论文部分内容阅读
摘要：古诗词是我国传统文化的瑰宝。在初中阶段，古诗词教学是语文教学的重要组成部分。教师在教学中，不仅要把古诗词当作知识传授给学生，更要把它当成一种文化来传播，让学生在古诗词的赏析中，领悟文化的精髓。
关键词：初中语文 古诗词教学
古诗词是我国传统文化中的一个重要组成部分，由于其具有较高的艺术鉴赏价值，因此学习古诗词可以有效地提高学生审美情趣与人文素养。而教师在进行古诗词的教学时应主动探索与创造新颖科学的教学方法来引导学生了解古诗词所蕴含的文化魅力。通过学习、赏析古诗词，进而提升自身的文学修养。
一、古诗词赏析教学现状
古诗词在初中语文教材中占有较大的比例，诗词鉴赏是学生学习语文的重要组成部分，但我国目前的初中古诗词教学中普遍存在较多的问题，例如学生学习兴趣不高、学习效率低下等。
1.教学受到升学因素的影响
尽管教育部门提倡教师优化教学结构，但受初中升学压力的影响，部分教师仍会沿用传统的应试教育模式，难以转变。因此，在进行古诗词的鉴赏教学时，教师对教学指导材料的依赖性较高，忽略了教学方法的探索与创新，导致教学风格单一、单向、固化，仅偏重指导学生做题方法，而未真正帮助其培养鉴赏能力。
2.学生学习目的不明确
初中学生通常未能认识到学习古诗词鉴赏对陶冶自身情操、提升自身审美能力的作用，对于古诗词的学习往往带有较强的功利性或无法理解学习古诗词的必要性，因此难以在学习中体验到乐趣，同时也无法取得较高的学习效率。
3.学生人文素养不足
初中生的年龄普遍为12-15岁，尚处于世界观、人生观、价值观逐步建立的阶段，由于其学龄尚浅、人生阅历不足、文学修养不高、方法技巧掌握较少，因而他们在面对具有悠久历史的古诗词时，往往存在较多的疑问。学生尚未学习到鉴赏古诗词的办法，直接影响到了其学习古诗词的效率与积极性。
二、古诗词赏析教学策略
古诗词是中国文化所独有的一种文学艺术表现形式，学习古诗词是了解我国灿烂历史文化与提升自身人文素养的一个重要方法。教师作为课堂的引领者，则应采用多角度、多形式的教学策略来帮助学生培养学习兴趣，提升学习效率。
1.解析题目，把握古诗词的整体轮廓
题目是文章的眼睛，古诗词也不例外。题目是古诗词的核心，体现了古诗词的核心思想与基本内容，所以在初中语文古诗词的教学中，教师首先可以引导学生阅读题目，通过分析题目的关键词来想象诗歌可能呈现的内容以及大致类型，随后再带着问题去阅读与学习诗歌，便于学生把握诗歌的整体轮廓，为之后的深入学习打下良好的基础。例如，古诗《十五夜望月》一课的教学中，教师可以引导学生就题目展开分析。首先，学生可以很容易地从题目中提取出“十五、夜、望、月”这四个关键词，“十五”指的是我国传统的农历八月十五中秋节，具有合家团圆的意向;“夜”则点名了时间，即风高露重的夜晚;“月”是作者对友人思念的情感寄托;“望”则指出了月亮与作者距离的遥远，带着淡淡的愁绪。通过四个词的拆解分析与教师的引导，學生即可在短时间内掌握文章要表达的思想情感与主旨大意，进而产生好奇：诗人望月怀人之情会用什么样的艺术手段进行呈现？诗人会通过描写哪些景物来烘托愁绪？诗人与友人共同经历了哪些事件，以致分离时如此伤感？学生带着疑问去阅读诗歌，则可以提高学习的自主探索能力，可以更深刻地把握诗歌的整体内容。
2.动情朗诵，体会古诗词的情感内涵
