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习惯的势力最可怕，习惯的东西一旦要改变，对谁来说都是一种挑战，都是一件不容易的事。一个习惯传统教学近三十年的我，面对新课改的教学，角色的大转换，教法的大转弯，此时此刻的我，内心是怎样的呢？我该如何面对？我的措施及成效怎样？请让我向各位同仁告白吧！
彷徨的我
面对新课改的理念要求，我虽然参加过许许多多的培训，可是感觉杯水车薪，收效甚微。在教学过程中，一切从头开始，一切都得进行尝试，没有经验可言，没有原则可循；只能在开拓中创新进取。
传统教学中，老师与学生之间的等级森严，学生言听计从，学习上的问题由老师提，答案由老师给，正确答案是唯一的——老师说了算。而新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的。如在教授《孔乙己》一文时，有位学生问：“老师，既然知识就是力量，孔乙己年轻时身强力壮且是一个饱读书诗之人，当时社会崇尚知书识理，读书人又那么少，而孔乙己为什么屡屡遭到世人的笑话与虐待？”如果按常规教学，我马上告诉学生答案即可，但新课改的今天，为了开发智力，为了培养创新思维，我却没有告诉答案，而是先肯定这个问题问得好。接着让学生分组讨论去寻找答案。只要答案合情合理，我都给予鼓励与肯定。授完这篇课文后，我让学生根据故事情节去续写“走出咸亨酒店的孔乙己”，并限时完成，当堂评选优秀，当众宣读，同学们哗然一片，争到面红耳赤。最后，又一个学生又问：“老师，你认为孔乙己最后的结局是怎样的呢？请告诉我们真实的答案吧。”这时，我根据资料的显示，了解到孔乙己走出酒店后不久就去世了，但我却不直接说出答案，让学生们作合情合理的猜测性的推理，他们也各抒已见，课文的教学就在争论中完成了。
这样一来，课堂气氛确实活跃了，学生对课文的理解确实深入了，知识面确实拓展了。但又令我诚惶诚恐，唯恐学生考试时所做的答案不标准，拿不到好成绩；唯恐课时不够用，唯恐课堂上学生的质疑我无法当堂解释应答……面对如此种种的挑战，成败莫测之际，我不得不在备课上落足功夫，在熟悉教材的基础上，搜集更多的信息资料，同时教会学生如何搜集信息资料的方法，如何引导学生去巧问，更注重了解学生，认真考虑课堂上学生将会如何问，这又怎容得我在教学上有偷懒之机！授课时又怎能不打起十二分精神？
不受青睐的我
“物竞天择，适者生存”，为了更快更好的满足新课改的教学要求，更快地适应当今教改之需，我大胆地进行各种各样的尝试。我深知人类任何一项改革都会受到世俗观念的阻挠甚至扼杀，不可能一帆风顺的，所以，在当今的教学过程中，我决心摒弃传统教学中的一些糟粕，努力往前冲……
在教学的过程中，我一改以往那种施灌式或填鸭式的教法，采取自主学习，自主探究的方式，不按课本的编排顺序，不一定每课都在字词音义、课文结构分析、作者简介、板书等方面作常规性教学，不要求学生原原本本地抄袭老师笔记，不要求课后死记硬背，只要求学生课堂大胆提出问题，积极思考，大胆讨论，大胆表达自己的见解，尽量尊重学生的见解，鼓励学生大胆发言，尽量把所学的知识在课堂上理解，并懂得应用于解决实际问题就行了，不要求做太多的课外作业，有时甚至不布置任何家庭作业。在批改作业、作文时，我要求学生先互相交换批改，然后我进行抽查，再当堂评讲。这样，经常遭到家长误解，领导批评，他们都认为我在偷懒，责任心不强，工作不认真。更有甚者，由于我开展讨论式教学，往往一篇课文所花的时间较长。