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【摘要】随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也随之发生了变化，信息化已经普及到千家万户，微课作为一种新型的教学模式，已经逐渐运用于课堂教学实践，中职学生普遍基础差，对学习缺乏自主性，特别是对英语学科，更是提不起兴趣，因此，探讨微课在中职英语教学中的教学设计新思路是十分必要的。
【关键词】微课 中职英语教学 教学设计 新思路
中职教育是我国教育的重要组成部分，担负着为社会输送应用型人才的重任，对中职学生而言，毕业后要从事社会实践活动，学习文化知识和基本技能同等重要，微课这种多媒体教学形式，具有短而精、图文并茂、新颖逼真等特点，更适合中职学生的特点。随着经济的全球化，英语作为世界通用语言，中职的基础学科，重要性更加凸显，因此，如何根据学生的具体情况，从实际出发，从微课的教学设计入手，激发中职学生学习英语的兴趣，提高中职英语课堂教学效果是值得研究的课题。现把自己的一些实践体会总结如下：
一、挖掘教学内容，突出重点
“微课”是教学过程中的某个重点内容或教学环节的浓缩，并运用视频的方式展示给学生。因此教师应不断探索，挖掘教材内容，深刻体会教材的每一部分内容的作用，提炼其中的精华，把关键的、有针对性的内容设计在微课中，使学生一目了然，做到直观生动，浅显易懂。中职学生普遍底子薄、基础差，学习能力有待于培养和提高，这就要求教师在微课的设计上更要突出重点，有的放矢，“微课”虽然时间仅限10分钟左右，但教学过程要完整，不是简单的一段视频而已。例如在“unit4， welcome to our party”一課中，在微课的教学设计中，把表示天气的词语，用英语对天气进行描述作为教学重点，在教学环节中，可以通过导入——边看边学——运用——巩固提高——检验等环节完成教学内容。关于天气的单词可以加入天气的动感视频，比如，rain展现下雨的场景，spring屏幕上出现一片生机盎然的景象，学生边学边记后进一步拓展，用所学的词汇描写天气，学生在愉悦的气氛中学到了知识，发展了能力。
二、通过互动激发学生情趣，调动学生的学习积极性
学生是课堂教学的主体，课堂的学习活动主要是通过学生的感知、思考、反馈、合作交流等，掌握知识，提高能力的过程。“微课”教学是在短时间内把教学内容的一部分提炼出来，通过视频的形式传递给学生，“微课”的目的是为了使学生通过视频对微课的内容有更透彻、更深刻得了解。因此，在微课的设计时，应注重情境的设置，调动学生的学习积极性，使学生通过互动主动参与学习活动，进而更好的完成学习任务。例如，根据学生喜欢动画片，活泼好动的特点，在有关时态的语法教学中，可做这样的情境设置，为学生展示小猴子吃糖的不同动感视频，并伴随着很夸张的动作和表情，让学生区分进行时和完成时的区别，即doing some thing和have doing some thing的不同。还可以让学生根据视频的卖水果、拖地等情节做模仿表演，这样学生在娱乐中，理解了语法知识，并训练了对现在进行时和现在完成时的实际运用能力，收到了事半功倍的效果。
三、注重赏识教育，实行分层教学
学生由于学习基础、出身、来源等的不同，性格特点和学习习惯及学习意识也各不相同，因此，教师在“微课”的教学设计中应充分考虑到学生的个性差异，注意层次教学，把简单容易回答的一些问题交给基础弱的学生，对一些有一定难度，需要拓展的内容则让对英语有兴趣，能力强的学生完成。比如，同样在“unit4， welcome to our party” 的教学中，根据图片读出表示天气的单词，让基础差的学生完成，图片上有写好的单词，单词所代表天气的画面，还有单词的读音播放，只是重复一下读音，很容易完成，描述天气相对有一定的难度，需要用学过的词语组成句子，还要考虑语法运用是否准确，但对有一定基础的学生并不难，这样，学生能够根据自己的不同层次都参与到课堂活动中来，既学到了知识又得到了锻炼。教师要时时抓住时机，根据学生在课堂的表现给予表扬和鼓励，特别是基础差的学生，让他们感到自身存在得价值，增强他们的自信心。多去发现学生的闪光点，注重赏识教育。在教给学生知识的同时，加强对学生综合素质的培养和各种能力的提高。
四、结束语
“微课”教学是信息时代的新兴教学模式，是教育改革的产物，也是顺应时代发展的必然选择。本文通过挖掘教学内容，突出重点、通过互动激发学生情趣，调动学生的学习积极性、注重赏识教育，实行分层教学等策略，精心设计“微课”的教学内容，更新教学模式，改变教学策略，充分调动学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力，促进学生的个性发展。让我们一起努力，为培养符合社会需求的优秀中职人才贡献力量。
参考文献：
[1]潘清华.微课在中职英语教学中的应用[D].山东师范大学， 2016.
[2]门学.浅谈微课在中职英语教学中的意义和应用[J].职业， 2016，（15）：122-124.
[3]姚超群.中职英语教学中微课的应用与设计[J].职业教育（中旬刊），2017，（02）：39-41.
