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摘 要：地方文化是在众多种类的文化资源中学生最为熟悉的文化分支，来源于学生的家乡。教师要承担起保护地方文化、引导学生热爱地方文化的责任，使学生具备自觉传承与发扬地方文化的意识和能力。因此，初中语文教师要在课堂教学中渗透地方文化，帮助学生加深对地方文化的理解，使学生对地方文化满怀热爱之情，从而保证地方文化一代又一代地传承下去。
关键词：初中语文;地方文化;渗透策略
地方文化是一种与特定区域相联系的文化。甘肃省庄浪县被誉为“梯田王国”，这里望山山翠，看地地平，层层梯田如雕如塑、如诗如画，群山起伏、丘陵沟壑的地貌中孕育着悠久的文化底蕴和美丽的自然风光，严酷的自然条件造就了庄浪人民朴实、勤劳的精神。作为学生成长道路上的引路人，语文教师有责任在语文教学中渗透地方文化。教师应该主动挖掘语文课程中蕴含的文化要素，以独特的方式结合庄浪文化，使学生在积累语文知识的同时，了解地方文化，热爱并自觉传承庄浪文化。
一、渗透地方文化的意义
习近平总书记在党的十九大报告中指出，文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。地方文化是中华文化的重要组成部分。在日常生活和学习中，学生很少主動了解地方文化的内容，常常对身边的优秀文化资源熟视无睹。在初中语文教学中渗透地方文化，有利于促进学生对地方文化的了解与热爱，提高学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣。如此一来，学生在写作时不仅能有更多的素材，还能提升学生的阅读能力，扩大学生的知识面。学生从中汲取地方文化的精髓，提高思想认识和文化自信。
二、在初中语文教学中渗透地方文化存在的问题
首先，教育管理层并没有专门的地方文化教育的制度，很多语文教师从未系统接受过地方文化教育，导致相关的教学素养不够高，知识面不够广，在自身对地方文化一知半解的情况下，无法对学生进行地方文化教育。
其次，在传统语文教学模式中，授课主要以教材内容为主，较少关注地方文化，导致课堂缺乏地方文化教育。虽然也有一些学校对学生进行了传统文化教育，但是教育力度不足，而且教学方式存在一定缺陷，导致地方文化教育受到较大阻力，难以取得显著成果。
三、在初中语文教学中渗透地方文化的策略
1. 建立相关制度
制度是行动的保障。为提升学校教育对地方文化的关注度，相关部门需要给出明确的教育标准，倡导教师积极融合地方文化。将地方文化写入初中语文学习内容的相关章节，或者作为语文教学的拓展内容，同时加强对地方文化教育的监管力度，重视地方文化在语文中的渗透。学校要按照相关要求动员教师发挥创新意识，将地方文化与语文学科内容融合在一起，实现文化的熏陶。
2. 提升教师专业技能
学校应该组织初中语文教师参与地方文化培训，拓宽教师的知识面，增进教师对地方文化的了解，并组织教师通过参观学习等活动实地考察地方文化的表现形式，切实提高教师的地方文化知识水平，为实施地方文化教育打下坚实的基础。例如，学校可以选择合适的季节举办“庄浪文化月”活动，组织教师学习庄浪梯田的建设历史及庄浪梯田所反映的庄浪精神，实地考察庄浪梯田，参观庄浪中国梯田化模范县纪念馆。在参观考察的过程中，学校可以邀请农民代表与纪念馆讲解员为教师详细介绍庄浪文化的具体表现形式，了解当地的文化渊源及代表性的艺术作品，使教师通过愉快的活动体验牢牢记住庄浪文化美好的一面，进而鼓励教师将其融入日常语文教学中。
3. 强化地方文化的渗透
在具体的课堂教学中，教师可以采用多种方法渗透地方文化，在基础知识教学、阅读教学或写作教学中展现地方文化的独特魅力。写作是学生表达真情实感的重要方式，教师在指导学生运用写作技巧完成作文时，可以有意识地融入地方文化，让学生在写作中加入自己对地方文化的记忆与感知，以文字的形式表达对家乡及家乡文化的热爱。例如，教师可以组织学生以“我的家乡”为主题进行写作练习，先结合课文内容指导学生了解写作技巧，参考课文中优秀的段落，鼓励学生表达出对庄浪的热爱。为了帮助学生积累写作素材，教师可以通过座谈会的形式与学生一起准备图片或视频素材，在课堂上展现，并结合庄浪人民的过去，凸显如今幸福生活的来之不易，让学生以时间线为线索了解家乡的变化。在选择素材时，教师可以重点寻找具有代表性的地方文化活动，如每年正月十二举行的庄浪社火，现已发展成有固定脸谱、服饰、道具和表演时间的群众性的传统民俗艺术娱乐活动，演变为一个全县民众广泛参与的重要年俗，并列入国家非物质文化遗产。介绍完素材后，教师再要求学生根据个人经历描写庄浪社火的精彩，写出一篇有血有肉的作文。
综上所述，地方文化作为中华文化的一部分，同样包含丰厚的教育价值。初中语文教师应该深入研究地方文化，将其与语文课程相结合，使学生自觉地接受地方文化的洗礼，形成良好的综合素养。教师还可以结合中华民族传统文化的内涵进一步解读地方文化，借助文学、艺术作品展现地方文化内容，使学生热爱地方文化。
参考文献：
[1]张慧. 浅谈地方文化在中学语文教学中的作用[J]. 学语文，2017（4）.