古诗词通常蕴含着丰富的声音美、画面美、节奏美，在短短的词句中即可蕴含大量的内容。受人生阅历与人文素养的限制，学生们通常在阅读古诗词时仅能了解字面意思，而对诗词情感、内涵往往不甚理解，让学生聆听富有情感的诗歌朗诵，则可以很好地解决这一问题。诗词是作者心中情感的具象化体现，其创作很大程度上来自诗人的“出口成章”，因此，进行诗歌的听读可以很好地将客观视角转变为诗人视角，共同品味诗人所抒发的情感与其心路历程。例如，在学习辛弃疾的《破阵子》时，教师首先可以使用多媒体视听设备播放优秀的诗歌朗诵示范，请学生们在聆听时闭上眼睛，感受朗读者的语气、断句、重读等，随后让学生们自由朗读，结合文下注解来梳理诗歌大意;接着，请个别学生代表朗读，然后教师提问：诗人在创作该词时具有怎样的情感？词中有哪些具有代表性的字词？学生回答后，教师可结合实际情况做出引导：该词具有豪放雄壮的情感基调，“壮”体现了整首词的胸襟情怀，例如“梦回吹角连营”中的“连”体现了军营连绵不绝，一个连着一个的威武气势;“沙场秋点兵”中的“点”则展现了一位充满壮志豪情的将军检阅部队，营造了即将奔赴战场的肃杀氛围。经过分析与指导后，由教师带领学生以豪放雄壮的情感再次朗读该词，学生即可充满情感地进行朗诵，从而加深对整首词的理解。
3.拓展知识，深度挖掘古诗词的时代背景
古诗词通常是诗人情感的具象化体现，因此要想了解一首古诗词的内涵就必须了解诗人的个人经历与情感变化，进而就需要了解诗人所处的时代背景。通过诗人所处的时代背景进行切入才可明白那个年代踌躇满志却仕途不济的挫败、鹣鲽情深的爱侣分别时的悲伤、外族侵略以致家国破碎的愤懑。因此，教师在带领学生进行古诗词鉴赏时，应带领学生一起挖掘古诗词创作的时代背景、社会背景、人文背景，充分地站在诗人的角度进行思考，以此了解诗人为什么要创作这首诗歌、通过这首诗歌要表达怎样的情感与态度等，借此提高鉴赏能力。例如，在进行《泊秦淮》的教学时，教师可布置预习作业，请学生们自行搜索晚唐时期的历史背景，在正式的课堂教学中，教师将题目分析完毕之后，则可请学生分享自己所了解到的背景知识，教师进行概括补充。诗人杜牧生活在晚唐时期，晚唐的国力早已不复盛唐景象，国家权贵阶层非但不忧国忧民，反而纵情声色、耽于享乐、奢靡成风。诗中描写的是南京秦淮河一带，南京为六朝古都，秦淮河一带则是最负盛名的灯红酒绿之所，诗人通过借古讽今，写下了这首饱含愤怒之情又带有悲伤之意的七绝。了解背景后，学生则可以深刻感受到作者心怀天下的忧国之情，明白了当时统治阶级腐烂透底的本质，进而感受到作者看到权贵们沉迷酒色、骄奢淫逸时的震惊与悲愤，从而加深对诗词的理解。 4.分析技巧，体会古诗词的艺术魅力
古诗词优美动人的特点离不开写作技巧的灵活运用，古人在进行诗词创作时往往同时运用多个技巧，常见的如赋、比、兴、烘托、寓情于景、直抒胸臆等，借助于这些技巧的分析，可以让学生更好地体会到诗词的魅力所在，进而提升其艺术鉴赏水平。因此，教师在进行诗词解析时，可以艺术技巧与手法为着力点，通过带领学生分析与研究古诗词的艺术表现手法来帮助学生理解古诗词的神韵。例如，《水调歌头·明月几时有》一课中，上阕主要以景物描写为主，下阕则主要以抒发情感为主，因此作者采用了情景交融与借景抒情的技巧，用自然规律来展现世事无常的朴素哲理，进而突出自己乐观旷达的精神;随后则可邀请学生着重鉴赏“起舞弄清影，何似在人间”与“不应有恨，何事长向别时圆”等字词，进而通过这一特定自然环境的想象来感受作者如何使用语言技巧来表达丰富饱满的内容与情感。