例如，教授《皇帝的新装》一文时，按课时要求是一课时授完的，但我为了让学生更直观、更深入地了解课文，更有兴趣学习语文，培养人文素质，我除了利用多媒体教学外，我还组织学生分角色扮演课文中的人物，要求每个角色尽快熟悉各自的台词及从物性格特征，尽最大努力演得惟妙惟肖。这样，学生对课文学习产生了浓厚兴趣，对课文内容便有了更深入的理解。授完课后，我为培养开拓创新意识，培养丰富的想象能力，让学生续写“游行大典完毕之后……”，让写得较好的同学堂上宣读，及时作鼓励和表扬，共花了四个课时。这样，教学任务往往不能按时完成，书面作业往往不能按学校规定的数量来完成，学生平时的考试成绩往往不甚理想……这都会遭到家长的不满、同寮的冷眼，领导的批评和否定。又怎敢奢望得到领导的重用呢！
坚持执著的我。
“在一切为了学生，为了学生的一切”的理念支持下，我不顾家长的反对，不顾领导的批评，心里满怀着的都是学生。心想，只要真正教会学生知识，只要培养学生有适应社会的能力，自己暂时受点委屈算得了什么。领导找我谈话，我思想照旧；好心的同事劝我变通一下，我方法依然如故。正如鲁迅先生所说：“走自己路，让别人说去吧”。
高兴自豪的我
事实是最好的证明。采取新课标教学以来，我的学生每每中考时，会成绩惊人，尤其是考重点中学的创新班、实验班，我的学生会轻松跻身而进。我的学生，上到高中后，高考上重本的不计其数，他们走出社会工作后，动手操作能力都较强，都被受用人单位的赏识与重用。这足以证明我所付出的努力没有白费，我所采取的教学方法是可行的，证明新标所培育的人才是适应社会之需的，我内心因此有一种说不出的高兴，在往后的教学工作中倍感自豪，倍感干劲十足。
我以为“教书育人”应侧重育人而不是教书，教者应放开怀抱，珍重现实，抛开名利，珍重人才，因材施教，因人而异，做到人尽其才，物尽其用。放眼世界，展望未来，这样才能培养更多更高质的人才。才能不被教改的浪潮所吞噬！这就是新课标中的我，愿各位同仁都做新课标中的自我吧！
彷徨的我
面对新课改的理念要求，我虽然参加过许许多多的培训，可是感觉杯水车薪，收效甚微。在教学过程中，一切从头开始，一切都得进行尝试，没有经验可言，没有原则可循；只能在开拓中创新进取。
传统教学中，老师与学生之间的等级森严，学生言听计从，学习上的问题由老师提，答案由老师给，正确答案是唯一的——老师说了算。而新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的。如在教授《孔乙己》一文时，有位学生问：“老师，既然知识就是力量，孔乙己年轻时身强力壮且是一个饱读书诗之人，当时社会崇尚知书识理，读书人又那么少，而孔乙己为什么屡屡遭到世人的笑话与虐待？”如果按常规教学，我马上告诉学生答案即可，但新课改的今天，为了开发智力，为了培养创新思维，我却没有告诉答案，而是先肯定这个问题问得好。接着让学生分组讨论去寻找答案。只要答案合情合理，我都给予鼓励与肯定。授完这篇课文后，我让学生根据故事情节去续写“走出咸亨酒店的孔乙己”，并限时完成，当堂评选优秀，当众宣读，同学们哗然一片，争到面红耳赤。最后，又一个学生又问：“老师，你认为孔乙己最后的结局是怎样的呢？请告诉我们真实的答案吧。”这时，我根据资料的显示，了解到孔乙己走出酒店后不久就去世了，但我却不直接说出答案，让学生们作合情合理的猜测性的推理，他们也各抒已见，课文的教学就在争论中完成了。
