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那是个阳光灿烂的日子，同往常一样，我们又该学习新课了。不同的是，有许多教师来听课。
学习的课文是《坐井观天》，一切都在有条不紊地进行着。以前，每学完这课，为了培养同学们的创造性思维，我都要让他们根据课文内容展开想象，以《青蛙跳出了井口》为题进行说话写话训练，效果非常好。按照惯例，学完新课后我又一次让同学们想象青蛙要是跳出井口了，将会怎样呢？同学们的学习兴趣又一下被激发起来，有的和同桌互相讨论，有的前后位凑在一起争论，还有的仰起小脸在思考。
待平静下来，我开始点名。
李梦说：“青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。”
王婉佳说：“青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野。田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。”
孙艳雷说：“青蛙坐上了飞机去环球旅行。青蛙一下飞机就对小鸟说‘不看不知道，世界真大啊！’”听课教师被她的话逗笑了，我也没想到他会把正大综艺的广告词“不看不知道，世界真奇妙”改用得这么恰当。
张雨是新转来我班的学生，我看到她把手举得高高的，便点了她的名。
张雨说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，我也笑了。
我打断了她的话，问大家：“是井里好，还是井外好？”我示意张雨坐下，随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后，我又让大家把自己想的和说的写出来。
在批阅同学们交上来的作业时，我看到了张雨续写的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！
我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这都是有目共睹的，让青蛙跳回井里又有什么不好？可我却没有给她一个发表自己观点的机会。倘若让她把话说完，不仅同学们不会再笑她，而且也将给我的课堂教学增添一抹亮色。我不是要培养他们的创造性思维吗？可我竟然说她是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我自己！
收起沉思，我在张雨作业下的空格里工工整整地写下一句话：“对不起，老师是一只青蛙。”
课例《坐井观天》对许多教师来说也许并不陌生，但是课例带给我们的深刻反思也许还远远不够。至少，面对学生出人意料的回答，面对造成学生心灵伤害的错误行为，面对固守原有观点的思维定势，面对真正意义上的教学相长，作为教师，我们应该怎么做？而实际上，我们又做到了吗？
反思之一：教师应该让学生把话说完
课例中，张雨同学那出人意料的回答“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”对于引起同学们的哄堂大笑而言，是不足为奇的，而对于教师打断她的话问大家“是井里好，还是井外好？”就有失教师的水准了，特别是教师那一句“我看你是一只青蛙，坐井观天。”就更不能原谅了。如果教师能够让学生把话说完，那么精彩的一幕将会出现，将会赢得师生们的阵阵掌声，为一堂本应该是成功的课堂教学画上一个圆满的句号。
曾经有一篇短评中说到一个类似的案例：某电视台为了考察现在学生的道德观念，特举办了一个节目。主持人问小学生这样一个问题：“当你发现突然有人掉进水里时，你怎么办？”出人意料的回答是：“我要跑！”然而，主持人并没有立即做出评判，而是让学生把话说完，追问为什么？精彩的回答出现了：“我要跑去请大人。”倘若主持人也像课例中的教师一样不让学生把话说完，那么对学生的道德评判将会是截然相反的结论。
反思我们教育教学的过程与方法，当学生回答问题时，我们应该让学生把话说完。我们不乏这样的行为：当学生思考和解决问题的思路与常规的做法不一致时，当学生的答案与所谓的标准答案不一致时，甚至当学生对已有的结论或教师的看法提出质疑时，教师就会对这些出人意料的举动采取不明智的做法：不给学生说话的机会，不让学生把话说完。教师习惯了“我说你听”的方式，可是作为教师除了会说以外，还应该善于倾听，真正走进学生的心灵深处，用心去感受学生、理解学生。作为教师，只有让学生把话说完，才能知道学生为什么要这样回答、这样做，精彩往往就在这“为什么”的回答之中，即便是没有什么精彩，即便是错误的认识，也能为教师提供有效的教育资源和教育机会。