5.创造情境，提升古诗词的代入感
古诗词的创作年代与现代初中生的生活相距甚远，加之部分词句较为晦涩难懂，因此学生有时难以对古诗词产生较为深刻的理解，难以产生共鸣。但大部分古诗词具有丰富的景物描写，因此教师可以通过模拟情境的方式，提升学生的代入感。例如，在教学《十一月四日风雨大作》一课时，教师可使用FLASH软件或网络搜索视频文件等方法为学生展现出一幅生动的画面，即孤村茅屋之中，一位年邁的老者卧于床上独自垂泪，脸上有道不尽的愁绪与悲愤，屋外乌云沉沉，风声呼啸，不停吹卷着大雨，而老者却一心为国家忧愁，想替国家戍守边疆。天色越发晚了，屋外依旧风雨飘摇，而老者在睡梦中仿佛看到自己披着铁甲、跨着战马、越过冰封的河川奔赴疆场。在观看完这一场景后，可配合拓展南宋的时代背景知识，继续向学生展示视频资料，让学生直观了解到当时南宋的社会情境，进而更深地感悟诗人为何有如此忧国忧民、壮志难酬而渴望奔赴战场的愿望。根据古诗词内容来创造情境可以带给学生多重的感官体验，在声音、画面、人物的表演的冲击下，学生可以更好地感受到古诗词中蕴含的思想感情，进而提升对古诗词的整体把握。
综上所述，初中语文教师应通过各式各样的角度来创造古诗词鉴赏的教学方法，让学生真正理解诗词的意境、作者表达的目的与情感，进而提高其赏析古诗词的能力与做题能力，为社会提供高人文素养的现代人才。
参考文献：
[1]崔宁宁.初中语文古诗词教学的有效策略[J].语文教学与研究，2017（17）.
[2]苏玉敏.初中语文古诗词教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016（9）.
[3]姚娟.古诗词教学应该教出“诗意”[J].基础教育研究，2018（24）.
责任编辑：丁 蔚
关键词：初中语文 古诗词教学
古诗词是我国传统文化中的一个重要组成部分，由于其具有较高的艺术鉴赏价值，因此学习古诗词可以有效地提高学生审美情趣与人文素养。而教师在进行古诗词的教学时应主动探索与创造新颖科学的教学方法来引导学生了解古诗词所蕴含的文化魅力。通过学习、赏析古诗词，进而提升自身的文学修养。
一、古诗词赏析教学现状
古诗词在初中语文教材中占有较大的比例，诗词鉴赏是学生学习语文的重要组成部分，但我国目前的初中古诗词教学中普遍存在较多的问题，例如学生学习兴趣不高、学习效率低下等。
1.教学受到升学因素的影响
尽管教育部门提倡教师优化教学结构，但受初中升学压力的影响，部分教师仍会沿用传统的应试教育模式，难以转变。因此，在进行古诗词的鉴赏教学时，教师对教学指导材料的依赖性较高，忽略了教学方法的探索与创新，导致教学风格单一、单向、固化，仅偏重指导学生做题方法，而未真正帮助其培养鉴赏能力。
2.学生学习目的不明确
初中学生通常未能认识到学习古诗词鉴赏对陶冶自身情操、提升自身审美能力的作用，对于古诗词的学习往往带有较强的功利性或无法理解学习古诗词的必要性，因此难以在学习中体验到乐趣，同时也无法取得较高的学习效率。
3.学生人文素养不足
初中生的年龄普遍为12-15岁，尚处于世界观、人生观、价值观逐步建立的阶段，由于其学龄尚浅、人生阅历不足、文学修养不高、方法技巧掌握较少，因而他们在面对具有悠久历史的古诗词时，往往存在较多的疑问。学生尚未学习到鉴赏古诗词的办法，直接影响到了其学习古诗词的效率与积极性。
