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我国《基础课程改革纲要》认为：首先，要尊重学生和信任学生，关注每一个学生的个性差异，挖掘学生的潜能，使学生在原有基础上获得全面发展。其次，要创设生动活泼的学习情景，鼓励学生在主动参与、自己探究、合作交流的活动中获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。第三，要让学生具有终身学习的能力。自新课程改革以来，新教材的编排特别注重培养学生的自主参与意识，其设计已为学生参与教学、主动探索问题创造了条件。那么，在具体实施中，如何通过学生的参与，使学生逐步掌握参与教学和主动探索问题的学习方法、技巧，从而促进教师教学方式与学生学习方式的根本转变，让学生真正成为课堂的主人，是值得我们探究的一大课题。下面，我就自己在教学实践中的体会，谈一谈自己的一些做法。
一、情境导入，激发学生兴趣
对课堂教学来说，好的导入能振奋学生的精神，激发学习兴趣，顺利进入学习情境。导入的方式有多种，如复习引入、古诗导入、猜谜导入、故事导入、导言引入等等。运用得当，都有较好效果。在新教材每篇课文的导言中，穿插了不少精彩的故事，象“女娲造人、嫦娥奔月、荆轲刺秦王、烽火戏诸侯”、“书成换白鹅”等，都想象奇特，引人入胜。教师在教学中能灵活引用的话，效果是明显的。在激发学生兴趣方面，各有千秋，可交替使用。而在学生参与方面，则稍有欠缺，有点过于强调教师本位。在《汉通西域和丝绸之路》一课教学中，我采用了表演引入。把主动权交给了学生，引导学生自编自演，将上节课的知识和导言内容通过表演再现于学生眼前，既复习了旧知识，又锻炼了学生的语言表达能力，表演能力。更使没有参与表演的同学跃跃欲试，期盼自己也能有机会扮演历史人物。营造了一种很好的历史情境。使课堂气氛迅速活跃。为新课的顺利进行拉开了精彩的序幕。
二、合作探究，引导学生自学
有了好的开头，下面的一切就顺利得多。在教学过程中，我更注重让学生参与，力求把教学过程变成师生以及生生合作探究的过程。变“一言堂”为“全言堂”，着力突出学生的主体地位，培养学生的多方面能力。
1、运用提纲、图表，理清线索，感知全局。
新教材的编排虽然不刻意追求历史学科体系的完整性，但时序性乃历史学科的固有特性，在课本体系线索不明显，甚至模糊的情况下，教师的引导显得尤为重要。每一段历史知识间都有一条时隐时显的线索贯穿全文，或以历史人物为线，或以历史时间为线，还可能以历史事件为线，这就是文章的脉络。教师的任务是带领学生挣脱课文框架的束缚，把这一脉络给提练出来，并以此顺藤摸瓜，化繁为简，统领全文。从而使学习效果事半功倍。
我在《三国鼎立》一文教学中，把这一问题设计成为学生的自主探究，先将事先准备好的纸发给各学习小组，要求学生在自学的基础上，以人物为中心，合作设计三国形成的发展脉络，学生自学设计后，其成果由学生上台展示。这种参与使学生热情高涨，课堂气氛空前活跃。学生的设计不一定能非常的科学合理，教师要抓住“闪光点”及时给予肯定，再引导发表意见，集思广益，将其他的内容，象时间，相关事件等等，使之完善。（教师作适当的补充。）
或展示事先准备好的《三国鼎立形势示意图》，这样一来既让学生体验了参与的乐趣，成功的快感，又锻炼了动手能力，学习劲头更足了。教师则可以顺势诱导，让他们进入第二种活动。
2、深研课本，探明主旨，提出问题，培养学生的问题意识。
学生通过活动，对新知识已有了大体的认识，但不细致，这时要求学生利用提纲，结合课本丰富完善知识，提出问题，并记录到本上，归纳学生的问题，有针对性的讲解。例如，《汉朝的大一统》有的学生提出①西汉初年为什么经济萧条？②什么是以德化民？③为什么文帝景帝重视以德化民？④四书五经是什么？……教师可让学生解答，学生有困难，教师可以提供资料合作探究，共同完成。如第一题，非常有价值，教师可以播放秦始皇的影片中关于秦的暴政，农民战争的片段，在观看中学生的认识就提高了。之后，教师还可以提出自己的问题，如为什么汉武帝能实现大一统 ？你认为汉武帝时的政策那些是进步的？再如《三国鼎立》一课的学习中，通过教师的引导，学生能够得出“得人心者得天下”的道理；《鸦片战争》一课中，学生能够得出“落后就要挨打”的道理。通过这些进一步深化了学生的认识，同时提高了学生的兴趣。
三、抢答竞赛，巩固新知
通过情境导入，合作探究，学生已经不自觉地参与到教学中来。心中己有了一定的参与渴望，那么，如何使大部分学生的内在参与需求外化为自主的行为活动，这就需要进一步强化学生的参与意识，使参与成为每一位学生的自主行动。
