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【摘 要】 在我国职业教育体系中，中职教育占据着非常重要的位置，承担着对人才培养和交易的重担。语文教学是一门比较基础的学科，是中职学生学习专业技能的基础，因此中职体校要对语文教学提高关注度。合作学习模式是一种新型的教学模式，彻底改变了传统的教学方式，为我国教育事业增添了全新的气息，改善了我国现有的教育状态。
【关键词】 中职语文 合作学习 实效性 研究
中职语文教学中引入合作学习教学法，与传统的被动传授知识的方法相比，更能调动学生的学习热情。合作小组内每一位成员对自己的学习负责，组内协同思考与讨论，有助于他们掌握并理解学习的重点和难点，对培养学生的合作意识、团队精神与合作能力，以及提高综合素质有很好的促进作用。
一、中职语文学生合作学习的教学实效性
（一）合作精神、互帮互助。合作学习是将几个学生划分成一个小组，其目的在于相互协助、携手合作完成同一个目标。合作学习突破了传统的整个班级只注重自身成绩的教学方式，转变成良性竞争、一起交流、共同进步的一种学习模式。合作学习让每个学生都有充分展示自己的机会，调动学生的积极性，推动整个小组一同发展进步。
（二）相互适应、成果共享。在合作小组建立初期要让每位学生适应同伴、适应小组，然后再逐渐地适应整个班级。通过这种形式使学生提高社会的适应能力。而且，合作小组给每一位学生都创造了一个展现自己的平台，所有的学生都有参与的机会。在参与的过程中，与其他同学一起努力攻克难关，共享成功的喜悦，从而深入拓宽语文知识面。
（三）促进交流，独立自主。合作学习采取小组研讨的方式使每一位学生都可以提出自己的意见和思路，突破了传统教师垄断知识的教学方式。教师只负责从旁引导、实时点拨，领引学生步入知识的殿堂。合作学习的成员借助同学互动、互帮、共同研讨的学习形式，锻炼自身的语言能力、思维能力及胆量和毅力，从而使每一位学生都养成主动学习、独自思索的习惯，并与其他同学在交往中建立良好的关系，实现自身素质的全面提升。
二、中职语文学生合作学习运用不合理
（一）学优生的展台、学困生的煎熬。
在中职院校，有些学生的语文基础差，成绩比较低下，缺乏良好的语言表达能力。因此在进行小组活动时，处于种种原因，不愿意參加，即使参加也因怕出现错误而只做一个听众。因而在活动中出现了一种尴尬的情况：学习优秀的学生积极思考、踊跃发言，而学习差的学生基本不发言，也不主动开动脑筋去思考问题，上课时注意力不集中。对于这种情况，部分中职老师可能处于教学效率或耽误时间因素的考虑，在课堂上一般不提问学习差的学生，经常将话语权交与优秀学生。长此以往，合作学习就成为了优秀学生自己的展示平台，而学习差的学生则成了陪衬，使得这些差生逐渐丧失了思考能力和语言表达能力，错失展示良机，而优越学生成功的喜悦和欢笑使差等生更加自卑和沉默。合作学习是以小组的形式进行的小型组织，通常在活动中学生要进行激烈的讨论，所以要求所有的学生踊跃地发表意见、畅所欲言。但是在实践中有的学生不按照问题中心进行讨论，常常夸夸其谈。这种流于表面的欢闹场景，其交流过程和研讨结果根本没有实质性，无法保障教学质量和效率。
（二）徒有其表，内涵缺失。我国新课程特别注重学生个体发展，重视学生整体素养全面提升。但是，部分教师没有认识到新课程的真正理念与本质，在教学中将合作学习当作唯一的救命稻草，不管有没有讨论意义与价值，就将几乎所有的问题都交由合作小组进行研讨和交流。这种合作学习方式徒有其表而没有真正的、实质性的教学内容，极大地影响了学生开拓创新与实践能力的发展，成为中职语文教学中制约学习效率的主要原因之一。
三、提高中职语文学生合作学习效率的有效策略
