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摘 要：翻转课堂是相较于传统教学模式的一种创新教学模式。翻转课堂是课前老师和同学通过准备课件、微视频完成学习知识的过程，课堂则是消化内容的部分。在初中化学学习的过程中，通过一定的多媒体渠道构建化学翻转课堂有利于激发学生的自主学习兴趣。在老师指导和监督下的翻转课堂教学模式是提高初中化学课堂学习效率的有效途径。
关键词：构建；初中化学；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-049-1
所谓“翻转”实际上就是重新建设学习流程，在翻转教学中学生学习流程转变为提前观看由教师制作的教学视频，然后进行预习与自学，将教师布置好的作业完成，并在教师的指导下深入理解自己没有完全掌握的知识点，解决化学教学中遇到的问题。当前正大力倡导教育教学改革，翻转课堂作为一种新型教学模式开始走入初中化学教学之中，翻转课堂真正意义上促进了学生自主学习意识的形成，有助于激发学生的学习兴趣，有效提升学习效率，可见翻转课堂这一新型教学模式将会为我国现有教学模式带来突破性的改革。鉴于此，本文着重针对初中化学翻转课堂教学模式的构建进行了分析，供大家参考。
一、翻转课堂的特点
随着近年来信息技术在教育教学中的广泛应用，翻转课堂教学模式已经被很多学校所应用。所谓翻转教学实际上就是学生在家完成知识学习，课堂作为师生、生生互动的场所，为学生创建一个答疑解惑、知识运用的环境，促进教学效果的提升。换句话说就是学生在课前利用课件、网络视频等完成知识学习过程，课堂中则重在知识的内化，将传统教学顺序颠倒过来。通过课堂中与教师、同学之间的互动以及小组讨论等完成知识内化的过程。在翻转课堂中教师从原来知识的传授者转变为学生学习的引导者，其任务在于为学生答疑解惑。课程教学中学生才是真正的主体，这种教学模式有利于激发出学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提升。
二、初中化学翻转课堂教学模式构建
翻转课堂教学模型需要按照化学学科特点与初中学生心理特征构建，整个过程分成课前准备、课堂设计两部分，实施过程中课前师生分别承担不同人物，教师认真备课，并制作课件与微视频，将其发布于信息平台中，然后学生按照教师发布的视频、课件自主观看，通过信息平台与教师、同学交流，初步将教师布置的任务解决。由于考虑到初中生的心理特点，很多学生的自控能力有限，不能将学习、娱乐的时间安排好，因此在观看视频、与师生交流的过程中由家长进行监督，主要是针对自控能力不强的学生进行监督，家长配合教师进行干预，旨在促进学生更好的学习。课堂中师生的任务也不同，主要针对问题展开探究与协作讨论，通过交流学生可以针对自己的疑问进行探究及合作学习，教师作为旁观者的任务在于为学生创设情境，引导学生针对问题进行交流、探讨，与学生一同讨论学习过程中遇到的难题，为学生提供有针对性的讲解，并及时进行反馈评价。
三、初中化学翻转课堂中应注意的问题
1.信息技术的应用是前提
在翻转课堂模式中，需要教师制作微视频、课件之后，通过合理的方式将视频贡献给所有学生，然后学生自主观看视频，在班级群体中构建协作化的学习环境，整个过程都需要信息技术的支持。翻转课堂的实施前提是学校需要具备一定的硬件、软件条件，由校园网供师生交流，为学生提供随时随处轻松学习的环境，同时还要配备高性能的服务器，确保微视频可以在网络中流畅播放。一些学校还购置了一定数量的平板电脑、录播教室等，这些都为翻转课堂教学的顺利实施提供了设备支持，微视频制作的质量得到了保证。
2.微视频制作质量是关键
翻转课堂模式下，学生主动观看微视频了解知识，若学生不能完整观看微视频自主学习，课上的教学效果就会受到影响，同时影响到师生之间的交流与互动。只有制作出长度适中、符合教学内容、观赏性强的教学视频，才能确保学生在课前获取知识。相关研究证实，微视频时间不能过长，通常应控制在15分钟左右，每个视频画面不需要展示过多内容，结合本节课的教学内容与化学学科特点，按照学生的认知规律，通过主题性强的技术设计提升视频的趣味性与实效性。
综上，当前单纯的理论教学已经不能满足社会需求，翻转课堂作为一种创新性较高的新型教学模式，必然会对我国教育改革起到非常关键的作用。所以在初中化学教学中，我们应该结合教学的实际情况，不断强化翻转课堂教学模式的创新，以促进教学效率与教学质量的提升。当前翻转课堂作为一种潮流已经广泛应用于我国教学领域中，它可以真正实现分层教学，满足不同学生的学习需求，有助于学生自主学习意识的形成。
[参考文献]
[1]高进涛，陶毅明，刘启亮.翻轉课堂模式在《生物化学》课程教学中的应用探讨[J].长江大学学报（自科版），2016（21）.
