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【摘 要】 游戏化教学法，是提升小学数学课堂教学效果的助推器，可以有效激发学生学习参与热情。本文结合笔者经验，从动手操作游戏、生活游戏和竞争游戏三个角度，就如何实施小学数学游戏化教学策略，进行了阐述。
【关键词】 游戏化 小学数学 应用
游戏化教学策略，是一种在玩中学的高效率教学模式，具备操作性好、趣味性强等特征。在小学数学教学中，运用游戏化教学策略，十分切合小学生爱玩的天性，符合小学生心理年龄特征，可以有效创造激发学生学习兴趣、热情和动力的活泼环境，进而有助于提升教学效果。
一、发挥学生主体作用，让学生参与动手游戏
游戏对于小学生来说，具有强烈的吸引力，可以高度集中学生注意力，让学生聚精会神地参与学习活动。在利用游戏策略讲授数学知识的过程中，需要认识到学生是游戏的主体，需要发挥学生的能动作用。在构建主义的学习理论方面，主要是将学习者作为学习中心，需要学生结合实际构建有效学习环境，从而来创造能够引发学生学习动机的环境。为了更好地发挥学生能动作用，教师可以组织学生参与动手操作游戏。
例如，在“认识图形”教学中，教师可以如此组织教学活动：①课前，按照座位位置，把四个学生（前后位）分为一组，让他们带一些图形物品，比如，前排左边的同学带圆形物品，前排右边的学生带长方形物品。这个活动是为了让学生结合知識经验，初步认识图形;②课堂教学活动中，开展“大家一起来找茬”游戏，让各个小组的学生，检查其他小组带错的物品。这个活动，与学生喜欢找茬的心理相贴合，可以激发学生游戏兴趣，让学生在动手操作中，更好地认识图形;③开展图形认知活动。教师提出问题：长方形有几条边？几个角？各个边的长度有什么关系？这些问题是为了让学生更好理解图形的本质规律，从而加深学生理解程度。如此一来，学生不但参与了动作操作，还细心寻找了其他小组的错误，认识了错误问题，掌握了图形规律，从而更好提升了学习效率。
二、创设生活化的游戏场景，让学生应用所学知识
游戏化教学模式，可以更好地把握学生发展心理特征，以一种轻松、愉悦的课堂氛围进行数学教学，使学生能够自主地进行知识学习，有利于促进小学生更好地发展和进步。而借助生活化的教学手段，可以使课堂氛围更加愉悦，还便于学生深入理解知识，从而提升了教学效果。所以，教师可以创设生活化的游戏场景，让学生在生活游戏中更好应用所学知识。
例如，在“认识人民币”教学中，当学生认识了五套人民币后，教师可以创设生活化的游戏场景。①在课堂上模拟超市场景，让不同学生扮演销售人员和购物者。让学生学会计算物品价格、手中钱数、剩余钱数之间的数学关系，使学生掌握圆角分之间的数量关系，从而在实际应用中加深学生对于人民币的认识。②设置一些突发状况。比如，销售人员突然发现了假钱（或者购物者发现了假钱），看看学生如何做。这个突发状况是为了考验学生的临场反应能力，对学生进行法律知识拓展延伸。在解决突发状况的过程中，教师需要引导学生掌握处理假钞的方法，比如，向公安机关举报，送到银行进行销毁等。并引导学生学习一些识别假钱的方法，比如，看颜色、看水印、运用紫外灯、真假钱触摸对比等，帮助学生弥补生活经验。③做完游戏后，教师需要引导学生进行总结反思。比如，自己在游戏中学到了什么知识（人民币计算知识），自己掌握了什么方法（如辨别真假钱的方法），如何正确根据物品价格选择所需要的人民币面额等，让学生更好理解人民币相关知识。④布置课后作业。这个过程中，需要摒弃传统的题海战术。让学生在实践活动中，检验所学知识，应用所学知识。比如，让学生参与家庭购买计划，和父母一起到超市购买生活用品，如卫生纸、蔬菜、水果等，为学生提供充足的平台去应用所学知识。如此一来，不但可以引领学生学习数学知识，还能拓展学生见识，并让学生在总结应用中进一步巩固所学，进而有助于提升教学效果。
三、创设竞争性的游戏场景，让学生深入理解知识
