论文部分内容阅读
[摘要]阅读是写作的基础和前提，写作是阅读的经验和深化。探讨阅读与写作的相互关系，提出提高学生的阅读与写作能力的策略。
[关键词]阅读写作相辅相成双轨关系语文素养教学质量
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120010
阅读是写作的基础和前提，写作是阅读的经验和深化。两者相辅相成，相得益彰。所以阅读与写作就像孪生的姐妹，谁也离不开谁。在语文教学中这对孪生姐妹应该得到同等待遇，一视同仁，不能厚此薄彼，更不能都被遗弃。
初中語文新课程标准突出和强化了阅读与写作的分量，这就要求我们在教学中凸显阅读与写作的地位和作用，以期达到提高语文教学的整体质量的目标。近年来的语文中考试题更是加大了阅读与写作的考查力度，仅从赋分的数量就足以证明这一点，可以说是占了半壁江山。有人说：语文考试得作文者得天下。而作文水平的提升多半得益于阅读的积累。
明智的语文教师自然深谙此道，他们在教学中不遗余力地倾注于阅读与写作的指导和训练，采取了许多行之有效的措施，双轨并行，双管齐下，两手抓，两手都硬，阅读与写作获得双丰收。虽然方法方式不尽相同，但最终的目标都是一样的，那就是致力于提高学生考试的能力和得分，提高语文教学质量。
那么，如何提高学生的阅读与写作能力呢？笔者有如下几点体会，供大家参考。
一、阅读内容的选择。笔者认为阅读有广义的阅读和狭义的阅读之分。广义的阅读就是什么书都可以读，古今中外，天南地北，大凡名家名篇都应该广泛涉猎；地域文化，异国风情皆可以有所了解。尤其是中国四大古典名著自然是必读之物。但是这一点对于时下学科多、课业重的中学生来说，几乎是难于做到的。那怎么办？我们是不是关注一下狭义的阅读呢？所谓狭义阅读，就是把阅读范围缩小到所学的课本课文、试卷上的阅读文段上。因为目前的中学课文，都是经过编者反复斟酌、精挑细选而入录的篇目，大体已经涵盖了古今中外名家名著的精华，也反映了地域国别的人情风物、人文思想、自然风光，可谓包罗万象，精彩纷呈，足够成为学生阅读、学习、作文的经典范例。只要学生认真品读，刻苦钻研，领悟其中要义，就可以收获许多有用的知识。当然，如果认为仅限于课文阅读显得过于单调，也还可以向学生推荐一些读起来费时少且对学生写作有实际帮助作用的刊物，诸如《中学生语文学习报》、《读者》、《意林》、《思维与智慧》、《青年文摘》、《小小说选刊》以及《幽默小故事》等。
二、阅读要有针对性和目的性。从第一点的阐述中，已经体现了阅读的针对性，那就是阅读内容不能过于庞杂，精选那些对写作和学习语文有实际帮助意义的读物，认真研读赏析，专注于读物的思想内容、表达技巧、文法修辞、作者情感等方面加以思考，结合自己的写作能力和水平进行探究性学习。至于目的性就是要避免阅读的盲目性和随意性。许多学生往往习惯于只图一时好玩过瘾，读归读，或被故事情节曲折所吸引，或被人物的悲惨命运所萦绕，或被典型环境（场景）所左右，总是浮游在文本表面，不善于作深入的思考探究，读与写完全脱节，致使“读书破万卷，下笔没有神”。
对此，教师要及时给予帮助纠正，引导学生带着目的去读书，带着思考去阅读，培养学生养成勤做读书笔记的良好习惯。俗话说得好“好记性不如烂笔头”，看了就应该记下来。记什么呢？不要笼统地乱记，也不必整段整篇地抄写下来；要记精彩片段，记精美语句，记精彩传神的词语，记经典的成语、俗语，记文中引用的古典诗词、名言警句等。同时还要学会整理归类。诸如记叙类、描写类、议论类、抒情类；写人类、记事类、状物类、绘景类……笔记是为了积累，加深印象，读了不记等于没有读。勤做笔记，长期坚持，自己也会变得丰富起来。这样作文时就能够做到厚积薄发，文思泉涌，信手拈来，考场作文一挥而就，不用再担心作文时间不够了。
三、在阅读中尝试创作。阅读是为了积累丰富的词汇和学习别人好的写作方法技巧，而写作则是运用在阅读中学到的知识和方法。因此，教师应该因势利导，积极鼓励学生在阅读中尝试写作。无论阅读课文还是课外读物，凡是遇到自己特别喜欢的文章，或者文章中的故事最接近自己的生活经历，不妨也来个仿写什么的。学习模仿别人高远的立意，精巧的构思，流畅的表达，形象的修辞，浓烈的抒情，把自己的经历和熟悉的见闻，像按曲谱填歌词一样仿写一番。经过一段时间的磨炼，学生的写作能力自然就会提高，学生在写作中找到了乐趣，自然反过来促进他们去阅读更多的书。但在这里值得提醒学生的是，不要把仿写变成生搬硬套，更不能变成抄袭。经过一段时间的仿写，到自己能够独立作文的时候，要大胆创新，跳出别人的框框，拿出自己的“独门暗器”，形成自己独具一格、与众不同的风格。
总之，阅读与写作紧密相连，合则双赢，分则两败；处理得当，相辅相成，相得益彰。这是笔者二十多年来在语文教学实践中总结和提炼出来的粗浅体会和见解，如果说还有一点点价值的话，愿与诸位同仁共勉。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]阅读写作相辅相成双轨关系语文素养教学质量
