高职教育中教师学习群体研究

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  摘 要: 随着高职教育的发展,教师学习群体已逐渐成为一种受欢迎的学习模式。教师学习群体能提高教师素质和教育教学水平,促进并完善教师的自我教育,从而促进教师的专业发展。本文旨在通过介绍教师学习群体的概念,强调它在高职教育中的重要性,并指出如何建构教师群体。
  关键词: 高职教育 教师学习群体 建构方法
  随着高职教育的发展,高职教师队伍的发展日益受到关注。教师不仅要提高自身教育教学的业务能力,更要提高自身不断学习与进步的科研能力。如何建立起高效、和谐的教师队伍需要教师群体的共同参与和建设,即建立并建设好教师学习群体(Professional Learning Community),并以此为平台,提高教师素质和教育教学水平,促进教师的专业发展。
  一、教师学习群体的定义
  国内外教师发展经历了三个阶段:教师培训(teacher training)、教师教育(teacher education)和教师发展(teacher development)。近年来,教师发展日益受到关注。这是一种由教师自主学习的培养模式。教师根据自己的兴趣,选择合适的研究点,设计研究方案,安排进度并进行自我评估。教师学习群体为这样的教师专业发展提供了一个良好的平台。
  Anderson认为:教师学习群体是一群为了促进职业学习,减少职业孤独,参与非正式的职业实践组织的高等教育教员。这样的教师学习群体是依据教师专业发展的需要,由教师自发或学校组织起来的形式多样而又灵活的教师学习群体。在教育教学实践中,每个教师都具有一定的教学经验和经历,并不断学习和吸收当代的新知识,不断完善自我。
  Wenger认为教师学习群体有三个决定性因素:互相协作、共同的事业和共享的资源。这三个因素是相辅相成、共同作用的。教师成员有着相同的事业——教书育人,培养合格的高职应用型人才。合作学习促进了成员的相互信任和尊重,成员间能进行换位思考,共享资源,共同探索教育教学实践的新方法,使业务水平和教学水平同时得到提升。
  二、教师学习群体是教师发展的需要
  (一)教师学习群体能强化教师职业身份的认同。Wenger认为一个人的身份认同存在于我们生活的每一天。教师身份认同就是能够在这种教师学习群体中,对教育教学实践中的心得和困惑相互进行交流。教师在教育教学实践中因工作压力、教学任务等产生职业倦怠,群体可达到相互安慰或化解压力的效用。梁宇学(2008)认为教师学习群体,不仅让教师群体分享教师个体经历过的典型教育事件,而且使教师的价值在群体中得到认同。这样的过程可以重构教师对教育问题的理解,从而使教师更加感受到所从事的教师职业有价值有意义,并能够从中体会到乐趣。
  (二)教师学习群体可以促进并完善教师的自我教育。苏霍姆林斯基说:“没有自我教育就没有真正的教育。”教师不仅要教育学生,更要不断完善自我教育。教育学习群体为教师提供了更好的和谐交流的平台。群体中的教师需要客观公正地对其他个体成员进行评课等相关反馈,使得教师在互相借鉴中重构自己的教育教学经验,实现自我教育。梁宇学(2008)认为在教师学习群体中,教师个体更敢于提出自己在教学实践中所碰到的困惑。这种方式更促进了青年教师的专业发展,从而使得这一教师学习群体能共同进步。
  (三)教师学习群体可以使教师关系更和谐。教师学习群体的交流拉近了教师之间的距离。学习群体使得成员能以良好的心态接受不同的观点,更理性地思考教学中的各种问题和矛盾,并通过共同探讨解决问题。成员个体不再觉得是孤立的,群体的生活更加融洽。
  三、建构教师学习群體
  (一)教师学习群体中的成员都在自愿的原则下加入群体。它不仅由同学科的教师组成,而且可以由跨学科的教师组成,只要大家有共同的目标,教师学习群体的队伍就会更庞大。
  (二)Fullan和Hargreave认为教师学习群体的发展需要领导管理。群体的领导是民主的领导,能尽领导之责却不摆领导的架子。成员间共同探讨,发现并解决问题,分享成果。成员有权利和责任选择学习目标、安排进程、参加教研活动等。领导能做的是建议、鼓励和帮助其他成员,同时减缓群体文化与学校文化的冲突,为群体发展铺平道路。
  (三)高职院校管理机制为教师学习群体提供保证。树立教师互助互学的意识,营造教师互助互学的氛围。奖励机制以教师团队为单位。这样有助于教师感受到群体的力量,进而形成高职学校的教师文化,产生精神凝聚力,促进教师在群体中坦诚交流,吸取互助互学的营养。和谐的学校文化只有在教师自发合作,而学校又提供积极的、民主的环境下才会产生。
  四、结语
  教师学习群体是一种新型的学习模式,为教师的职业发展提供了很好的途径,同时也是高职院校积极应对高职教育发展的一个有效对策。教师学习群体的建立能够提高教师素质和教育教学水平,促进教师的专业发展。
  参考文献:
  [1]Fullan M G.The New Meaning of Educational of Change[M].London:CasseⅡ,1992.
  [2]Hargreaves A
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