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教育之本质是教书育人。教书育人结果是对人行为思想产生的远期有益效用，对个人有益，对社会有益。这个有益的效用在进行教育的当时都不会显现出来。由于，受教育的多是青少年，他们正处于青春心理逆反期，接受教育并不是一件顺利的事情，搞不好会适得其反，更不用说产生远期有益效用了。因此，教师在实施教育过程中不仅要注意给学生身心以正确的影响，而且要注意从心灵深处赢得学生。这正如绣花一样，它需要我们时时留心，处处显示艺术匠心，注意一点一滴，于细微之处巧运情感，创造新颖和谐的师生关系，才能使我们的教育达到其应有的远期有益效用。
在此，从教学实践中的几个实际例子谈几点切身体会。
一、坚持教育原则，留住师生的愉快氛围
教育心理学告诉我们：教师决不能姑息迁就学生的错误、缺点，这是一种坚持原则。然而我们在正确处理这些错误、缺点的同时，能否从内心深处赢得学生呢？这需要我们讲求一点艺术方法。
二、对症下药，药方要“顺口”
医者有“良药苦口利于病。”对生理机体之病，苦口良药自然疗效显著。师者跟医者不同，他要不断疗救一个又一个心灵之病。心灵之病需要“良药顺口”，只有“顺口”，才能使其“口服”，“心服”，因而达到对师者的“佩服”。下面这个“病例”很普通，其“药方”却很特殊：
开学初，做了三四次作业。有一学生帅男，第一次作业极其了草，作为教师我期盼他的悔改，批注是：“下次能够认真点吗？”第二次作业其书写依然了草！我有点动了怒气，但仍存一丝希望，批注的语气柔中有刚：“希望你下次作业一定认真，你能做到吗？”可是第三次还是令人心寒！我只有当面与之“对质”。办公室里，他茫然不知所措，站在我面前，还有点玩世不恭的样子。我没批评他，写了一纸条，叠好，递给他说：“回教室自己打开看，要保密！”他没料到我会这样，非常吃惊。第四次作业，我找出他的先看，如我所其盼的，他这次格外努力而认真多了，疗效显著。下面就是我交给他的那个“药方”：
小伙儿长得最帅，就是作业字儿写得坏。
三番两次不知改，有点破罐还破摔。
仔细想一想，什么在做怪？
快点告诉我，啥时你能改？
这“药方”还颇顺口，因为他吃下去了，并治好了病。这首打油诗恰似一颗“回心丸”，让他重新认识了，并有了行为的改变。如果我批注“重做！”并批评一番，恐怕没有这个效果，因为它的副作用极大，它只能疏远和割裂师生之间的友好感情，破坏师生之间的和谐气氛。
这个事例告诉我们：做学生思想工作，也要注意方法得当，讲究艺术，从情感上赢得学生，使其心甘情愿地接受并改正。这里要突出的就是“心甘情愿”，相信每位同仁能够体会到它的教育效用能有多好。教育心理学家都很重视学生情感的“迁移功能”和“驱动功能”。他们指出：“当学生对某位教师十分信赖时，对教师所都的课也会采取积极接受的态度。”可见，师生之间感情的融通是多么的重要。所以，我们要不吝啬自己的感情，让他渗透到教书育人的每一个环节，即使一次批评，也要让它别具情感，让好药起到好效。
三、真诚帮扶，让“带罪者”轻松立功
中学生年幼知少，其自我约束能力尚差，错误常犯，因而“惩罚”往往成为教师的惯用手法。时间久了，“接受惩罚”在犯错误学生心理上已形成了思维定势。如果我们改换一下思路，能否给学生一个惊喜？丢掉“惩罚”，让学生“将功赎罪”。这位教师是这样处理一个听课走神的学生：面对学生教师平和地说：“某某，走神了吗？不妨站一会儿醒醒头脑，好好听讲，争取回答问题，将功赎罪。”这个幽默的说法使全班都有笑意，而这位听课走神者也不负重望。
需要提醒的是，教师要主动为“带罪者”提供立功机会，不可刁难，不可借机惩罚。如果让他立功太难，其性质就成了“变相惩罚”。“教师的责任就在于创设条件，让积极因素不断扩展，积量变为质变。”其次，我们不能忘记，一旦立功要及时表扬。表扬的目的是让学生感受到成功的体验，在愉快的体验中发现自己的闪光点。“所以教师要机智地利用学生身上的积极因素，给予肯定，以坚定他们上进的信念。……”
应当承认，教师的惩罚违背了教育规律，挫伤了学生的自尊心与信心，也降低了教师自身的威望。著名教育家魏书生在实践中常让犯错误的学生为集体做一件好事，让学生在自我体验中实现自我改正与提高。这个办法很值得我们借鉴与学习，它跟“将功赎罪”的做法是相通的，跟任何形式的惩罚有着本质的区别。
四、言正行正——两次特别的掌声
教师之本质是“学高身正，为人师表。”可见，教师不只要具有广博的知识，更重要的是要说得正，做得正，对工作一丝不苟，这样才能为人师表，赢得学生，并长久影响他们的身心。