[2]蔡佳璐，黄荧倩，叶伟东，沈永淼.基于QQ群的翻转课堂教学模式探索——以大学有机化学教学为例[J].大学化学，2015（06）.
[3]王丽娜.基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育，2015（04）.
[4]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014（03）.
关键词：构建；初中化学；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-049-1
所谓“翻转”实际上就是重新建设学习流程，在翻转教学中学生学习流程转变为提前观看由教师制作的教学视频，然后进行预习与自学，将教师布置好的作业完成，并在教师的指导下深入理解自己没有完全掌握的知识点，解决化学教学中遇到的问题。当前正大力倡导教育教学改革，翻转课堂作为一种新型教学模式开始走入初中化学教学之中，翻转课堂真正意义上促进了学生自主学习意识的形成，有助于激发学生的学习兴趣，有效提升学习效率，可见翻转课堂这一新型教学模式将会为我国现有教学模式带来突破性的改革。鉴于此，本文着重针对初中化学翻转课堂教学模式的构建进行了分析，供大家参考。
一、翻转课堂的特点
随着近年来信息技术在教育教学中的广泛应用，翻转课堂教学模式已经被很多学校所应用。所谓翻转教学实际上就是学生在家完成知识学习，课堂作为师生、生生互动的场所，为学生创建一个答疑解惑、知识运用的环境，促进教学效果的提升。换句话说就是学生在课前利用课件、网络视频等完成知识学习过程，课堂中则重在知识的内化，将传统教学顺序颠倒过来。通过课堂中与教师、同学之间的互动以及小组讨论等完成知识内化的过程。在翻转课堂中教师从原来知识的传授者转变为学生学习的引导者，其任务在于为学生答疑解惑。课程教学中学生才是真正的主体，这种教学模式有利于激发出学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提升。
二、初中化学翻转课堂教学模式构建
翻转课堂教学模型需要按照化学学科特点与初中学生心理特征构建，整个过程分成课前准备、课堂设计两部分，实施过程中课前师生分别承担不同人物，教师认真备课，并制作课件与微视频，将其发布于信息平台中，然后学生按照教师发布的视频、课件自主观看，通过信息平台与教师、同学交流，初步将教师布置的任务解决。由于考虑到初中生的心理特点，很多学生的自控能力有限，不能将学习、娱乐的时间安排好，因此在观看视频、与师生交流的过程中由家长进行监督，主要是针对自控能力不强的学生进行监督，家长配合教师进行干预，旨在促进学生更好的学习。课堂中师生的任务也不同，主要针对问题展开探究与协作讨论，通过交流学生可以针对自己的疑问进行探究及合作学习，教师作为旁观者的任务在于为学生创设情境，引导学生针对问题进行交流、探讨，与学生一同讨论学习过程中遇到的难题，为学生提供有针对性的讲解，并及时进行反馈评价。
三、初中化学翻转课堂中应注意的问题
1.信息技术的应用是前提
在翻转课堂模式中，需要教师制作微视频、课件之后，通过合理的方式将视频贡献给所有学生，然后学生自主观看视频，在班级群体中构建协作化的学习环境，整个过程都需要信息技术的支持。翻转课堂的实施前提是学校需要具备一定的硬件、软件条件，由校园网供师生交流，为学生提供随时随处轻松学习的环境，同时还要配备高性能的服务器，确保微视频可以在网络中流畅播放。一些学校还购置了一定数量的平板电脑、录播教室等，这些都为翻转课堂教学的顺利实施提供了设备支持，微视频制作的质量得到了保证。
2.微视频制作质量是关键
翻转课堂模式下，学生主动观看微视频了解知识，若学生不能完整观看微视频自主学习，课上的教学效果就会受到影响，同时影响到师生之间的交流与互动。只有制作出长度适中、符合教学内容、观赏性强的教学视频，才能确保学生在课前获取知识。相关研究证实，微视频时间不能过长，通常应控制在15分钟左右，每个视频画面不需要展示过多内容，结合本节课的教学内容与化学学科特点，按照学生的认知规律，通过主题性强的技术设计提升视频的趣味性与实效性。
综上，当前单纯的理论教学已经不能满足社会需求，翻转课堂作为一种创新性较高的新型教学模式，必然会对我国教育改革起到非常关键的作用。所以在初中化学教学中，我们应该结合教学的实际情况，不断强化翻转课堂教学模式的创新，以促进教学效率与教学质量的提升。当前翻转课堂作为一种潮流已经广泛应用于我国教学领域中，它可以真正实现分层教学，满足不同学生的学习需求，有助于学生自主学习意识的形成。
[参考文献]
[1]高进涛，陶毅明，刘启亮.翻轉课堂模式在《生物化学》课程教学中的应用探讨[J].长江大学学报（自科版），2016（21）.
[2]蔡佳璐，黄荧倩，叶伟东，沈永淼.基于QQ群的翻转课堂教学模式探索——以大学有机化学教学为例[J].大学化学，2015（06）.
[3]王丽娜.基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育，2015（04）.
[4]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究——以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育，2014（03）.