这样一来，课堂气氛确实活跃了，学生对课文的理解确实深入了，知识面确实拓展了。但又令我诚惶诚恐，唯恐学生考试时所做的答案不标准，拿不到好成绩；唯恐课时不够用，唯恐课堂上学生的质疑我无法当堂解释应答……面对如此种种的挑战，成败莫测之际，我不得不在备课上落足功夫，在熟悉教材的基础上，搜集更多的信息资料，同时教会学生如何搜集信息资料的方法，如何引导学生去巧问，更注重了解学生，认真考虑课堂上学生将会如何问，这又怎容得我在教学上有偷懒之机！授课时又怎能不打起十二分精神？
不受青睐的我
“物竞天择，适者生存”，为了更快更好的满足新课改的教学要求，更快地适应当今教改之需，我大胆地进行各种各样的尝试。我深知人类任何一项改革都会受到世俗观念的阻挠甚至扼杀，不可能一帆风顺的，所以，在当今的教学过程中，我决心摒弃传统教学中的一些糟粕，努力往前冲……
在教学的过程中，我一改以往那种施灌式或填鸭式的教法，采取自主学习，自主探究的方式，不按课本的编排顺序，不一定每课都在字词音义、课文结构分析、作者简介、板书等方面作常规性教学，不要求学生原原本本地抄袭老师笔记，不要求课后死记硬背，只要求学生课堂大胆提出问题，积极思考，大胆讨论，大胆表达自己的见解，尽量尊重学生的见解，鼓励学生大胆发言，尽量把所学的知识在课堂上理解，并懂得应用于解决实际问题就行了，不要求做太多的课外作业，有时甚至不布置任何家庭作业。在批改作业、作文时，我要求学生先互相交换批改，然后我进行抽查，再当堂评讲。这样，经常遭到家长误解，领导批评，他们都认为我在偷懒，责任心不强，工作不认真。更有甚者，由于我开展讨论式教学，往往一篇课文所花的时间较长。例如，教授《皇帝的新装》一文时，按课时要求是一课时授完的，但我为了让学生更直观、更深入地了解课文，更有兴趣学习语文，培养人文素质，我除了利用多媒体教学外，我还组织学生分角色扮演课文中的人物，要求每个角色尽快熟悉各自的台词及从物性格特征，尽最大努力演得惟妙惟肖。这样，学生对课文学习产生了浓厚兴趣，对课文内容便有了更深入的理解。授完课后，我为培养开拓创新意识，培养丰富的想象能力，让学生续写“游行大典完毕之后……”，让写得较好的同学堂上宣读，及时作鼓励和表扬，共花了四个课时。这样，教学任务往往不能按时完成，书面作业往往不能按学校规定的数量来完成，学生平时的考试成绩往往不甚理想……这都会遭到家长的不满、同寮的冷眼，领导的批评和否定。又怎敢奢望得到领导的重用呢！
坚持执著的我。
“在一切为了学生，为了学生的一切”的理念支持下，我不顾家长的反对，不顾领导的批评，心里满怀着的都是学生。心想，只要真正教会学生知识，只要培养学生有适应社会的能力，自己暂时受点委屈算得了什么。领导找我谈话，我思想照旧；好心的同事劝我变通一下，我方法依然如故。正如鲁迅先生所说：“走自己路，让别人说去吧”。
高兴自豪的我
事实是最好的证明。采取新课标教学以来，我的学生每每中考时，会成绩惊人，尤其是考重点中学的创新班、实验班，我的学生会轻松跻身而进。我的学生，上到高中后，高考上重本的不计其数，他们走出社会工作后，动手操作能力都较强，都被受用人单位的赏识与重用。这足以证明我所付出的努力没有白费，我所采取的教学方法是可行的，证明新标所培育的人才是适应社会之需的，我内心因此有一种说不出的高兴，在往后的教学工作中倍感自豪，倍感干劲十足。
我以为“教书育人”应侧重育人而不是教书，教者应放开怀抱，珍重现实，抛开名利，珍重人才，因材施教，因人而异，做到人尽其才，物尽其用。放眼世界，展望未来，这样才能培养更多更高质的人才。才能不被教改的浪潮所吞噬！这就是新课标中的我，愿各位同仁都做新课标中的自我吧！