[4]顾小颖.小微课 大世界-用微课点亮中职英语口语课的教学实践[J].教育现代化，2017，4（17）：160-163.
【关键词】微课 中职英语教学 教学设计 新思路
中职教育是我国教育的重要组成部分，担负着为社会输送应用型人才的重任，对中职学生而言，毕业后要从事社会实践活动，学习文化知识和基本技能同等重要，微课这种多媒体教学形式，具有短而精、图文并茂、新颖逼真等特点，更适合中职学生的特点。随着经济的全球化，英语作为世界通用语言，中职的基础学科，重要性更加凸显，因此，如何根据学生的具体情况，从实际出发，从微课的教学设计入手，激发中职学生学习英语的兴趣，提高中职英语课堂教学效果是值得研究的课题。现把自己的一些实践体会总结如下：
一、挖掘教学内容，突出重点
“微课”是教学过程中的某个重点内容或教学环节的浓缩，并运用视频的方式展示给学生。因此教师应不断探索，挖掘教材内容，深刻体会教材的每一部分内容的作用，提炼其中的精华，把关键的、有针对性的内容设计在微课中，使学生一目了然，做到直观生动，浅显易懂。中职学生普遍底子薄、基础差，学习能力有待于培养和提高，这就要求教师在微课的设计上更要突出重点，有的放矢，“微课”虽然时间仅限10分钟左右，但教学过程要完整，不是简单的一段视频而已。例如在“unit4， welcome to our party”一課中，在微课的教学设计中，把表示天气的词语，用英语对天气进行描述作为教学重点，在教学环节中，可以通过导入——边看边学——运用——巩固提高——检验等环节完成教学内容。关于天气的单词可以加入天气的动感视频，比如，rain展现下雨的场景，spring屏幕上出现一片生机盎然的景象，学生边学边记后进一步拓展，用所学的词汇描写天气，学生在愉悦的气氛中学到了知识，发展了能力。
二、通过互动激发学生情趣，调动学生的学习积极性
学生是课堂教学的主体，课堂的学习活动主要是通过学生的感知、思考、反馈、合作交流等，掌握知识，提高能力的过程。“微课”教学是在短时间内把教学内容的一部分提炼出来，通过视频的形式传递给学生，“微课”的目的是为了使学生通过视频对微课的内容有更透彻、更深刻得了解。因此，在微课的设计时，应注重情境的设置，调动学生的学习积极性，使学生通过互动主动参与学习活动，进而更好的完成学习任务。例如，根据学生喜欢动画片，活泼好动的特点，在有关时态的语法教学中，可做这样的情境设置，为学生展示小猴子吃糖的不同动感视频，并伴随着很夸张的动作和表情，让学生区分进行时和完成时的区别，即doing some thing和have doing some thing的不同。还可以让学生根据视频的卖水果、拖地等情节做模仿表演，这样学生在娱乐中，理解了语法知识，并训练了对现在进行时和现在完成时的实际运用能力，收到了事半功倍的效果。
三、注重赏识教育，实行分层教学
学生由于学习基础、出身、来源等的不同，性格特点和学习习惯及学习意识也各不相同，因此，教师在“微课”的教学设计中应充分考虑到学生的个性差异，注意层次教学，把简单容易回答的一些问题交给基础弱的学生，对一些有一定难度，需要拓展的内容则让对英语有兴趣，能力强的学生完成。比如，同样在“unit4， welcome to our party” 的教学中，根据图片读出表示天气的单词，让基础差的学生完成，图片上有写好的单词，单词所代表天气的画面，还有单词的读音播放，只是重复一下读音，很容易完成，描述天气相对有一定的难度，需要用学过的词语组成句子，还要考虑语法运用是否准确，但对有一定基础的学生并不难，这样，学生能够根据自己的不同层次都参与到课堂活动中来，既学到了知识又得到了锻炼。教师要时时抓住时机，根据学生在课堂的表现给予表扬和鼓励，特别是基础差的学生，让他们感到自身存在得价值，增强他们的自信心。多去发现学生的闪光点，注重赏识教育。在教给学生知识的同时，加强对学生综合素质的培养和各种能力的提高。
四、结束语
“微课”教学是信息时代的新兴教学模式，是教育改革的产物，也是顺应时代发展的必然选择。本文通过挖掘教学内容，突出重点、通过互动激发学生情趣，调动学生的学习积极性、注重赏识教育，实行分层教学等策略，精心设计“微课”的教学内容，更新教学模式，改变教学策略，充分调动学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力，促进学生的个性发展。让我们一起努力，为培养符合社会需求的优秀中职人才贡献力量。
参考文献：
[1]潘清华.微课在中职英语教学中的应用[D].山东师范大学， 2016.
[2]门学.浅谈微课在中职英语教学中的意义和应用[J].职业， 2016，（15）：122-124.
[3]姚超群.中职英语教学中微课的应用与设计[J].职业教育（中旬刊），2017，（02）：39-41.
[4]顾小颖.小微课 大世界-用微课点亮中职英语口语课的教学实践[J].教育现代化，2017，4（17）：160-163.