二、古诗词赏析教学策略
古诗词是中国文化所独有的一种文学艺术表现形式，学习古诗词是了解我国灿烂历史文化与提升自身人文素养的一个重要方法。教师作为课堂的引领者，则应采用多角度、多形式的教学策略来帮助学生培养学习兴趣，提升学习效率。
1.解析题目，把握古诗词的整体轮廓
题目是文章的眼睛，古诗词也不例外。题目是古诗词的核心，体现了古诗词的核心思想与基本内容，所以在初中语文古诗词的教学中，教师首先可以引导学生阅读题目，通过分析题目的关键词来想象诗歌可能呈现的内容以及大致类型，随后再带着问题去阅读与学习诗歌，便于学生把握诗歌的整体轮廓，为之后的深入学习打下良好的基础。例如，古诗《十五夜望月》一课的教学中，教师可以引导学生就题目展开分析。首先，学生可以很容易地从题目中提取出“十五、夜、望、月”这四个关键词，“十五”指的是我国传统的农历八月十五中秋节，具有合家团圆的意向;“夜”则点名了时间，即风高露重的夜晚;“月”是作者对友人思念的情感寄托;“望”则指出了月亮与作者距离的遥远，带着淡淡的愁绪。通过四个词的拆解分析与教师的引导，學生即可在短时间内掌握文章要表达的思想情感与主旨大意，进而产生好奇：诗人望月怀人之情会用什么样的艺术手段进行呈现？诗人会通过描写哪些景物来烘托愁绪？诗人与友人共同经历了哪些事件，以致分离时如此伤感？学生带着疑问去阅读诗歌，则可以提高学习的自主探索能力，可以更深刻地把握诗歌的整体内容。
2.动情朗诵，体会古诗词的情感内涵
古诗词通常蕴含着丰富的声音美、画面美、节奏美，在短短的词句中即可蕴含大量的内容。受人生阅历与人文素养的限制，学生们通常在阅读古诗词时仅能了解字面意思，而对诗词情感、内涵往往不甚理解，让学生聆听富有情感的诗歌朗诵，则可以很好地解决这一问题。诗词是作者心中情感的具象化体现，其创作很大程度上来自诗人的“出口成章”，因此，进行诗歌的听读可以很好地将客观视角转变为诗人视角，共同品味诗人所抒发的情感与其心路历程。例如，在学习辛弃疾的《破阵子》时，教师首先可以使用多媒体视听设备播放优秀的诗歌朗诵示范，请学生们在聆听时闭上眼睛，感受朗读者的语气、断句、重读等，随后让学生们自由朗读，结合文下注解来梳理诗歌大意;接着，请个别学生代表朗读，然后教师提问：诗人在创作该词时具有怎样的情感？词中有哪些具有代表性的字词？学生回答后，教师可结合实际情况做出引导：该词具有豪放雄壮的情感基调，“壮”体现了整首词的胸襟情怀，例如“梦回吹角连营”中的“连”体现了军营连绵不绝，一个连着一个的威武气势;“沙场秋点兵”中的“点”则展现了一位充满壮志豪情的将军检阅部队，营造了即将奔赴战场的肃杀氛围。经过分析与指导后，由教师带领学生以豪放雄壮的情感再次朗读该词，学生即可充满情感地进行朗诵，从而加深对整首词的理解。
3.拓展知识，深度挖掘古诗词的时代背景
古诗词通常是诗人情感的具象化体现，因此要想了解一首古诗词的内涵就必须了解诗人的个人经历与情感变化，进而就需要了解诗人所处的时代背景。通过诗人所处的时代背景进行切入才可明白那个年代踌躇满志却仕途不济的挫败、鹣鲽情深的爱侣分别时的悲伤、外族侵略以致家国破碎的愤懑。因此，教师在带领学生进行古诗词鉴赏时，应带领学生一起挖掘古诗词创作的时代背景、社会背景、人文背景，充分地站在诗人的角度进行思考，以此了解诗人为什么要创作这首诗歌、通过这首诗歌要表达怎样的情感与态度等，借此提高鉴赏能力。