小学生普遍争强好胜，具有强烈的求胜欲望。在数学教学中，引入竞争性游戏场景，可以让学生在你追我赶中深入理解知识，这远比通过教师讲授所获得的知识记忆得更为深刻、有效。所以，教师可以立足学生心智特征，创设竞争性的游戏场景，让学生在游戏竞争中深入理解数学知识。
例如，在“两位数加、减两位数”教学中，教师可以如此设置竞争性游戏场景：①读出每个学生的学号，并为每个学生分发小卡片，每个卡片上的数字不相同，教师拿着“+”“-”卡片。②进行小组比赛。六个学生为一组，每个学生手中拿着一个卡片，一个小组派一名代表拿着卡片进行计算游戏，教师随机出示“+”“-”卡片，只有当前一名学生率先计算出正确答案时，后一名学生才能上台答题。这个游戏具有明显的竞争性和对抗性，课堂教学氛围十分活跃，为每一个学生提供了参与游戏的机会，调动了学生进行数学运算的热情，进而有助于增强学习效果。③进行小组PK赛。举行小组PK赛，优胜和优胜小组之间进行PK赛，落后和落后小组之间进行PK赛，从而制造出一种紧张的竞争氛围。这个活动是为了进一步提升学生计算速度和计算欲望，给学生制造心理上的紧张感，让学生在紧张感鞭策下不断加快计算速度，从而提升学生运算效率。通过这个竞争性游戏活动，不但可以让学生在运算训练中熟练掌握两位数加减两位数知识，还能发挥学生学习主体作用，相信经过一段时间的训练，学生的数学能力会得到大幅提升。
四、结语
在小学数学教学中，运用游戏化教学策略，可以让学生在轻松的游戏氛围中学习数学知识，在玩的过程中深入理解数学知识。值得注意的是，小学生心智不成熟，自控能力差，自觉意识不强，需要教师控制课堂游戏纪律，以规避课堂成为游戏场所的问题，引导学生在良好的游戏环境中，掌握数学知识，如此可以更好提升游戏化教学策略的效果。
参考文献
[1] 冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇，2015（16）：101-102.
[2] 石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育旬刊， 2015（12）：82-82.
【关键词】 游戏化 小学数学 应用
游戏化教学策略，是一种在玩中学的高效率教学模式，具备操作性好、趣味性强等特征。在小学数学教学中，运用游戏化教学策略，十分切合小学生爱玩的天性，符合小学生心理年龄特征，可以有效创造激发学生学习兴趣、热情和动力的活泼环境，进而有助于提升教学效果。
一、发挥学生主体作用，让学生参与动手游戏
游戏对于小学生来说，具有强烈的吸引力，可以高度集中学生注意力，让学生聚精会神地参与学习活动。在利用游戏策略讲授数学知识的过程中，需要认识到学生是游戏的主体，需要发挥学生的能动作用。在构建主义的学习理论方面，主要是将学习者作为学习中心，需要学生结合实际构建有效学习环境，从而来创造能够引发学生学习动机的环境。为了更好地发挥学生能动作用，教师可以组织学生参与动手操作游戏。
例如，在“认识图形”教学中，教师可以如此组织教学活动：①课前，按照座位位置，把四个学生（前后位）分为一组，让他们带一些图形物品，比如，前排左边的同学带圆形物品，前排右边的学生带长方形物品。这个活动是为了让学生结合知識经验，初步认识图形;②课堂教学活动中，开展“大家一起来找茬”游戏，让各个小组的学生，检查其他小组带错的物品。这个活动，与学生喜欢找茬的心理相贴合，可以激发学生游戏兴趣，让学生在动手操作中，更好地认识图形;③开展图形认知活动。教师提出问题：长方形有几条边？几个角？各个边的长度有什么关系？这些问题是为了让学生更好理解图形的本质规律，从而加深学生理解程度。如此一来，学生不但参与了动作操作，还细心寻找了其他小组的错误，认识了错误问题，掌握了图形规律，从而更好提升了学习效率。
二、创设生活化的游戏场景，让学生应用所学知识
