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摘 要：随着互联网的普及和信息技术的快速发展，移动教学技术颠覆了传统的教学模式，尤其是近几年来，“蓝墨云班课”软件一经问世，给高校英语教学尤其是民办高校大学英语教学的改革与创新带来了巨大的契机。
关键词：蓝墨云班课;民办高校;英语教学
蓝墨云班课是一款移动教学助手App，就是“指在移动网络环境下，利用移动智能设备（手机，电脑等）开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台”，可以打破传统教学模式下的时间与地点的限制以及对教师的依赖，学生凭借一部移动智能设备，在网络环境下，就可以随时随地的自主选取课程、反复学习，在线与教师实现沟通，在云班课小组中与学生和教师进行学习交流。这样，既培养了学生自主学习与主动探究的学习能力与良好的学习习惯，又能够提高课堂上的教学效率与质量。
一、 民办高校英语教学存在的问题
（一） 学生学习动力不足
民办高校非英语专业的学生，英语基础相对较弱，对英语课缺乏足够的学习兴趣。并且，他们的自学能力和自控能力也相对比较差。
（二） 教学模式相对传统
民办大学英语课堂基本是以通過大学英语四六级考试为目标，以教师为中心，课堂教学还是黑板加粉笔、PPT为主，教学手段单一，学生学习主要以教材内容为主，忽视语言的应用能力。
（三） 优质教学资源相对匮乏
一方面民办高校的高层次师资严重不足，另一方面学校没有充足优质的数字化教学资源。
二、 基于蓝墨云班课平台的民办高校英语教学实践
虽然民办高校学生的英语基础薄弱，但他们具有较强的形象思维能力，喜欢实践;他们思维活跃，对新的学习方式适应能力强，有自己独到的观点并乐于分享自己的观点;喜欢尝试高科技，乐于使用互联网。基于这一前提，笔者从2016年开始，在任课的几个班级中利用手机下载“蓝墨云班课”App进行教学，从课前布置任务，学生预习与自测，到课堂上启发，学生间合作互动学习，再到课后巩固与交流。通过云班课的互动教学，实现学生课前主动学习，课中讨论合作式学习，课后查缺补漏，做到翻转课堂教学改革，取得了良好效果。
（一） 课前准备阶段
1. 通过云班课的资源和作业任务等功能把与教学内容中相关的背景、话题、图片，视频资源以及学生任务的要求等内容推送给学生，要求学生在课前进行自主学习并完成相关的练习。在明确学生收到教师的任务之后，教师通过云班课的任务进度显示功能来检查学生学习情况，并提醒没有及时完成预习的同学，以确保课前准备工作落实到每个学生。
2. 学生通过蓝墨云进行线上交流和解惑，大家既分享自己的学习心得，又互相帮助解决自学中遇到的难题。
3. 发布测试，用来测试学生对新知识的接受情况，并对测验结果进行数据分析，然后针对学生预习难点与学习重点知识进行着重备课，科学分配课堂教学的主次点与时间，从而提高课堂教学的效率和效果。
（二） 课上教学活动阶段
教师可以通过蓝墨云班课开展教学活动以提高学生的学习效率，增强课堂教学的趣味性，并提高有效教学。
1. 点名。传统的点名费时费力，蓝墨云班课具有手机点名功能，为课堂教学节省了宝贵的时间。
2. 提问。使用“摇一摇”功能，随机提问学生，避免个别学生上课溜号，增加了课堂的趣味性和神秘感，有效集中了学生的注意力。
3. 头脑风暴。创新活动中的一种，有效地创设问题情境，导入新课，使学生活跃起来，并迅速进入学习状态，同时还能发散学生思维。
4. 讨论。以小组为单位对重难点知识进行讨论，鼓励学生从多角度思考问题，举一反三，学会灵活应用知识点。讨论结束后，学生通过轮流发言对问题进行阐述或展示讨论成果，教师在学生发言后可以进行一个初步的评价，继续引导学生深入思考问题，并设置课堂表现环节，让学生积极参与到课堂任务中，并对学生的课堂表现与学习成果研究进行总体评价。此外，教师需要就学生讨论未果的问题进行答疑解惑，从而大大增强学生主动探究问题的兴趣。
