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【摘要】在农村小学阶段，为学生增加适当的体育锻炼，有助于学生运动系统的发展，因此农村小学体育课堂作为指导学生科学锻炼的课程，对促进学生的身心健康发展有着重要意义。但是由于学生先天性身体素质的差异，在运动天赋和体育学习能力上也会存在显著的不同，传统的农村小学体育课堂往往采取统一的教学目标和传统的教学方法，容易造成学生接受程度的差异，导致学生学习的积极性降低，使农村小学体育的教学质量达不到素质教育全面发展的要求。因此，在农村小学体育教学的工作中，农村小学体育教师需要意识到学生的个体差异，将教学活动与学生的自身情况相结合，采取科学的体育教学方法，在整体上提高农村小学体育教学的教学质量。
【关键词】分层教学;农村小学体育教学;素质教育
引言
在社会普遍发展的大背景下，学生锻炼身体素质和心理素质主要是在体育课堂中进行，并在教学过程中通过教师的耳濡目染帮助学生形成正确的体育锻炼意识。但是，世界上没有两片相同的叶子，每个学生的身体素质条件、兴趣爱好、以及体育方面的才能都不一样，采用传统的单一课堂教学模式难以针对学生的个性进行教学，从而导致教学成果的大打折扣，这对于体育课程的推进来说是一大难题，而采用分层教学这一模式可以有针对性的面向不同学生的锻炼诉求，达到更佳效果。
一、农村小学体育教学的教学现状及不足
（一）教学观念不符合素质教育的标准
随着教育改革的推进，德智体美的全面发展越来越受到人们的重视，农村小学体育教学也受到了家长和学校的重视。在传统的教学观念中，一般采用统一的教学计划和教学方式，导致一部分学生得不到有效的体育锻炼，而另一部分学生锻炼强度过大，对学生的健康成长十分不利。为了全面提高学生的体育锻炼能力，农村小学体育教师在教学工作中需要意识到学生个体之间的差异，及时更新教学观念。
（二）教学方式不符合学生的个性化发展需求
当前的教学方式得不到适时的更新，方法陈旧、形式单一，不符合学生个性化发展的趋势，统一的教学方式和教学内容让学生的学习非常吃力，身体素质较好的学生会觉得课程简单，身体素质较弱的学生会跟不上集体的脚步，影响学生学习体育的积极性，导致农村小学体育的教学效率低下。
二、在小学体育教学中应用分层
教学模式的策略
（一）教学目标分层，灵活调整教学内容
教师在进行教学活动之前需要划分好不同层次的教学目标，在教学过程中可以根据教学目标调整不同学生的教学内容，让每个学生都可以完成本层次的教学任务。例如，在篮球教学活动的开展中，有些学生可能有篮球基础，对于篮球规则和拍球动作都有基本掌握，而从没有接触过篮球的学生对篮球完全不了解。因此教师在上课时可以按照不同基础的学生进行教学分层，按照不同层次的教学目标进行教学。例如，本堂课篮球教学的目标就是学习和掌握拍球和传球动作，对于初次接触篮球的学生，教师需要详细讲解拍球动作和手指姿势等基础要领，对于有基础的学生，教师可以矯正学生的姿势或者指导学生如何正确发力。这样针对不同基础的学生教师可以按照不同的教学目标进行教学内容的调整，让每个学生的学习需求都得到满足。
（二）教学内容的层次划分
由于小学生年龄较小，对于知识掌握和理解的能力还较为薄弱，体育教师在开展体育课堂教学时就不应该将充分掌握所有体育知识和技巧作为教育教学目标，而是应该对教学内容进行层次划分，针对学生的实际情况来设置教学内容。体育教师应该按照学生所能接受的程度来开展体育教学。例如在进行跳高跳远课程指导时，教师应该针对学生的实际情况将教学内容进行层次划分，例如教学的第一个内容是让学生掌握基础的起跳动作，锻炼学生的基础起跳能力;第二个教学内容就是帮助学生能够熟练掌握跳高和跳远的技巧，并能够熟练进行动作展示;第三个教学内容是教导学生能够完成全套的跳高和跳远，并能在跳高跳远过程中达到一定的高度和远度。通过这种对教学内容进行层次划分可以确保不同接受水平和不同体育素质的学生都能够学到一定的知识，掌握一定的体育技巧，从而使学生的身体得到锻炼，体育成绩得到提高。