游戏化教学模式，可以更好地把握学生发展心理特征，以一种轻松、愉悦的课堂氛围进行数学教学，使学生能够自主地进行知识学习，有利于促进小学生更好地发展和进步。而借助生活化的教学手段，可以使课堂氛围更加愉悦，还便于学生深入理解知识，从而提升了教学效果。所以，教师可以创设生活化的游戏场景，让学生在生活游戏中更好应用所学知识。
例如，在“认识人民币”教学中，当学生认识了五套人民币后，教师可以创设生活化的游戏场景。①在课堂上模拟超市场景，让不同学生扮演销售人员和购物者。让学生学会计算物品价格、手中钱数、剩余钱数之间的数学关系，使学生掌握圆角分之间的数量关系，从而在实际应用中加深学生对于人民币的认识。②设置一些突发状况。比如，销售人员突然发现了假钱（或者购物者发现了假钱），看看学生如何做。这个突发状况是为了考验学生的临场反应能力，对学生进行法律知识拓展延伸。在解决突发状况的过程中，教师需要引导学生掌握处理假钞的方法，比如，向公安机关举报，送到银行进行销毁等。并引导学生学习一些识别假钱的方法，比如，看颜色、看水印、运用紫外灯、真假钱触摸对比等，帮助学生弥补生活经验。③做完游戏后，教师需要引导学生进行总结反思。比如，自己在游戏中学到了什么知识（人民币计算知识），自己掌握了什么方法（如辨别真假钱的方法），如何正确根据物品价格选择所需要的人民币面额等，让学生更好理解人民币相关知识。④布置课后作业。这个过程中，需要摒弃传统的题海战术。让学生在实践活动中，检验所学知识，应用所学知识。比如，让学生参与家庭购买计划，和父母一起到超市购买生活用品，如卫生纸、蔬菜、水果等，为学生提供充足的平台去应用所学知识。如此一来，不但可以引领学生学习数学知识，还能拓展学生见识，并让学生在总结应用中进一步巩固所学，进而有助于提升教学效果。
三、创设竞争性的游戏场景，让学生深入理解知识
小学生普遍争强好胜，具有强烈的求胜欲望。在数学教学中，引入竞争性游戏场景，可以让学生在你追我赶中深入理解知识，这远比通过教师讲授所获得的知识记忆得更为深刻、有效。所以，教师可以立足学生心智特征，创设竞争性的游戏场景，让学生在游戏竞争中深入理解数学知识。
例如，在“两位数加、减两位数”教学中，教师可以如此设置竞争性游戏场景：①读出每个学生的学号，并为每个学生分发小卡片，每个卡片上的数字不相同，教师拿着“+”“-”卡片。②进行小组比赛。六个学生为一组，每个学生手中拿着一个卡片，一个小组派一名代表拿着卡片进行计算游戏，教师随机出示“+”“-”卡片，只有当前一名学生率先计算出正确答案时，后一名学生才能上台答题。这个游戏具有明显的竞争性和对抗性，课堂教学氛围十分活跃，为每一个学生提供了参与游戏的机会，调动了学生进行数学运算的热情，进而有助于增强学习效果。③进行小组PK赛。举行小组PK赛，优胜和优胜小组之间进行PK赛，落后和落后小组之间进行PK赛，从而制造出一种紧张的竞争氛围。这个活动是为了进一步提升学生计算速度和计算欲望，给学生制造心理上的紧张感，让学生在紧张感鞭策下不断加快计算速度，从而提升学生运算效率。通过这个竞争性游戏活动，不但可以让学生在运算训练中熟练掌握两位数加减两位数知识，还能发挥学生学习主体作用，相信经过一段时间的训练，学生的数学能力会得到大幅提升。
四、结语
在小学数学教学中，运用游戏化教学策略，可以让学生在轻松的游戏氛围中学习数学知识，在玩的过程中深入理解数学知识。值得注意的是，小学生心智不成熟，自控能力差，自觉意识不强，需要教师控制课堂游戏纪律，以规避课堂成为游戏场所的问题，引导学生在良好的游戏环境中，掌握数学知识，如此可以更好提升游戏化教学策略的效果。
参考文献
[1] 冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇，2015（16）：101-102.
[2] 石晶.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育旬刊， 2015（12）：82-82.