反思之二：教师应该有认错的胸怀
课例中，当教师看到了张雨续写的故事时，心被震撼了。其实，我们每一个教师的心都被震撼了，正如教师所说：“我不是要培养他们的创造性思维吗？可我竟然说她是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我自己！”更为难能可贵的是，教师敢于向学生承认错误：“对不起，老师是一只青蛙。”这对学生受伤的心灵将是最好的安抚。如果教师再能够在全班同学面前坦诚地承认错误，“对不起，同学们！是老师错怪张雨同学了，老师才是一只青蛙。”那么，赢得掌声的就不仅是张雨同学，还有受人尊敬的教师。同样，这堂课会因教师认错的胸怀而更加成功、更加精彩。
反思我们教育教学的过程与方法，当教师做错时就应该有认错的胸怀。我们不乏这样的行为：当教师出现错误时，教师为了自己所谓的尊严或权威，没有向学生承认错误的勇气，而是遮遮掩掩，故弄玄虚，甚至强词夺理，将错就错。这样的教师也太小看我们的学生了，而且你越是这样学生就越是看不起你。其实，人哪有不犯错误或不犯糊涂的时候，教师也不例外。敢于向学生承认错误并及时纠正错误，不仅是教师自我反思、自我批评、积累经验、吸取教训之所在，也是教师鼓励学生、走近学生和发展学生之所在，更是教师提升人格、品位和魅力之所在。尤其是那些被误解、被伤害的学生，教师认错的胸怀可以让学生看到希望，积极上进。
反思之三：教师应该打破思维定势
课例中，以《青蛙跳出了井口》为题进行说话写话训练，讨论“是井里好，还是井外好？”显然教师的思维和许多同学一样是“井外好”，这已形成一种思维定势，似乎是不争的事实。但是，张雨同学独到的见解给我们上了一课：“……青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了。它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！”多么富有创意的想象啊！
反思我们教育教学的过程与方法，在开拓创新、与时俱进方面，教师应打破思维定势。我们不乏这样的行为：成天把素质教育、课改理念喊在嘴上，什么培养学生的创新精神，什么在学科教学中培养学生的想象力和发散思维，实际上我们究竟做得怎样呢？要培养学生的创新精神，培养学生的想象力和发散思维，就要求教师首先要具有创新精神，具有想象力和发散思维。那些习以为常的思维定势、习惯和方法，长期以来捆住我们的手脚，束缚我们的思维，让我们不能求新求异，不能解放思想，反倒自我感觉良好。我们自己就是一只井底之蛙，坐井观天而已。这样的教师何谈培养学生？因此，素质教育也好，教学改革也罢，首先是而且关键是教师自身要提高素质，改革自我。教师要打破思维定势，就应该跳出被思维禁锢的“井外”，开阔视野，开放思维，“不看不想不知道，教育也很奇妙！”
反思之四：教师应该向学生学习
课例中，与其说“孩子的心灵就像井外那多彩的世界”，倒不如说“孩子的想象就像井外那多彩的世界”。无边无际的大海，高高的山峰，一眼望不到边的田野，环球旅行，也有可怕的景象……这一颗颗童心，一句句童言，一个个童趣，一双双童眼，都闪烁着孩子们智慧的光彩。
反思我们教育教学的过程与方法，学生不仅是我们服务和研究的对象，也是我们学习的资源，教师应向学生学习。我们不乏这样的行为：当学生中出现连我们教师都不具有的有价值的见解，或思考问题和解决问题的行之有效的方法时，教师不能引起足够的重视，忽视学生的能动性和创造性。事实上，在学生的生活世界里，尤其是在儿童的精神生活中，蕴藏着成人所不具有的新思维、新观念和新方法。因此，我们应该了解学生的生活世界，创造课堂有效生成的空间，促进师生共同发展，实现真正意义上的教学相长。向学生学习，也是在感谢我们的学生，是他们让我们体会到了为师者的快乐，体现了教师的人生价值和生命意义。向那些富有个性的学生学习，是他们给了我们教育智慧，在对他们进行教育的过程中，让我们也能时刻反思自己的行为，从而不断积极进取，以至桃李满天下。