[2]陈述卿. 新课程背景下地方传统文化在农村中学语文课堂教学中的渗透与融合[J]. 学周刊，2019（36）.
关键词：初中语文;地方文化;渗透策略
地方文化是一种与特定区域相联系的文化。甘肃省庄浪县被誉为“梯田王国”，这里望山山翠，看地地平，层层梯田如雕如塑、如诗如画，群山起伏、丘陵沟壑的地貌中孕育着悠久的文化底蕴和美丽的自然风光，严酷的自然条件造就了庄浪人民朴实、勤劳的精神。作为学生成长道路上的引路人，语文教师有责任在语文教学中渗透地方文化。教师应该主动挖掘语文课程中蕴含的文化要素，以独特的方式结合庄浪文化，使学生在积累语文知识的同时，了解地方文化，热爱并自觉传承庄浪文化。
一、渗透地方文化的意义
习近平总书记在党的十九大报告中指出，文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。地方文化是中华文化的重要组成部分。在日常生活和学习中，学生很少主動了解地方文化的内容，常常对身边的优秀文化资源熟视无睹。在初中语文教学中渗透地方文化，有利于促进学生对地方文化的了解与热爱，提高学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣。如此一来，学生在写作时不仅能有更多的素材，还能提升学生的阅读能力，扩大学生的知识面。学生从中汲取地方文化的精髓，提高思想认识和文化自信。
二、在初中语文教学中渗透地方文化存在的问题
首先，教育管理层并没有专门的地方文化教育的制度，很多语文教师从未系统接受过地方文化教育，导致相关的教学素养不够高，知识面不够广，在自身对地方文化一知半解的情况下，无法对学生进行地方文化教育。
其次，在传统语文教学模式中，授课主要以教材内容为主，较少关注地方文化，导致课堂缺乏地方文化教育。虽然也有一些学校对学生进行了传统文化教育，但是教育力度不足，而且教学方式存在一定缺陷，导致地方文化教育受到较大阻力，难以取得显著成果。
三、在初中语文教学中渗透地方文化的策略
1. 建立相关制度
制度是行动的保障。为提升学校教育对地方文化的关注度，相关部门需要给出明确的教育标准，倡导教师积极融合地方文化。将地方文化写入初中语文学习内容的相关章节，或者作为语文教学的拓展内容，同时加强对地方文化教育的监管力度，重视地方文化在语文中的渗透。学校要按照相关要求动员教师发挥创新意识，将地方文化与语文学科内容融合在一起，实现文化的熏陶。
2. 提升教师专业技能
学校应该组织初中语文教师参与地方文化培训，拓宽教师的知识面，增进教师对地方文化的了解，并组织教师通过参观学习等活动实地考察地方文化的表现形式，切实提高教师的地方文化知识水平，为实施地方文化教育打下坚实的基础。例如，学校可以选择合适的季节举办“庄浪文化月”活动，组织教师学习庄浪梯田的建设历史及庄浪梯田所反映的庄浪精神，实地考察庄浪梯田，参观庄浪中国梯田化模范县纪念馆。在参观考察的过程中，学校可以邀请农民代表与纪念馆讲解员为教师详细介绍庄浪文化的具体表现形式，了解当地的文化渊源及代表性的艺术作品，使教师通过愉快的活动体验牢牢记住庄浪文化美好的一面，进而鼓励教师将其融入日常语文教学中。
3. 强化地方文化的渗透
在具体的课堂教学中，教师可以采用多种方法渗透地方文化，在基础知识教学、阅读教学或写作教学中展现地方文化的独特魅力。写作是学生表达真情实感的重要方式，教师在指导学生运用写作技巧完成作文时，可以有意识地融入地方文化，让学生在写作中加入自己对地方文化的记忆与感知，以文字的形式表达对家乡及家乡文化的热爱。例如，教师可以组织学生以“我的家乡”为主题进行写作练习，先结合课文内容指导学生了解写作技巧，参考课文中优秀的段落，鼓励学生表达出对庄浪的热爱。为了帮助学生积累写作素材，教师可以通过座谈会的形式与学生一起准备图片或视频素材，在课堂上展现，并结合庄浪人民的过去，凸显如今幸福生活的来之不易，让学生以时间线为线索了解家乡的变化。在选择素材时，教师可以重点寻找具有代表性的地方文化活动，如每年正月十二举行的庄浪社火，现已发展成有固定脸谱、服饰、道具和表演时间的群众性的传统民俗艺术娱乐活动，演变为一个全县民众广泛参与的重要年俗，并列入国家非物质文化遗产。介绍完素材后，教师再要求学生根据个人经历描写庄浪社火的精彩，写出一篇有血有肉的作文。
综上所述，地方文化作为中华文化的一部分，同样包含丰厚的教育价值。初中语文教师应该深入研究地方文化，将其与语文课程相结合，使学生自觉地接受地方文化的洗礼，形成良好的综合素养。教师还可以结合中华民族传统文化的内涵进一步解读地方文化，借助文学、艺术作品展现地方文化内容，使学生热爱地方文化。
参考文献：
[1]张慧. 浅谈地方文化在中学语文教学中的作用[J]. 学语文，2017（4）.
[2]陈述卿. 新课程背景下地方传统文化在农村中学语文课堂教学中的渗透与融合[J]. 学周刊，2019（36）.