例如，在进行《泊秦淮》的教学时，教师可布置预习作业，请学生们自行搜索晚唐时期的历史背景，在正式的课堂教学中，教师将题目分析完毕之后，则可请学生分享自己所了解到的背景知识，教师进行概括补充。诗人杜牧生活在晚唐时期，晚唐的国力早已不复盛唐景象，国家权贵阶层非但不忧国忧民，反而纵情声色、耽于享乐、奢靡成风。诗中描写的是南京秦淮河一带，南京为六朝古都，秦淮河一带则是最负盛名的灯红酒绿之所，诗人通过借古讽今，写下了这首饱含愤怒之情又带有悲伤之意的七绝。了解背景后，学生则可以深刻感受到作者心怀天下的忧国之情，明白了当时统治阶级腐烂透底的本质，进而感受到作者看到权贵们沉迷酒色、骄奢淫逸时的震惊与悲愤，从而加深对诗词的理解。 4.分析技巧，体会古诗词的艺术魅力
古诗词优美动人的特点离不开写作技巧的灵活运用，古人在进行诗词创作时往往同时运用多个技巧，常见的如赋、比、兴、烘托、寓情于景、直抒胸臆等，借助于这些技巧的分析，可以让学生更好地体会到诗词的魅力所在，进而提升其艺术鉴赏水平。因此，教师在进行诗词解析时，可以艺术技巧与手法为着力点，通过带领学生分析与研究古诗词的艺术表现手法来帮助学生理解古诗词的神韵。例如，《水调歌头·明月几时有》一课中，上阕主要以景物描写为主，下阕则主要以抒发情感为主，因此作者采用了情景交融与借景抒情的技巧，用自然规律来展现世事无常的朴素哲理，进而突出自己乐观旷达的精神;随后则可邀请学生着重鉴赏“起舞弄清影，何似在人间”与“不应有恨，何事长向别时圆”等字词，进而通过这一特定自然环境的想象来感受作者如何使用语言技巧来表达丰富饱满的内容与情感。
5.创造情境，提升古诗词的代入感
古诗词的创作年代与现代初中生的生活相距甚远，加之部分词句较为晦涩难懂，因此学生有时难以对古诗词产生较为深刻的理解，难以产生共鸣。但大部分古诗词具有丰富的景物描写，因此教师可以通过模拟情境的方式，提升学生的代入感。例如，在教学《十一月四日风雨大作》一课时，教师可使用FLASH软件或网络搜索视频文件等方法为学生展现出一幅生动的画面，即孤村茅屋之中，一位年邁的老者卧于床上独自垂泪，脸上有道不尽的愁绪与悲愤，屋外乌云沉沉，风声呼啸，不停吹卷着大雨，而老者却一心为国家忧愁，想替国家戍守边疆。天色越发晚了，屋外依旧风雨飘摇，而老者在睡梦中仿佛看到自己披着铁甲、跨着战马、越过冰封的河川奔赴疆场。在观看完这一场景后，可配合拓展南宋的时代背景知识，继续向学生展示视频资料，让学生直观了解到当时南宋的社会情境，进而更深地感悟诗人为何有如此忧国忧民、壮志难酬而渴望奔赴战场的愿望。根据古诗词内容来创造情境可以带给学生多重的感官体验，在声音、画面、人物的表演的冲击下，学生可以更好地感受到古诗词中蕴含的思想感情，进而提升对古诗词的整体把握。
综上所述，初中语文教师应通过各式各样的角度来创造古诗词鉴赏的教学方法，让学生真正理解诗词的意境、作者表达的目的与情感，进而提高其赏析古诗词的能力与做题能力，为社会提供高人文素养的现代人才。
参考文献：
[1]崔宁宁.初中语文古诗词教学的有效策略[J].语文教学与研究，2017（17）.
[2]苏玉敏.初中语文古诗词教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016（9）.
[3]姚娟.古诗词教学应该教出“诗意”[J].基础教育研究，2018（24）.
责任编辑：丁 蔚