（作者单位：四川省广元师范学校、广元市教师培训中心）
（责任编辑：郭敬燕）
学习的课文是《坐井观天》，一切都在有条不紊地进行着。以前，每学完这课，为了培养同学们的创造性思维，我都要让他们根据课文内容展开想象，以《青蛙跳出了井口》为题进行说话写话训练，效果非常好。按照惯例，学完新课后我又一次让同学们想象青蛙要是跳出井口了，将会怎样呢？同学们的学习兴趣又一下被激发起来，有的和同桌互相讨论，有的前后位凑在一起争论，还有的仰起小脸在思考。
待平静下来，我开始点名。
李梦说：“青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。”
王婉佳说：“青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野。田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。”
孙艳雷说：“青蛙坐上了飞机去环球旅行。青蛙一下飞机就对小鸟说‘不看不知道，世界真大啊！’”听课教师被她的话逗笑了，我也没想到他会把正大综艺的广告词“不看不知道，世界真奇妙”改用得这么恰当。
张雨是新转来我班的学生，我看到她把手举得高高的，便点了她的名。
张雨说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，我也笑了。
我打断了她的话，问大家：“是井里好，还是井外好？”我示意张雨坐下，随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后，我又让大家把自己想的和说的写出来。
在批阅同学们交上来的作业时，我看到了张雨续写的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！
我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这都是有目共睹的，让青蛙跳回井里又有什么不好？可我却没有给她一个发表自己观点的机会。倘若让她把话说完，不仅同学们不会再笑她，而且也将给我的课堂教学增添一抹亮色。我不是要培养他们的创造性思维吗？可我竟然说她是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我自己！
收起沉思，我在张雨作业下的空格里工工整整地写下一句话：“对不起，老师是一只青蛙。”
课例《坐井观天》对许多教师来说也许并不陌生，但是课例带给我们的深刻反思也许还远远不够。至少，面对学生出人意料的回答，面对造成学生心灵伤害的错误行为，面对固守原有观点的思维定势，面对真正意义上的教学相长，作为教师，我们应该怎么做？而实际上，我们又做到了吗？
反思之一：教师应该让学生把话说完
课例中，张雨同学那出人意料的回答“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”对于引起同学们的哄堂大笑而言，是不足为奇的，而对于教师打断她的话问大家“是井里好，还是井外好？”就有失教师的水准了，特别是教师那一句“我看你是一只青蛙，坐井观天。”就更不能原谅了。如果教师能够让学生把话说完，那么精彩的一幕将会出现，将会赢得师生们的阵阵掌声，为一堂本应该是成功的课堂教学画上一个圆满的句号。
曾经有一篇短评中说到一个类似的案例：某电视台为了考察现在学生的道德观念，特举办了一个节目。主持人问小学生这样一个问题：“当你发现突然有人掉进水里时，你怎么办？”出人意料的回答是：“我要跑！”然而，主持人并没有立即做出评判，而是让学生把话说完，追问为什么？精彩的回答出现了：“我要跑去请大人。”倘若主持人也像课例中的教师一样不让学生把话说完，那么对学生的道德评判将会是截然相反的结论。
反思我们教育教学的过程与方法，当学生回答问题时，我们应该让学生把话说完。我们不乏这样的行为：当学生思考和解决问题的思路与常规的做法不一致时，当学生的答案与所谓的标准答案不一致时，甚至当学生对已有的结论或教师的看法提出质疑时，教师就会对这些出人意料的举动采取不明智的做法：不给学生说话的机会，不让学生把话说完。教师习惯了“我说你听”的方式，可是作为教师除了会说以外，还应该善于倾听，真正走进学生的心灵深处，用心去感受学生、理解学生。作为教师，只有让学生把话说完，才能知道学生为什么要这样回答、这样做，精彩往往就在这“为什么”的回答之中，即便是没有什么精彩，即便是错误的认识，也能为教师提供有效的教育资源和教育机会。
