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摘 要：要想提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异。我便在把握学情、隐形分层的基础上，采取适合的教学组织形式，通过差异点播，及时矫正，使每个学生都能参与活动，得到提升，享受到成功的乐趣。
关键词：差异教学；体验探究；荣誉感
【Abstract】Adopt suitable teaching organization form， through the difference on demand， timely rectification， so that each student can participate in activities， improve， enjoy the pleasure of success.
【Key words】Differences in teaching；Experience to explore；The sense of honor
差异教学，应该使不同层次的学生都有回答问题的机会，使每个学生享受到成功的乐趣，使每个学生在自己原有基础上，都有不同程度的提高。特别是学生从八年级开始，已经出现了两极分化，对优生来说，能够透彻理解知识，知识间的内在联系也较为清楚，对后进生来说，简单的基础知识还不能有效的掌握，缺少推理训练，相关知识学得不很透彻，课外主动获取知识的能力较差。因此，传统教学过程不能顺利展开，学生的学习质量难有提高，不利于学生的发展，要想提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异。我便在把握学情、隐形分层的基础上，采取适合的教学组织形式，通过差异点播，及时矫正，使每个学生都能参与活动，得到提升，享受到成功的乐趣。
一、以问题为切入点，设计不同的目标、要求，照顾到学生的个体差异，让学生带着疑问去学习，发挥学生积极主动性，以教师的点拨，小组合作，相互交流等形式，最大限度地提高学生的学习兴趣，让学生体验探究的乐趣
如：在《三角形中位线》一节的巩固练习中，我提前预设，让每一个学生，都跳一跳，能摘到桃子。如图：在△ABC中，D、E、F分别是三边的中点，已知△ADE的周长为16，那么△ABC的周长为多少？
（问题的设计，不单单指向优秀学生，更主要的是指向中下游的学生，看一下他们对三角形中位线定理有没有理解透彻。经过几分钟的思考，大部分学生断断续续的举起了手，这是中下游学生回答问题的绝好机会。）
“32”赵荣杰响亮地回答。老师满意的笑容和同学们肯定的鼓励，是他们努力的基石。接着，提高难度：“已知在平行四边形ABCD中，点E、F分别是AB、BC的中点，BD与EF相交于点M。求证：EM=FM。”这道习题需要添加辅助线，一般学生较难想到。
在学生考虑了一定的时间之后，仅有几个同学举手，怎么办？我就慢慢地引导：“平行四边形的对角线怎么样？”
“对角线互相平分。”赵荣杰又抢着回答。“很好，平分是不是会出现一个中点？”“有了中点，你想到了什么？”
他有点着急，一时不知如何进行下去。这时，小组内的交流也就发挥了释疑解惑的作用，同学之间的交流更能贴近他们的思维。热烈的讨论之后，不少学生的脸由凝重变成轻松，问题迎刃而解，也提高了中下游学生思考问题的积极性。
这样，在教学的各个环节，根据不同学生的特点和需要，使每一个学生都能积极主动地参与到学习中，给他们充足的互帮互助的空间，在隐性分层的基础上，将各层次学生融入学习小组内，这样有利于学生间的相互学习，相互促进，使每一个学生都得到发展。
二、以学生的点滴闪光之处，点亮他们的心灯，引领他们前行
课堂教学必须重视学生个别差异，根据学生不同的个性特点、学习方式，有的放矢地进行差异教学，开发差异潜能。教师通过多元的教学环境，选择合适的学习内容、开展不同的学习策略，尊重差异、区别对待，在教学中激发学生的学习热情并拉近师生之间的情感关系，使学生产生强烈的学习动机，促进每个学生的最大限度的发展。
这样，正视差异，从每个学生的实际出发，因势利导，才能真正促进学生全面和谐的发展。每天矫正一点，每天进步一点点，就会一步步接近成功。