（一）真正了解学生，做到科学分组。在分组前，必须要了解每一位学生的实际情况，按照每个学生不同的性格、能力、成绩及家庭环境等各方面的条件，综合起来进行科学分组。如何才能尽快地、充分地了解每一位学生？首先，要与其教导老师沟通交流，摸清每位学生的秉性与学习优劣情况;然后可以借助课前交流，了解学生的素质与能力。何为科学分组？就是秉承组内异质、组间同质的原则，按照学生的真实状况合理划分，确保所有学生借助合作学习，使自身能力和成绩都能得到提高，同时发现自己的不足和缺点并加以改正，实现自身能力与学习效率全面提升。
（二）实行合理的引导，设立有效的竞争。在课堂上，老师必须努力寻找或创造适当的机会，根据各合作小组的实际情况，实时进行合理的指引。可以采取任务驱使教学法，使每一位学生都参与到研讨和交流中，引导、激励学生踊跃发言，从中推动学生的学习、语言能力都得到提高。老师应仔细观察，如果某合作小组在活动中出现了难题或分歧，老师应及时指点，处理好学生在学习中遇到的问题。老师可以在课堂上创设各种方式的竞争，如：抢答问题、比赛、评比、诗歌朗诵竞赛等，使各合作小组间通过良性竞争，激发学生对学习的热情与兴趣，并在愉悦的环境中，增强每个学生攻克难关的意志和恒心，真正实现提高合作小组学习成效的目标。
（三）创设健全的评价体系，实施督导。创设评价体系可以督促合作小组的所有成员踊跃参加活动，积极向上，尽快完成学习目标，对学生自发主动的探索，形成和谐的团队互帮互助精神都有非常重要的作用。在制定评价内容时必须以教学内容为基础，必须将知识、能力甚至感情态度都纳入评价范围。采用多样化的评价方法，对合作小组的收获全程与获得的成果都要进行评价。评价方法将自评、互评与师评进行整合一起使用，不但使学生自发学习和管理能力得到快速提高，还对合作小组自评与互评起到进行很好的监督作用。
综上所述，合作学习不但可以培养学生主动学习的思考能力与团体互助能力，还可以提高学生的语文综合能力与素养。但其不合理、不足之处制约着它的发展，所以应按照新课改的要求，通过实践研发出一套更加科学的、有效的、与中职语文教学相符的合作学习模式，并不断地完善和创新，将其优势无限扩大，收获更好的效果。
参考文献
[1] 孙月娟.中职语文课堂教学运用小组合作学习模式对策分析[J]中等职业教育2011，10.
[2] 江文龙.合作学习教学法在中职语文教学中的运用[J].职业2016，24.
[3] 黎明霞.合作學习法在中职语文教学中的有效应用 [J].新课程研究，2014，06.
【关键词】 中职语文 合作学习 实效性 研究
中职语文教学中引入合作学习教学法，与传统的被动传授知识的方法相比，更能调动学生的学习热情。合作小组内每一位成员对自己的学习负责，组内协同思考与讨论，有助于他们掌握并理解学习的重点和难点，对培养学生的合作意识、团队精神与合作能力，以及提高综合素质有很好的促进作用。
一、中职语文学生合作学习的教学实效性
（一）合作精神、互帮互助。合作学习是将几个学生划分成一个小组，其目的在于相互协助、携手合作完成同一个目标。合作学习突破了传统的整个班级只注重自身成绩的教学方式，转变成良性竞争、一起交流、共同进步的一种学习模式。合作学习让每个学生都有充分展示自己的机会，调动学生的积极性，推动整个小组一同发展进步。
（二）相互适应、成果共享。在合作小组建立初期要让每位学生适应同伴、适应小组，然后再逐渐地适应整个班级。通过这种形式使学生提高社会的适应能力。而且，合作小组给每一位学生都创造了一个展现自己的平台，所有的学生都有参与的机会。在参与的过程中，与其他同学一起努力攻克难关，共享成功的喜悦，从而深入拓宽语文知识面。
（三）促进交流，独立自主。合作学习采取小组研讨的方式使每一位学生都可以提出自己的意见和思路，突破了传统教师垄断知识的教学方式。教师只负责从旁引导、实时点拨，领引学生步入知识的殿堂。合作学习的成员借助同学互动、互帮、共同研讨的学习形式，锻炼自身的语言能力、思维能力及胆量和毅力，从而使每一位学生都养成主动学习、独自思索的习惯，并与其他同学在交往中建立良好的关系，实现自身素质的全面提升。
二、中职语文学生合作学习运用不合理
（一）学优生的展台、学困生的煎熬。