反思之二：教师应该有认错的胸怀
课例中，当教师看到了张雨续写的故事时，心被震撼了。其实，我们每一个教师的心都被震撼了，正如教师所说：“我不是要培养他们的创造性思维吗？可我竟然说她是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我自己！”更为难能可贵的是，教师敢于向学生承认错误：“对不起，老师是一只青蛙。”这对学生受伤的心灵将是最好的安抚。如果教师再能够在全班同学面前坦诚地承认错误，“对不起，同学们！是老师错怪张雨同学了，老师才是一只青蛙。”那么，赢得掌声的就不仅是张雨同学，还有受人尊敬的教师。同样，这堂课会因教师认错的胸怀而更加成功、更加精彩。
反思我们教育教学的过程与方法，当教师做错时就应该有认错的胸怀。我们不乏这样的行为：当教师出现错误时，教师为了自己所谓的尊严或权威，没有向学生承认错误的勇气，而是遮遮掩掩，故弄玄虚，甚至强词夺理，将错就错。这样的教师也太小看我们的学生了，而且你越是这样学生就越是看不起你。其实，人哪有不犯错误或不犯糊涂的时候，教师也不例外。敢于向学生承认错误并及时纠正错误，不仅是教师自我反思、自我批评、积累经验、吸取教训之所在，也是教师鼓励学生、走近学生和发展学生之所在，更是教师提升人格、品位和魅力之所在。尤其是那些被误解、被伤害的学生，教师认错的胸怀可以让学生看到希望，积极上进。
反思之三：教师应该打破思维定势
课例中，以《青蛙跳出了井口》为题进行说话写话训练，讨论“是井里好，还是井外好？”显然教师的思维和许多同学一样是“井外好”，这已形成一种思维定势，似乎是不争的事实。但是，张雨同学独到的见解给我们上了一课：“……青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了。它急忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！”多么富有创意的想象啊！
反思我们教育教学的过程与方法，在开拓创新、与时俱进方面，教师应打破思维定势。我们不乏这样的行为：成天把素质教育、课改理念喊在嘴上，什么培养学生的创新精神，什么在学科教学中培养学生的想象力和发散思维，实际上我们究竟做得怎样呢？要培养学生的创新精神，培养学生的想象力和发散思维，就要求教师首先要具有创新精神，具有想象力和发散思维。那些习以为常的思维定势、习惯和方法，长期以来捆住我们的手脚，束缚我们的思维，让我们不能求新求异，不能解放思想，反倒自我感觉良好。我们自己就是一只井底之蛙，坐井观天而已。这样的教师何谈培养学生？因此，素质教育也好，教学改革也罢，首先是而且关键是教师自身要提高素质，改革自我。教师要打破思维定势，就应该跳出被思维禁锢的“井外”，开阔视野，开放思维，“不看不想不知道，教育也很奇妙！”
反思之四：教师应该向学生学习
课例中，与其说“孩子的心灵就像井外那多彩的世界”，倒不如说“孩子的想象就像井外那多彩的世界”。无边无际的大海，高高的山峰，一眼望不到边的田野，环球旅行，也有可怕的景象……这一颗颗童心，一句句童言，一个个童趣，一双双童眼，都闪烁着孩子们智慧的光彩。
反思我们教育教学的过程与方法，学生不仅是我们服务和研究的对象，也是我们学习的资源，教师应向学生学习。我们不乏这样的行为：当学生中出现连我们教师都不具有的有价值的见解，或思考问题和解决问题的行之有效的方法时，教师不能引起足够的重视，忽视学生的能动性和创造性。事实上，在学生的生活世界里，尤其是在儿童的精神生活中，蕴藏着成人所不具有的新思维、新观念和新方法。因此，我们应该了解学生的生活世界，创造课堂有效生成的空间，促进师生共同发展，实现真正意义上的教学相长。向学生学习，也是在感谢我们的学生，是他们让我们体会到了为师者的快乐，体现了教师的人生价值和生命意义。向那些富有个性的学生学习，是他们给了我们教育智慧，在对他们进行教育的过程中，让我们也能时刻反思自己的行为，从而不断积极进取，以至桃李满天下。
（作者单位：四川省广元师范学校、广元市教师培训中心）
（责任编辑：郭敬燕）