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教学重点是指教材中最基本、最具影响力、最广泛应用的内容，在知识结构中起纽带作用的知识点。把握和突出教学重点是教师备课、处理教材和课堂教学过程的基本要求之一，教学重点处理得好，对完成课堂教学任务、提高教学质量，对学生全面理解和掌握所学知识，发展思维、培养兴趣有直接的影响。结合本人的教学实践，把小学语文教学突破重点的方法归纳如下：
一、题目分析法
一篇文章的题目，犹如人的眉眼，是最精彩、最醒目之处，是进入文章的“窗口”。题目往往有深刻的蕴涵，是教材内容的高度概括。如果抓住“题眼”，分析透彻，就可窥知全文的“奥秘”，文章的重点也就自然的突出了。如：《珍贵的教科书》、《将相和》等，这些题目或明确范围，或交待思路、或预示中心，或设疑引人为文章的学习提供了目标和依据，本身就蕴含着重点。正确的释题，是整体把握文章中的人与事、注意把握事物间的内在联系、体现因果关系、深化思想教育意义的第一个环节。如：《将相和》释出的导向信息条目是：
⑴课文讲的是廉颇、蔺相如一对将相的“和”。
⑵大凡“和”，必有不“和”，因为什么不和？（“完璧归赵” “渑池会见”两个故事作为不和的原因，在文中被赋予了一定使命，二人职位升迁，地位高低翻转，廉颇心理失衡。）
⑶为什么又“和”了？（从负荆请罪的故事中找到原因：二人为赵国的利益，顾全大局。）
二、咬文嚼字法
词，是构成文章的基本要素。正是一个个词的有机组合，才形成句子、句群、句段，才是文章的思想内容得以表达，作者的情感得以显露。关键词又往往是文章牵一发而动全身之处。抓住教材中的关键字、词进行分析、研究，借以突出教学的重点，往往起着至关重要的作用。
如：《飛夺泸定桥》一课就应在“飞”字“夺”字上下功夫。
怎样做才叫“夺”？让学生理解“要通过一番搏斗”，才能得到想要得到的东西才叫“夺”。是人“夺”泸定桥，为什么叫“飞”？让学生理解，“飞”不仅表示动作，还表示“夺”的速度，从而进一步明确如果不加快速度抢在敌人前面，就夺不到泸定桥，如此咬文嚼字，学生才会悟到文章的重点内容。
三、句子分析法
重点句是指直接反映文章中心、解示问题矛盾、提示学习思路的句子，与关键词一样，也具有牵一发动全身的作用。重点句在文中分布通常有三种情况：一是位于文章的开篇处，多为总领句，开宗明义；二是位于文章的结尾处，多为总结句，带有总结全文的色彩；三是处在文章的某一位置，从形态上讲不易引起注意，但却又丰富深刻的内涵，对体会语言文字、理解思想内容，都有不可忽视的作用。教师若能准确抓住文章中概括性、总结性、蕴涵性的重点句、关键句，并适当地归纳综合，设计问题，分析其在文中的地位、作用，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。
例如：《白杨》一课，作家笔锋在写白杨树，笔底却在赞扬立志扎根边疆、建设边疆的一代人。
课文中爸爸的“三句话”是教学的重点之一，爸爸的三句话由表及里介绍了白杨树的三个内在特点：适应性强、意志坚决、生命力强。同时，爸爸的话具有双重意思，既指白杨，又指扎根边疆的人。而学生的认识由外到内，难度较大，就要借助对重点词语的反复体会，如“哪儿”一词的地域范围，将其具体化，进行设计分析、训练，就会知道革命者的优秀品质，教学重点也就突出了。
四、主次辨析法
教学中，指导学生分析哪些叙述是主框，哪些是次框，主次分明，重点就突出了。
例如：《卖火柴的小女孩》一文，全文分为两部分，前四句围绕小女孩这个人物，概括说明课文写了她的哪些事情，是主框；后五句，清楚地表明课文重点部分的层次，是次框，一主一次，展示全文的内容结构。而全文的主线是写小女孩先后五次擦亮火柴时出现的五次幻景，表达了小女孩心中的企盼，揭示了故事情节的内涵。教学中在抓住第一次幻景精讲，举一反三，分析比较五次幻景的不同，对总结全文、归纳主题、揭示真谛的重点就已经突破了。
五、提纲挈领法
教师按课文内容或教材顺序，把教材的重点用精练的语言，提纲挈领的做一次梳理，通过列提纲的方式，使教学重点条理化、概括化、系统化。
例如：《别了，我爱的中国》
船离岸——别了，我爱的中国——离亲泪
沿 途——别了，我爱的中国——爱乡情
海 上——别了，我爱的中国——报国志