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120010
阅读是写作的基础和前提，写作是阅读的经验和深化。两者相辅相成，相得益彰。所以阅读与写作就像孪生的姐妹，谁也离不开谁。在语文教学中这对孪生姐妹应该得到同等待遇，一视同仁，不能厚此薄彼，更不能都被遗弃。
初中語文新课程标准突出和强化了阅读与写作的分量，这就要求我们在教学中凸显阅读与写作的地位和作用，以期达到提高语文教学的整体质量的目标。近年来的语文中考试题更是加大了阅读与写作的考查力度，仅从赋分的数量就足以证明这一点，可以说是占了半壁江山。有人说：语文考试得作文者得天下。而作文水平的提升多半得益于阅读的积累。
明智的语文教师自然深谙此道，他们在教学中不遗余力地倾注于阅读与写作的指导和训练，采取了许多行之有效的措施，双轨并行，双管齐下，两手抓，两手都硬，阅读与写作获得双丰收。虽然方法方式不尽相同，但最终的目标都是一样的，那就是致力于提高学生考试的能力和得分，提高语文教学质量。
那么，如何提高学生的阅读与写作能力呢？笔者有如下几点体会，供大家参考。
一、阅读内容的选择。笔者认为阅读有广义的阅读和狭义的阅读之分。广义的阅读就是什么书都可以读，古今中外，天南地北，大凡名家名篇都应该广泛涉猎；地域文化，异国风情皆可以有所了解。尤其是中国四大古典名著自然是必读之物。但是这一点对于时下学科多、课业重的中学生来说，几乎是难于做到的。那怎么办？我们是不是关注一下狭义的阅读呢？所谓狭义阅读，就是把阅读范围缩小到所学的课本课文、试卷上的阅读文段上。因为目前的中学课文，都是经过编者反复斟酌、精挑细选而入录的篇目，大体已经涵盖了古今中外名家名著的精华，也反映了地域国别的人情风物、人文思想、自然风光，可谓包罗万象，精彩纷呈，足够成为学生阅读、学习、作文的经典范例。只要学生认真品读，刻苦钻研，领悟其中要义，就可以收获许多有用的知识。当然，如果认为仅限于课文阅读显得过于单调，也还可以向学生推荐一些读起来费时少且对学生写作有实际帮助作用的刊物，诸如《中学生语文学习报》、《读者》、《意林》、《思维与智慧》、《青年文摘》、《小小说选刊》以及《幽默小故事》等。
二、阅读要有针对性和目的性。从第一点的阐述中，已经体现了阅读的针对性，那就是阅读内容不能过于庞杂，精选那些对写作和学习语文有实际帮助意义的读物，认真研读赏析，专注于读物的思想内容、表达技巧、文法修辞、作者情感等方面加以思考，结合自己的写作能力和水平进行探究性学习。至于目的性就是要避免阅读的盲目性和随意性。许多学生往往习惯于只图一时好玩过瘾，读归读，或被故事情节曲折所吸引，或被人物的悲惨命运所萦绕，或被典型环境（场景）所左右，总是浮游在文本表面，不善于作深入的思考探究，读与写完全脱节，致使“读书破万卷，下笔没有神”。
对此，教师要及时给予帮助纠正，引导学生带着目的去读书，带着思考去阅读，培养学生养成勤做读书笔记的良好习惯。俗话说得好“好记性不如烂笔头”，看了就应该记下来。记什么呢？不要笼统地乱记，也不必整段整篇地抄写下来；要记精彩片段，记精美语句，记精彩传神的词语，记经典的成语、俗语，记文中引用的古典诗词、名言警句等。同时还要学会整理归类。诸如记叙类、描写类、议论类、抒情类；写人类、记事类、状物类、绘景类……笔记是为了积累，加深印象，读了不记等于没有读。勤做笔记，长期坚持，自己也会变得丰富起来。这样作文时就能够做到厚积薄发，文思泉涌，信手拈来，考场作文一挥而就，不用再担心作文时间不够了。
三、在阅读中尝试创作。阅读是为了积累丰富的词汇和学习别人好的写作方法技巧，而写作则是运用在阅读中学到的知识和方法。因此，教师应该因势利导，积极鼓励学生在阅读中尝试写作。无论阅读课文还是课外读物，凡是遇到自己特别喜欢的文章，或者文章中的故事最接近自己的生活经历，不妨也来个仿写什么的。学习模仿别人高远的立意，精巧的构思，流畅的表达，形象的修辞，浓烈的抒情，把自己的经历和熟悉的见闻，像按曲谱填歌词一样仿写一番。经过一段时间的磨炼，学生的写作能力自然就会提高，学生在写作中找到了乐趣，自然反过来促进他们去阅读更多的书。但在这里值得提醒学生的是，不要把仿写变成生搬硬套，更不能变成抄袭。经过一段时间的仿写，到自己能够独立作文的时候，要大胆创新，跳出别人的框框，拿出自己的“独门暗器”，形成自己独具一格、与众不同的风格。
总之，阅读与写作紧密相连，合则双赢，分则两败；处理得当，相辅相成，相得益彰。这是笔者二十多年来在语文教学实践中总结和提炼出来的粗浅体会和见解，如果说还有一点点价值的话，愿与诸位同仁共勉。
（责任编辑韦淑红）