在《汉朝的大一统》中，我主要是通过知识卡片抢答竞赛这类活动来使学生的参与意识得到强化的，将事先设计的一组外延扩展较宽、内在联系较强的探究题组，在课堂上展示出来。董仲舒提倡的儒术与孔子的儒家思想有差别吗？先由学生自由讨论，然后再分组抢答，其间，教师加以适当点拨，既帮助学生突破了文中的难点，掌握了知识，又活跃了课堂，较好的提升
一、情境导入，激发学生兴趣
对课堂教学来说，好的导入能振奋学生的精神，激发学习兴趣，顺利进入学习情境。导入的方式有多种，如复习引入、古诗导入、猜谜导入、故事导入、导言引入等等。运用得当，都有较好效果。在新教材每篇课文的导言中，穿插了不少精彩的故事，象“女娲造人、嫦娥奔月、荆轲刺秦王、烽火戏诸侯”、“书成换白鹅”等，都想象奇特，引人入胜。教师在教学中能灵活引用的话，效果是明显的。在激发学生兴趣方面，各有千秋，可交替使用。而在学生参与方面，则稍有欠缺，有点过于强调教师本位。在《汉通西域和丝绸之路》一课教学中，我采用了表演引入。把主动权交给了学生，引导学生自编自演，将上节课的知识和导言内容通过表演再现于学生眼前，既复习了旧知识，又锻炼了学生的语言表达能力，表演能力。更使没有参与表演的同学跃跃欲试，期盼自己也能有机会扮演历史人物。营造了一种很好的历史情境。使课堂气氛迅速活跃。为新课的顺利进行拉开了精彩的序幕。
二、合作探究，引导学生自学
有了好的开头，下面的一切就顺利得多。在教学过程中，我更注重让学生参与，力求把教学过程变成师生以及生生合作探究的过程。变“一言堂”为“全言堂”，着力突出学生的主体地位，培养学生的多方面能力。
1、运用提纲、图表，理清线索，感知全局。
新教材的编排虽然不刻意追求历史学科体系的完整性，但时序性乃历史学科的固有特性，在课本体系线索不明显，甚至模糊的情况下，教师的引导显得尤为重要。每一段历史知识间都有一条时隐时显的线索贯穿全文，或以历史人物为线，或以历史时间为线，还可能以历史事件为线，这就是文章的脉络。教师的任务是带领学生挣脱课文框架的束缚，把这一脉络给提练出来，并以此顺藤摸瓜，化繁为简，统领全文。从而使学习效果事半功倍。
我在《三国鼎立》一文教学中，把这一问题设计成为学生的自主探究，先将事先准备好的纸发给各学习小组，要求学生在自学的基础上，以人物为中心，合作设计三国形成的发展脉络，学生自学设计后，其成果由学生上台展示。这种参与使学生热情高涨，课堂气氛空前活跃。学生的设计不一定能非常的科学合理，教师要抓住“闪光点”及时给予肯定，再引导发表意见，集思广益，将其他的内容，象时间，相关事件等等，使之完善。（教师作适当的补充。）
或展示事先准备好的《三国鼎立形势示意图》，这样一来既让学生体验了参与的乐趣，成功的快感，又锻炼了动手能力，学习劲头更足了。教师则可以顺势诱导，让他们进入第二种活动。
2、深研课本，探明主旨，提出问题，培养学生的问题意识。
学生通过活动，对新知识已有了大体的认识，但不细致，这时要求学生利用提纲，结合课本丰富完善知识，提出问题，并记录到本上，归纳学生的问题，有针对性的讲解。例如，《汉朝的大一统》有的学生提出①西汉初年为什么经济萧条？②什么是以德化民？③为什么文帝景帝重视以德化民？④四书五经是什么？……教师可让学生解答，学生有困难，教师可以提供资料合作探究，共同完成。如第一题，非常有价值，教师可以播放秦始皇的影片中关于秦的暴政，农民战争的片段，在观看中学生的认识就提高了。之后，教师还可以提出自己的问题，如为什么汉武帝能实现大一统 ？你认为汉武帝时的政策那些是进步的？再如《三国鼎立》一课的学习中，通过教师的引导，学生能够得出“得人心者得天下”的道理；《鸦片战争》一课中，学生能够得出“落后就要挨打”的道理。通过这些进一步深化了学生的认识，同时提高了学生的兴趣。
三、抢答竞赛，巩固新知
通过情境导入，合作探究，学生已经不自觉地参与到教学中来。心中己有了一定的参与渴望，那么，如何使大部分学生的内在参与需求外化为自主的行为活动，这就需要进一步强化学生的参与意识，使参与成为每一位学生的自主行动。
在《汉朝的大一统》中，我主要是通过知识卡片抢答竞赛这类活动来使学生的参与意识得到强化的，将事先设计的一组外延扩展较宽、内在联系较强的探究题组，在课堂上展示出来。董仲舒提倡的儒术与孔子的儒家思想有差别吗？先由学生自由讨论，然后再分组抢答，其间，教师加以适当点拨，既帮助学生突破了文中的难点，掌握了知识，又活跃了课堂，较好的提升