5. 测试。教师通过蓝墨云的“测试”功能，实时监测学生课堂学习情况，针对一个知识点，设计几个相关练习，通过实时评价，课堂展示学生的完成情况。一方面起到较好的督促作用，另一方面教师能够实时的掌握学生的学习情况，便于下一步开展教学。
（三） 课后巩固教学阶段
1. 及时上传课堂学习资料，帮助在课堂上没有学懂的同学在课后继续学习和复习。
2. 布置和互评作业。在课后，教师通过蓝墨云上传作业并发布到平台，作业可以以个人为单位完成，也可以以小组的形式完成，这样可以培养学生的合作学习的能力。另外，学生之间可以互评作业，既增加了学生相互学习与交流的机会，学生的参与度也得到了较大的提高。
3. 答疑讨论。在课后，学生可以在“答疑讨论”板块针对自己在课后复习和作业练习中存在的疑惑发起讨论，寻求同学和老师的帮助。同时，学生可以将自己的答案分享到平台中，通过互相对比和改错来增加学生的学习主动性。另外，学生还可以围绕课堂教学内容，发布自己的心得或者分享好的资料，最终实现师生互动，生生互动的自主学习模式。
经过一段时间的教学改革研究和实践，证明了“蓝墨云班课”平台支持的教学模式适合应用型技术型发展要求下民办高校的基础英语教学，学生对这一教学模式接受度较高。该模式一方面激发了学生的学习兴趣，加强了学生自主学习能力以及实际应用能力，另一方面也提高了学生的学习成绩，增强了学生的学习自信心。教师在这个模式中加强加深了和学生课下，线上的活动，及时了解学生的所思所想，及时发现学生在学习中存在的问题，解决问题，从情感上拉近了教师和学生的关系，从学业上行之有效地帮助了学生。
参考文献：
[1]李喜微.基于蓝墨云班课的大学英语读写课程教学模式研究——以哈尔滨广厦学院为例[J].学园，2017（14）：7 9.
[2]刘毅.基于蓝墨云班课的高职英语云教学模式的研究[J].校园英语，2017（26）：48.
[3]王猛.基于蓝墨云班课平台的高职公共英语翻转课堂教学实践[J].昆明冶金高等专科学校学报，2017，33（2）：28-33.
作者简介：
张悦，李睿琛，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳城市学院。
关键词：蓝墨云班课;民办高校;英语教学
蓝墨云班课是一款移动教学助手App，就是“指在移动网络环境下，利用移动智能设备（手机，电脑等）开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台”，可以打破传统教学模式下的时间与地点的限制以及对教师的依赖，学生凭借一部移动智能设备，在网络环境下，就可以随时随地的自主选取课程、反复学习，在线与教师实现沟通，在云班课小组中与学生和教师进行学习交流。这样，既培养了学生自主学习与主动探究的学习能力与良好的学习习惯，又能够提高课堂上的教学效率与质量。
一、 民办高校英语教学存在的问题
（一） 学生学习动力不足
民办高校非英语专业的学生，英语基础相对较弱，对英语课缺乏足够的学习兴趣。并且，他们的自学能力和自控能力也相对比较差。
（二） 教学模式相对传统
民办大学英语课堂基本是以通過大学英语四六级考试为目标，以教师为中心，课堂教学还是黑板加粉笔、PPT为主，教学手段单一，学生学习主要以教材内容为主，忽视语言的应用能力。
（三） 优质教学资源相对匮乏
一方面民办高校的高层次师资严重不足，另一方面学校没有充足优质的数字化教学资源。
二、 基于蓝墨云班课平台的民办高校英语教学实践
虽然民办高校学生的英语基础薄弱，但他们具有较强的形象思维能力，喜欢实践;他们思维活跃，对新的学习方式适应能力强，有自己独到的观点并乐于分享自己的观点;喜欢尝试高科技，乐于使用互联网。基于这一前提，笔者从2016年开始，在任课的几个班级中利用手机下载“蓝墨云班课”App进行教学，从课前布置任务，学生预习与自测，到课堂上启发，学生间合作互动学习，再到课后巩固与交流。通过云班课的互动教学，实现学生课前主动学习，课中讨论合作式学习，课后查缺补漏，做到翻转课堂教学改革，取得了良好效果。
