.
作者简介：
章美丽，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市上虞区百官街道正裕幼稚园。