突出教学重点的方法还有很多，如多媒体辅助法，板书提炼法等。同时，各种方法也不是孤立存在的，教学中常常是互相渗透、相互依存、交叉并用的，如何灵活有效地运用突出重点的各种方法，还需在教学实践中不断地摸索、探讨和总结。
（作者单位：331504江西省永丰县沿陂镇小学）
一、题目分析法
一篇文章的题目，犹如人的眉眼，是最精彩、最醒目之处，是进入文章的“窗口”。题目往往有深刻的蕴涵，是教材内容的高度概括。如果抓住“题眼”，分析透彻，就可窥知全文的“奥秘”，文章的重点也就自然的突出了。如：《珍贵的教科书》、《将相和》等，这些题目或明确范围，或交待思路、或预示中心，或设疑引人为文章的学习提供了目标和依据，本身就蕴含着重点。正确的释题，是整体把握文章中的人与事、注意把握事物间的内在联系、体现因果关系、深化思想教育意义的第一个环节。如：《将相和》释出的导向信息条目是：
⑴课文讲的是廉颇、蔺相如一对将相的“和”。
⑵大凡“和”，必有不“和”，因为什么不和？（“完璧归赵” “渑池会见”两个故事作为不和的原因，在文中被赋予了一定使命，二人职位升迁，地位高低翻转，廉颇心理失衡。）
⑶为什么又“和”了？（从负荆请罪的故事中找到原因：二人为赵国的利益，顾全大局。）
二、咬文嚼字法
词，是构成文章的基本要素。正是一个个词的有机组合，才形成句子、句群、句段，才是文章的思想内容得以表达，作者的情感得以显露。关键词又往往是文章牵一发而动全身之处。抓住教材中的关键字、词进行分析、研究，借以突出教学的重点，往往起着至关重要的作用。
如：《飛夺泸定桥》一课就应在“飞”字“夺”字上下功夫。
怎样做才叫“夺”？让学生理解“要通过一番搏斗”，才能得到想要得到的东西才叫“夺”。是人“夺”泸定桥，为什么叫“飞”？让学生理解，“飞”不仅表示动作，还表示“夺”的速度，从而进一步明确如果不加快速度抢在敌人前面，就夺不到泸定桥，如此咬文嚼字，学生才会悟到文章的重点内容。
三、句子分析法
重点句是指直接反映文章中心、解示问题矛盾、提示学习思路的句子，与关键词一样，也具有牵一发动全身的作用。重点句在文中分布通常有三种情况：一是位于文章的开篇处，多为总领句，开宗明义；二是位于文章的结尾处，多为总结句，带有总结全文的色彩；三是处在文章的某一位置，从形态上讲不易引起注意，但却又丰富深刻的内涵，对体会语言文字、理解思想内容，都有不可忽视的作用。教师若能准确抓住文章中概括性、总结性、蕴涵性的重点句、关键句，并适当地归纳综合，设计问题，分析其在文中的地位、作用，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。
例如：《白杨》一课，作家笔锋在写白杨树，笔底却在赞扬立志扎根边疆、建设边疆的一代人。
课文中爸爸的“三句话”是教学的重点之一，爸爸的三句话由表及里介绍了白杨树的三个内在特点：适应性强、意志坚决、生命力强。同时，爸爸的话具有双重意思，既指白杨，又指扎根边疆的人。而学生的认识由外到内，难度较大，就要借助对重点词语的反复体会，如“哪儿”一词的地域范围，将其具体化，进行设计分析、训练，就会知道革命者的优秀品质，教学重点也就突出了。
四、主次辨析法
教学中，指导学生分析哪些叙述是主框，哪些是次框，主次分明，重点就突出了。
例如：《卖火柴的小女孩》一文，全文分为两部分，前四句围绕小女孩这个人物，概括说明课文写了她的哪些事情，是主框；后五句，清楚地表明课文重点部分的层次，是次框，一主一次，展示全文的内容结构。而全文的主线是写小女孩先后五次擦亮火柴时出现的五次幻景，表达了小女孩心中的企盼，揭示了故事情节的内涵。教学中在抓住第一次幻景精讲，举一反三，分析比较五次幻景的不同，对总结全文、归纳主题、揭示真谛的重点就已经突破了。
五、提纲挈领法
教师按课文内容或教材顺序，把教材的重点用精练的语言，提纲挈领的做一次梳理，通过列提纲的方式，使教学重点条理化、概括化、系统化。
例如：《别了，我爱的中国》
船离岸——别了，我爱的中国——离亲泪
沿 途——别了，我爱的中国——爱乡情
海 上——别了，我爱的中国——报国志
突出教学重点的方法还有很多，如多媒体辅助法，板书提炼法等。同时，各种方法也不是孤立存在的，教学中常常是互相渗透、相互依存、交叉并用的，如何灵活有效地运用突出重点的各种方法，还需在教学实践中不断地摸索、探讨和总结。
（作者单位：331504江西省永丰县沿陂镇小学）