（三）学生评价分层体现
小学体育教师在开展体育课堂教学时应该注重每节体育课课前和课后的评价。课前评价可以帮助教师有针对性地开展体育教学，课后评价能够帮助学生认识到自己的掌握程度和对本次学习的掌握情况进行总结。通过课前课后的评价能够帮助教师实时掌握学生的基本情况和教学过程中存在的问题，并针对学生的具体情况和学生存在的问题来进行及时的解决。教师不仅要对学生和教学内容采用分层模式，对于学生的评价也应根据学生的层级不同体现出不同层级的评价。同时由于小学生年龄较小，身心发育不健全，对批评的接受能力还比较弱，教师在对学生进行评价时要注意方式和方法，切记不能伤害到学生的身心。例如学生对于教师教授的动作掌握不到位，这时教师应该耐心的指点出来并帮助其进行动作纠正。对于不同表现的学生教师不能一味的唯分数论，即便是对体育运动掌握较好的学生如果不能认真听课教师也要及时的对其进行批评，而对于成绩较弱的学生如果动作做到位了教师就要不吝啬于鼓励。只有这样才能调动小学生学习体育的积极性和兴趣，才能提升体育课堂的效果。
结束语
农村小学体育教学是一个长期的、动态的教学过程，在小学段对学生的教育可能会影响一个学生未来的发展，应用科学合理的体育教学模式，对于增强学生的体育锻炼意识、培养学生自信的性格有着至关重要的作用，为学生的成长奠定基础。同时，分层教学模式在小学体育教学中的实践，对于提升农村小学体育的教学质量、提高小学体育课堂的教学效率有着至关重要的作用，这也为分层教学模式在其他学科的应用提供了指导。在农村小学体育中实施分层教学，使学生的身体素质得到了提升，促进了我国农村小学体育教育事业的发展。
参考文献
[1]范宝龙.分层教学在小学体育教学中的实践[J].当代体育科技，2020（20）：23.
[2]陈祖跃.分层教学法在小学体育教学中的实践与运用[J].文体用品与科技，2019（14）：15.
[3]孙翔.小学体育教学中应用分层教学的实践尝试[J].课程教育研究，2017（4）：7.
【关键词】分层教学;农村小学体育教学;素质教育
引言
在社会普遍发展的大背景下，学生锻炼身体素质和心理素质主要是在体育课堂中进行，并在教学过程中通过教师的耳濡目染帮助学生形成正确的体育锻炼意识。但是，世界上没有两片相同的叶子，每个学生的身体素质条件、兴趣爱好、以及体育方面的才能都不一样，采用传统的单一课堂教学模式难以针对学生的个性进行教学，从而导致教学成果的大打折扣，这对于体育课程的推进来说是一大难题，而采用分层教学这一模式可以有针对性的面向不同学生的锻炼诉求，达到更佳效果。
一、农村小学体育教学的教学现状及不足
（一）教学观念不符合素质教育的标准
随着教育改革的推进，德智体美的全面发展越来越受到人们的重视，农村小学体育教学也受到了家长和学校的重视。在传统的教学观念中，一般采用统一的教学计划和教学方式，导致一部分学生得不到有效的体育锻炼，而另一部分学生锻炼强度过大，对学生的健康成长十分不利。为了全面提高学生的体育锻炼能力，农村小学体育教师在教学工作中需要意识到学生个体之间的差异，及时更新教学观念。
（二）教学方式不符合学生的个性化发展需求
当前的教学方式得不到适时的更新，方法陈旧、形式单一，不符合学生个性化发展的趋势，统一的教学方式和教学内容让学生的学习非常吃力，身体素质较好的学生会觉得课程简单，身体素质较弱的学生会跟不上集体的脚步，影响学生学习体育的积极性，导致农村小学体育的教学效率低下。
二、在小学体育教学中应用分层