总之，“教育不是一朝一夕的事情，也不是一个简单的过程”。它需要我们细心发现，耐心熏陶，需要持之以恒、坚持不懈的韧性，要求我们做永远的有心人，因为育人的机会无时不存，无处不在。一次提问，一次作业，一次听讲，一次考试都为我教育学生提供了良机。工作中，我们只有处处留意，讲究艺术，于细微之处，让情感润泽，这样才能让思想教育渗透到学校的每一个角落，促进学生的健康成长。只有这样才能顺应课程改革新形势，以新颖而和谐的教育观念和方法与新课改相映成趣。
在此，从教学实践中的几个实际例子谈几点切身体会。
一、坚持教育原则，留住师生的愉快氛围
教育心理学告诉我们：教师决不能姑息迁就学生的错误、缺点，这是一种坚持原则。然而我们在正确处理这些错误、缺点的同时，能否从内心深处赢得学生呢？这需要我们讲求一点艺术方法。
二、对症下药，药方要“顺口”
医者有“良药苦口利于病。”对生理机体之病，苦口良药自然疗效显著。师者跟医者不同，他要不断疗救一个又一个心灵之病。心灵之病需要“良药顺口”，只有“顺口”，才能使其“口服”，“心服”，因而达到对师者的“佩服”。下面这个“病例”很普通，其“药方”却很特殊：
开学初，做了三四次作业。有一学生帅男，第一次作业极其了草，作为教师我期盼他的悔改，批注是：“下次能够认真点吗？”第二次作业其书写依然了草！我有点动了怒气，但仍存一丝希望，批注的语气柔中有刚：“希望你下次作业一定认真，你能做到吗？”可是第三次还是令人心寒！我只有当面与之“对质”。办公室里，他茫然不知所措，站在我面前，还有点玩世不恭的样子。我没批评他，写了一纸条，叠好，递给他说：“回教室自己打开看，要保密！”他没料到我会这样，非常吃惊。第四次作业，我找出他的先看，如我所其盼的，他这次格外努力而认真多了，疗效显著。下面就是我交给他的那个“药方”：
小伙儿长得最帅，就是作业字儿写得坏。
三番两次不知改，有点破罐还破摔。
仔细想一想，什么在做怪？
快点告诉我，啥时你能改？
这“药方”还颇顺口，因为他吃下去了，并治好了病。这首打油诗恰似一颗“回心丸”，让他重新认识了，并有了行为的改变。如果我批注“重做！”并批评一番，恐怕没有这个效果，因为它的副作用极大，它只能疏远和割裂师生之间的友好感情，破坏师生之间的和谐气氛。
这个事例告诉我们：做学生思想工作，也要注意方法得当，讲究艺术，从情感上赢得学生，使其心甘情愿地接受并改正。这里要突出的就是“心甘情愿”，相信每位同仁能够体会到它的教育效用能有多好。教育心理学家都很重视学生情感的“迁移功能”和“驱动功能”。他们指出：“当学生对某位教师十分信赖时，对教师所都的课也会采取积极接受的态度。”可见，师生之间感情的融通是多么的重要。所以，我们要不吝啬自己的感情，让他渗透到教书育人的每一个环节，即使一次批评，也要让它别具情感，让好药起到好效。
三、真诚帮扶，让“带罪者”轻松立功
中学生年幼知少，其自我约束能力尚差，错误常犯，因而“惩罚”往往成为教师的惯用手法。时间久了，“接受惩罚”在犯错误学生心理上已形成了思维定势。如果我们改换一下思路，能否给学生一个惊喜？丢掉“惩罚”，让学生“将功赎罪”。这位教师是这样处理一个听课走神的学生：面对学生教师平和地说：“某某，走神了吗？不妨站一会儿醒醒头脑，好好听讲，争取回答问题，将功赎罪。”这个幽默的说法使全班都有笑意，而这位听课走神者也不负重望。
需要提醒的是，教师要主动为“带罪者”提供立功机会，不可刁难，不可借机惩罚。如果让他立功太难，其性质就成了“变相惩罚”。“教师的责任就在于创设条件，让积极因素不断扩展，积量变为质变。”其次，我们不能忘记，一旦立功要及时表扬。表扬的目的是让学生感受到成功的体验，在愉快的体验中发现自己的闪光点。“所以教师要机智地利用学生身上的积极因素，给予肯定，以坚定他们上进的信念。……”
应当承认，教师的惩罚违背了教育规律，挫伤了学生的自尊心与信心，也降低了教师自身的威望。著名教育家魏书生在实践中常让犯错误的学生为集体做一件好事，让学生在自我体验中实现自我改正与提高。这个办法很值得我们借鉴与学习，它跟“将功赎罪”的做法是相通的，跟任何形式的惩罚有着本质的区别。
四、言正行正——两次特别的掌声
教师之本质是“学高身正，为人师表。”可见，教师不只要具有广博的知识，更重要的是要说得正，做得正，对工作一丝不苟，这样才能为人师表，赢得学生，并长久影响他们的身心。
总之，“教育不是一朝一夕的事情，也不是一个简单的过程”。它需要我们细心发现，耐心熏陶，需要持之以恒、坚持不懈的韧性，要求我们做永远的有心人，因为育人的机会无时不存，无处不在。一次提问，一次作业，一次听讲，一次考试都为我教育学生提供了良机。工作中，我们只有处处留意，讲究艺术，于细微之处，让情感润泽，这样才能让思想教育渗透到学校的每一个角落，促进学生的健康成长。只有这样才能顺应课程改革新形势，以新颖而和谐的教育观念和方法与新课改相映成趣。