（一） 课前准备阶段
1. 通过云班课的资源和作业任务等功能把与教学内容中相关的背景、话题、图片，视频资源以及学生任务的要求等内容推送给学生，要求学生在课前进行自主学习并完成相关的练习。在明确学生收到教师的任务之后，教师通过云班课的任务进度显示功能来检查学生学习情况，并提醒没有及时完成预习的同学，以确保课前准备工作落实到每个学生。
2. 学生通过蓝墨云进行线上交流和解惑，大家既分享自己的学习心得，又互相帮助解决自学中遇到的难题。
3. 发布测试，用来测试学生对新知识的接受情况，并对测验结果进行数据分析，然后针对学生预习难点与学习重点知识进行着重备课，科学分配课堂教学的主次点与时间，从而提高课堂教学的效率和效果。
（二） 课上教学活动阶段
教师可以通过蓝墨云班课开展教学活动以提高学生的学习效率，增强课堂教学的趣味性，并提高有效教学。
1. 点名。传统的点名费时费力，蓝墨云班课具有手机点名功能，为课堂教学节省了宝贵的时间。
2. 提问。使用“摇一摇”功能，随机提问学生，避免个别学生上课溜号，增加了课堂的趣味性和神秘感，有效集中了学生的注意力。
3. 头脑风暴。创新活动中的一种，有效地创设问题情境，导入新课，使学生活跃起来，并迅速进入学习状态，同时还能发散学生思维。
4. 讨论。以小组为单位对重难点知识进行讨论，鼓励学生从多角度思考问题，举一反三，学会灵活应用知识点。讨论结束后，学生通过轮流发言对问题进行阐述或展示讨论成果，教师在学生发言后可以进行一个初步的评价，继续引导学生深入思考问题，并设置课堂表现环节，让学生积极参与到课堂任务中，并对学生的课堂表现与学习成果研究进行总体评价。此外，教师需要就学生讨论未果的问题进行答疑解惑，从而大大增强学生主动探究问题的兴趣。
5. 测试。教师通过蓝墨云的“测试”功能，实时监测学生课堂学习情况，针对一个知识点，设计几个相关练习，通过实时评价，课堂展示学生的完成情况。一方面起到较好的督促作用，另一方面教师能够实时的掌握学生的学习情况，便于下一步开展教学。
（三） 课后巩固教学阶段
1. 及时上传课堂学习资料，帮助在课堂上没有学懂的同学在课后继续学习和复习。
2. 布置和互评作业。在课后，教师通过蓝墨云上传作业并发布到平台，作业可以以个人为单位完成，也可以以小组的形式完成，这样可以培养学生的合作学习的能力。另外，学生之间可以互评作业，既增加了学生相互学习与交流的机会，学生的参与度也得到了较大的提高。
3. 答疑讨论。在课后，学生可以在“答疑讨论”板块针对自己在课后复习和作业练习中存在的疑惑发起讨论，寻求同学和老师的帮助。同时，学生可以将自己的答案分享到平台中，通过互相对比和改错来增加学生的学习主动性。另外，学生还可以围绕课堂教学内容，发布自己的心得或者分享好的资料，最终实现师生互动，生生互动的自主学习模式。
经过一段时间的教学改革研究和实践，证明了“蓝墨云班课”平台支持的教学模式适合应用型技术型发展要求下民办高校的基础英语教学，学生对这一教学模式接受度较高。该模式一方面激发了学生的学习兴趣，加强了学生自主学习能力以及实际应用能力，另一方面也提高了学生的学习成绩，增强了学生的学习自信心。教师在这个模式中加强加深了和学生课下，线上的活动，及时了解学生的所思所想，及时发现学生在学习中存在的问题，解决问题，从情感上拉近了教师和学生的关系，从学业上行之有效地帮助了学生。
参考文献：
[1]李喜微.基于蓝墨云班课的大学英语读写课程教学模式研究——以哈尔滨广厦学院为例[J].学园，2017（14）：7 9.
[2]刘毅.基于蓝墨云班课的高职英语云教学模式的研究[J].校园英语，2017（26）：48.
[3]王猛.基于蓝墨云班课平台的高职公共英语翻转课堂教学实践[J].昆明冶金高等专科学校学报，2017，33（2）：28-33.
作者简介：
张悦，李睿琛，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳城市学院。