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【摘 要】 生物是高中教育中的重要学科，是学生了解生命体和自然界的主要途径。在高一生物教学中，建立学生错题档案对于完善教学体系具有十分重要的作用。错题档案可以看作是学习资源，帮助学生巩固所学知识，了解不足之处。本文对高一生物学习中建立学生错题档案策略进行分析，旨在提升生物教学质量，促进高中生物不断发展。
【关键词】 高一生物 学习 错题档案 策略
前言：错题档案是搜集学生学习中出现的错误，并进行整理和分类，经过分析、总结等过程建立错题档案。在高一生物教学中，教师应引导学生建立错题档案，及时反馈学习情况，结合学生实际情况，完善教学体系，提升高中生物教学有效性。
一、高一生物学习中建立学生错题档案内容
首先，明确错题记录范围。生物错题所涵盖的范围较广，无论是课堂中出现的问题，还是各类考试中出现的错误都包含其中，错题整理是易错知识点的体现，也是不同题目类型的归纳;其次，确定错题记录方式。在记录错题时应尽量简短意赅，用简单语言表达问题意思，也可以剪贴错题题目，以便节省记录的时间，提升记录效率;再次，明确错题记录时间。错题记录需要保障时效性，在出现问题后需要及时整理，避免后期忘记。如果缺少整理时间，可以在每日睡觉前整理当天遇到的问题，避免错题积累较多才整理;最后，记录错题类型。针对高一生物错题整理，可以从逻辑错误、策略错误、心理错误、知识错误等方面分类，具体情况具体分析，便于整理错题类型，巩固所学知识。
二、高一生物学习建立学生档案方法
首先，需要学生经常看和反复做。学生在整理错题之后应经常查看，不能整理完就放置一边，应隔一周或隔几天就查看错题，回顾复习知识，并及时记录复习时间和复习的效果，标记复习中已熟练掌握内容和未理解内容，引导学生学会监督自己学习。在考试之前，学生可以集中查看难理解的错题，反复做，反复看，集中复习不同类型的问题，从而提升复习有效性;其次，培养学生良好的记录习惯。学生在初期记录积极性较高，但是长期坚持较难，因此，需要培养学生的记录习惯，在遇到错题时能够及时记录，不拖沓，真实完整记录，将解题过程还原，认真总结经验，发挥错题档案的价值;再次，引导学生持之以恒，坚持整理生物错题，培养学习耐心，坚持分析和搜集各类问题，提升生物学习有效性。如果学生三天打鱼两天晒网，会失去错题整理的意义，浪费自己时间，学习成绩也无法得到提升;另外，探寻错题规律，总结学习方法。学生不仅需要记录常规性问题，还需要总结错题整理方法，提升整理效率，效率提升能够事半功倍，节约错题整理时间，探寻问题解决的规律，在遇到同类问题时，能够快速找到答案，举一反三，提升学习效率;最后，加强学生之间交流，分享学习经验。由于学生存在个体差異性，在建立错题档案上的思路也不同，所整理的错题类型也不相同，记录方式和整理方法差别较大。教师应引导学生之间加强交流，对比自己学习思路和他人的差别，互相学习，分享经验，学会取长补短，找到适合自己的学习方法，最大化发挥错题档案的价值。
三、合理应用生物错题档案策略
引导学生建立错题档案不仅需要学生自身努力，还需要教师的积极引导和配合。在建立错题档案前，教师应结合自身教学经验，向学生传授整理技巧，使学生做好错题分类。在建立错题档案后，教师应监督学生定期查阅错题答案，纠正学习中存在的问题，并进行积极的反馈。
（一）应用错题档案提升学生学习能力
学生在学习生物知识过程中，虽然总结了自己的一套经验和技巧，但是这些知识在教师面前属于九牛一毛，同样的问题，教师可能在很短时间内解决，而学生的解题方法可能比较复杂，需要较长的解题时间。针对此问题，教师应引导学生掌握解题技巧，在讲解错题时，注重培养学生的分析能力和解题能力，从多个角度思考问题，拓展学生思维方式，并学会举一反三，同类问题整理出最有效的方法，使学生能够融会贯通，快速找到解题方案。在教师的引导下，学生能够快速提升学习能力，为未来发展奠定基础。
（二）因材施教，合理应用错题档案
教师通过学生整理的错题档案能够掌握学生实际学习情况，以便于对症下药，采取针对性的措施。教师应明确学生存在的共性问题，一些类型的问题是学生较难理解或容易出错的，则说明此部分内容教师在讲解时不够全面，学生没有完全理解知识内容。此时，教师可以开展集体性讲评，使学生能够认识到共性问题，深化知识，避免出现类似错误。对于非共性的问题，教师可以采取针对性方式灵活辅导，保障学生遇到的问题能够一一得到解决。教师应深入了解学生的薄弱之处，找到学生问题出现的原因，如思维方式存在问题或者思路不恰当等，便于开展针对性指导教育。
例如：在开展细胞基本结构教学中，一些学生对于细胞膜、细胞器和细胞核的概念混淆，对其在细胞中的作用理解不够清晰，此时教师可以着重对此章节进行讲解：系统边界为细胞膜，系统分工合作为细胞器，而系统控制中心为细胞核。通过概念与作用相对照，可以帮助学生明确概念，加深记忆。
结语：综上所述，在高一生物教学中建立学生错题档案，可以帮助学生更好的消化知识，提升复习效率，帮助学生提升解题能力，拓展学生思维，为学生未来发展奠定基础。
参考文献
[1] 杨馨.高一生物学习中学生错题档案的建立与实践研究[J].山西师范大学，2016.