在中职院校，有些学生的语文基础差，成绩比较低下，缺乏良好的语言表达能力。因此在进行小组活动时，处于种种原因，不愿意參加，即使参加也因怕出现错误而只做一个听众。因而在活动中出现了一种尴尬的情况：学习优秀的学生积极思考、踊跃发言，而学习差的学生基本不发言，也不主动开动脑筋去思考问题，上课时注意力不集中。对于这种情况，部分中职老师可能处于教学效率或耽误时间因素的考虑，在课堂上一般不提问学习差的学生，经常将话语权交与优秀学生。长此以往，合作学习就成为了优秀学生自己的展示平台，而学习差的学生则成了陪衬，使得这些差生逐渐丧失了思考能力和语言表达能力，错失展示良机，而优越学生成功的喜悦和欢笑使差等生更加自卑和沉默。合作学习是以小组的形式进行的小型组织，通常在活动中学生要进行激烈的讨论，所以要求所有的学生踊跃地发表意见、畅所欲言。但是在实践中有的学生不按照问题中心进行讨论，常常夸夸其谈。这种流于表面的欢闹场景，其交流过程和研讨结果根本没有实质性，无法保障教学质量和效率。
（二）徒有其表，内涵缺失。我国新课程特别注重学生个体发展，重视学生整体素养全面提升。但是，部分教师没有认识到新课程的真正理念与本质，在教学中将合作学习当作唯一的救命稻草，不管有没有讨论意义与价值，就将几乎所有的问题都交由合作小组进行研讨和交流。这种合作学习方式徒有其表而没有真正的、实质性的教学内容，极大地影响了学生开拓创新与实践能力的发展，成为中职语文教学中制约学习效率的主要原因之一。
三、提高中职语文学生合作学习效率的有效策略
（一）真正了解学生，做到科学分组。在分组前，必须要了解每一位学生的实际情况，按照每个学生不同的性格、能力、成绩及家庭环境等各方面的条件，综合起来进行科学分组。如何才能尽快地、充分地了解每一位学生？首先，要与其教导老师沟通交流，摸清每位学生的秉性与学习优劣情况;然后可以借助课前交流，了解学生的素质与能力。何为科学分组？就是秉承组内异质、组间同质的原则，按照学生的真实状况合理划分，确保所有学生借助合作学习，使自身能力和成绩都能得到提高，同时发现自己的不足和缺点并加以改正，实现自身能力与学习效率全面提升。
（二）实行合理的引导，设立有效的竞争。在课堂上，老师必须努力寻找或创造适当的机会，根据各合作小组的实际情况，实时进行合理的指引。可以采取任务驱使教学法，使每一位学生都参与到研讨和交流中，引导、激励学生踊跃发言，从中推动学生的学习、语言能力都得到提高。老师应仔细观察，如果某合作小组在活动中出现了难题或分歧，老师应及时指点，处理好学生在学习中遇到的问题。老师可以在课堂上创设各种方式的竞争，如：抢答问题、比赛、评比、诗歌朗诵竞赛等，使各合作小组间通过良性竞争，激发学生对学习的热情与兴趣，并在愉悦的环境中，增强每个学生攻克难关的意志和恒心，真正实现提高合作小组学习成效的目标。
（三）创设健全的评价体系，实施督导。创设评价体系可以督促合作小组的所有成员踊跃参加活动，积极向上，尽快完成学习目标，对学生自发主动的探索，形成和谐的团队互帮互助精神都有非常重要的作用。在制定评价内容时必须以教学内容为基础，必须将知识、能力甚至感情态度都纳入评价范围。采用多样化的评价方法，对合作小组的收获全程与获得的成果都要进行评价。评价方法将自评、互评与师评进行整合一起使用，不但使学生自发学习和管理能力得到快速提高，还对合作小组自评与互评起到进行很好的监督作用。
综上所述，合作学习不但可以培养学生主动学习的思考能力与团体互助能力，还可以提高学生的语文综合能力与素养。但其不合理、不足之处制约着它的发展，所以应按照新课改的要求，通过实践研发出一套更加科学的、有效的、与中职语文教学相符的合作学习模式，并不断地完善和创新，将其优势无限扩大，收获更好的效果。
参考文献
[1] 孙月娟.中职语文课堂教学运用小组合作学习模式对策分析[J]中等职业教育2011，10.
[2] 江文龙.合作学习教学法在中职语文教学中的运用[J].职业2016，24.
[3] 黎明霞.合作學习法在中职语文教学中的有效应用 [J].新课程研究，2014，06.