教学模式的策略
（一）教学目标分层，灵活调整教学内容
教师在进行教学活动之前需要划分好不同层次的教学目标，在教学过程中可以根据教学目标调整不同学生的教学内容，让每个学生都可以完成本层次的教学任务。例如，在篮球教学活动的开展中，有些学生可能有篮球基础，对于篮球规则和拍球动作都有基本掌握，而从没有接触过篮球的学生对篮球完全不了解。因此教师在上课时可以按照不同基础的学生进行教学分层，按照不同层次的教学目标进行教学。例如，本堂课篮球教学的目标就是学习和掌握拍球和传球动作，对于初次接触篮球的学生，教师需要详细讲解拍球动作和手指姿势等基础要领，对于有基础的学生，教师可以矯正学生的姿势或者指导学生如何正确发力。这样针对不同基础的学生教师可以按照不同的教学目标进行教学内容的调整，让每个学生的学习需求都得到满足。
（二）教学内容的层次划分
由于小学生年龄较小，对于知识掌握和理解的能力还较为薄弱，体育教师在开展体育课堂教学时就不应该将充分掌握所有体育知识和技巧作为教育教学目标，而是应该对教学内容进行层次划分，针对学生的实际情况来设置教学内容。体育教师应该按照学生所能接受的程度来开展体育教学。例如在进行跳高跳远课程指导时，教师应该针对学生的实际情况将教学内容进行层次划分，例如教学的第一个内容是让学生掌握基础的起跳动作，锻炼学生的基础起跳能力;第二个教学内容就是帮助学生能够熟练掌握跳高和跳远的技巧，并能够熟练进行动作展示;第三个教学内容是教导学生能够完成全套的跳高和跳远，并能在跳高跳远过程中达到一定的高度和远度。通过这种对教学内容进行层次划分可以确保不同接受水平和不同体育素质的学生都能够学到一定的知识，掌握一定的体育技巧，从而使学生的身体得到锻炼，体育成绩得到提高。
（三）学生评价分层体现
小学体育教师在开展体育课堂教学时应该注重每节体育课课前和课后的评价。课前评价可以帮助教师有针对性地开展体育教学，课后评价能够帮助学生认识到自己的掌握程度和对本次学习的掌握情况进行总结。通过课前课后的评价能够帮助教师实时掌握学生的基本情况和教学过程中存在的问题，并针对学生的具体情况和学生存在的问题来进行及时的解决。教师不仅要对学生和教学内容采用分层模式，对于学生的评价也应根据学生的层级不同体现出不同层级的评价。同时由于小学生年龄较小，身心发育不健全，对批评的接受能力还比较弱，教师在对学生进行评价时要注意方式和方法，切记不能伤害到学生的身心。例如学生对于教师教授的动作掌握不到位，这时教师应该耐心的指点出来并帮助其进行动作纠正。对于不同表现的学生教师不能一味的唯分数论，即便是对体育运动掌握较好的学生如果不能认真听课教师也要及时的对其进行批评，而对于成绩较弱的学生如果动作做到位了教师就要不吝啬于鼓励。只有这样才能调动小学生学习体育的积极性和兴趣，才能提升体育课堂的效果。
结束语
农村小学体育教学是一个长期的、动态的教学过程，在小学段对学生的教育可能会影响一个学生未来的发展，应用科学合理的体育教学模式，对于增强学生的体育锻炼意识、培养学生自信的性格有着至关重要的作用，为学生的成长奠定基础。同时，分层教学模式在小学体育教学中的实践，对于提升农村小学体育的教学质量、提高小学体育课堂的教学效率有着至关重要的作用，这也为分层教学模式在其他学科的应用提供了指导。在农村小学体育中实施分层教学，使学生的身体素质得到了提升，促进了我国农村小学体育教育事业的发展。
参考文献
[1]范宝龙.分层教学在小学体育教学中的实践[J].当代体育科技，2020（20）：23.
[2]陈祖跃.分层教学法在小学体育教学中的实践与运用[J].文体用品与科技，2019（14）：15.
[3]孙翔.小学体育教学中应用分层教学的实践尝试[J].课程教育研究，2017（4）：7.