[2] 文源浩.高一学生生物学习现状、成因及思考[J].课程教育研究，2016.
[3] 樊佩瑶，邵剑文，孙娴.高一学生生物学习策略的性别差异研究[J].科教文汇（下旬刊），2017.
【关键词】 高一生物 学习 错题档案 策略
前言：错题档案是搜集学生学习中出现的错误，并进行整理和分类，经过分析、总结等过程建立错题档案。在高一生物教学中，教师应引导学生建立错题档案，及时反馈学习情况，结合学生实际情况，完善教学体系，提升高中生物教学有效性。
一、高一生物学习中建立学生错题档案内容
首先，明确错题记录范围。生物错题所涵盖的范围较广，无论是课堂中出现的问题，还是各类考试中出现的错误都包含其中，错题整理是易错知识点的体现，也是不同题目类型的归纳;其次，确定错题记录方式。在记录错题时应尽量简短意赅，用简单语言表达问题意思，也可以剪贴错题题目，以便节省记录的时间，提升记录效率;再次，明确错题记录时间。错题记录需要保障时效性，在出现问题后需要及时整理，避免后期忘记。如果缺少整理时间，可以在每日睡觉前整理当天遇到的问题，避免错题积累较多才整理;最后，记录错题类型。针对高一生物错题整理，可以从逻辑错误、策略错误、心理错误、知识错误等方面分类，具体情况具体分析，便于整理错题类型，巩固所学知识。
二、高一生物学习建立学生档案方法
首先，需要学生经常看和反复做。学生在整理错题之后应经常查看，不能整理完就放置一边，应隔一周或隔几天就查看错题，回顾复习知识，并及时记录复习时间和复习的效果，标记复习中已熟练掌握内容和未理解内容，引导学生学会监督自己学习。在考试之前，学生可以集中查看难理解的错题，反复做，反复看，集中复习不同类型的问题，从而提升复习有效性;其次，培养学生良好的记录习惯。学生在初期记录积极性较高，但是长期坚持较难，因此，需要培养学生的记录习惯，在遇到错题时能够及时记录，不拖沓，真实完整记录，将解题过程还原，认真总结经验，发挥错题档案的价值;再次，引导学生持之以恒，坚持整理生物错题，培养学习耐心，坚持分析和搜集各类问题，提升生物学习有效性。如果学生三天打鱼两天晒网，会失去错题整理的意义，浪费自己时间，学习成绩也无法得到提升;另外，探寻错题规律，总结学习方法。学生不仅需要记录常规性问题，还需要总结错题整理方法，提升整理效率，效率提升能够事半功倍，节约错题整理时间，探寻问题解决的规律，在遇到同类问题时，能够快速找到答案，举一反三，提升学习效率;最后，加强学生之间交流，分享学习经验。由于学生存在个体差異性，在建立错题档案上的思路也不同，所整理的错题类型也不相同，记录方式和整理方法差别较大。教师应引导学生之间加强交流，对比自己学习思路和他人的差别，互相学习，分享经验，学会取长补短，找到适合自己的学习方法，最大化发挥错题档案的价值。
三、合理应用生物错题档案策略
引导学生建立错题档案不仅需要学生自身努力，还需要教师的积极引导和配合。在建立错题档案前，教师应结合自身教学经验，向学生传授整理技巧，使学生做好错题分类。在建立错题档案后，教师应监督学生定期查阅错题答案，纠正学习中存在的问题，并进行积极的反馈。
（一）应用错题档案提升学生学习能力
学生在学习生物知识过程中，虽然总结了自己的一套经验和技巧，但是这些知识在教师面前属于九牛一毛，同样的问题，教师可能在很短时间内解决，而学生的解题方法可能比较复杂，需要较长的解题时间。针对此问题，教师应引导学生掌握解题技巧，在讲解错题时，注重培养学生的分析能力和解题能力，从多个角度思考问题，拓展学生思维方式，并学会举一反三，同类问题整理出最有效的方法，使学生能够融会贯通，快速找到解题方案。在教师的引导下，学生能够快速提升学习能力，为未来发展奠定基础。
（二）因材施教，合理应用错题档案
教师通过学生整理的错题档案能够掌握学生实际学习情况，以便于对症下药，采取针对性的措施。教师应明确学生存在的共性问题，一些类型的问题是学生较难理解或容易出错的，则说明此部分内容教师在讲解时不够全面，学生没有完全理解知识内容。此时，教师可以开展集体性讲评，使学生能够认识到共性问题，深化知识，避免出现类似错误。对于非共性的问题，教师可以采取针对性方式灵活辅导，保障学生遇到的问题能够一一得到解决。教师应深入了解学生的薄弱之处，找到学生问题出现的原因，如思维方式存在问题或者思路不恰当等，便于开展针对性指导教育。
例如：在开展细胞基本结构教学中，一些学生对于细胞膜、细胞器和细胞核的概念混淆，对其在细胞中的作用理解不够清晰，此时教师可以着重对此章节进行讲解：系统边界为细胞膜，系统分工合作为细胞器，而系统控制中心为细胞核。通过概念与作用相对照，可以帮助学生明确概念，加深记忆。
结语：综上所述，在高一生物教学中建立学生错题档案，可以帮助学生更好的消化知识，提升复习效率，帮助学生提升解题能力，拓展学生思维，为学生未来发展奠定基础。
参考文献
[1] 杨馨.高一生物学习中学生错题档案的建立与实践研究[J].山西师范大学，2016.
[2] 文源浩.高一学生生物学习现状、成因及思考[J].课程教育研究，2016.
[3] 樊佩瑶，邵剑文，孙娴.高一学生生物学习策略的性别差异研究[J].科教文汇（下旬刊），2017.