三、差异教学的实施，既让学生体验到了成功的快乐，也让老师尝到了丰收的甘甜
在我班，王启超是一个典型的调皮学生，作业从来不完，课堂上坐不住，但是智力很不错，也很有集体荣誉感。为提升这一类学生的学习积极性，我便将四个人化为一个小组，开展学习比赛，回答问题积极的小组，在评比台上画上小红花，这时，能看出王启超等几个同学的眼睛瞪得铮亮，开始抬头看黑板了，而且听得也很投入。
在讲解《菱形的性质》一节时，我问：“如何求出菱形的面积？”王启超腾地举起了手，看来他很有信心，我特意犹豫了一下，这时，他急得几乎要站起来了，胳膊举得老高，生怕我看不见。这时，我点了他的名字。“等于四个小三角形面积的和。”说完后，他期待着结果。下面有不少学生悄悄地笑，我也笑了，但我接着就说：“很棒！”刚才笑的学生赶紧收起了笑脸，一本正经的听我说。“王启超同学很值得表扬，他发言很积极，听课很投入，这就是进步，是学习成功的第一步，很好，给他画上个小红花。”
只见他的脸上写满了自豪。在接下来的听讲中更是全神贯注。“那么，再深入一些，你知道菱形的面积还可以怎样表达？”只见他的眉头皱了起来，在接下来的思考时间里，不停地画呀，写呀，还和同位悄悄的讨论着。虽然最终他没回答出“两对角线成绩的一半”，但是他的表现让所有同学看在眼里，那些成绩优异的学生也板起了脸，更加严肃认真的听课了。
这样，在平时的一点一滴的教学当中，针对不同层次的学生，尊重他们不同的学习基础和不同的学习能力，不放弃，发觉学生的亮点，树立他们的信心，给以恰到好处的评价，使他们感受学习的乐趣，我想，这也是学习的真谛之所在。矫正补偿，不光是对学生知识的矫正，更要对他们心灵的矫正。在与学生发生思维碰撞时，应多体会学生的感受，换位揣摸学生的心理，激发学生个体的潜能。想办法引爆学生的思维，张扬学生的个性，发展学生的能力。
总之，差异教学的实施是持久战，它真正做到了以学生为中心，基本上照顾到了每一个学生的需求，在这样的学习环境中，教师能够感知他们在学习上的困惑和偏移，帮助他们调整。也让学生真正体会到了什么是“学习”，自己对学习有了掌控性，也能用自己喜欢的方法表达自己对于知识的理解和掌握，舒缓了一定的学习压力。使不同类型的学生获得各得其所的发展。
关键词：差异教学；体验探究；荣誉感
【Abstract】Adopt suitable teaching organization form， through the difference on demand， timely rectification， so that each student can participate in activities， improve， enjoy the pleasure of success.
【Key words】Differences in teaching；Experience to explore；The sense of honor
差异教学，应该使不同层次的学生都有回答问题的机会，使每个学生享受到成功的乐趣，使每个学生在自己原有基础上，都有不同程度的提高。特别是学生从八年级开始，已经出现了两极分化，对优生来说，能够透彻理解知识，知识间的内在联系也较为清楚，对后进生来说，简单的基础知识还不能有效的掌握，缺少推理训练，相关知识学得不很透彻，课外主动获取知识的能力较差。因此，传统教学过程不能顺利展开，学生的学习质量难有提高，不利于学生的发展，要想提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异。我便在把握学情、隐形分层的基础上，采取适合的教学组织形式，通过差异点播，及时矫正，使每个学生都能参与活动，得到提升，享受到成功的乐趣。
一、以问题为切入点，设计不同的目标、要求，照顾到学生的个体差异，让学生带着疑问去学习，发挥学生积极主动性，以教师的点拨，小组合作，相互交流等形式，最大限度地提高学生的学习兴趣，让学生体验探究的乐趣
如：在《三角形中位线》一节的巩固练习中，我提前预设，让每一个学生，都跳一跳，能摘到桃子。如图：在△ABC中，D、E、F分别是三边的中点，已知△ADE的周长为16，那么△ABC的周长为多少？
（问题的设计，不单单指向优秀学生，更主要的是指向中下游的学生，看一下他们对三角形中位线定理有没有理解透彻。经过几分钟的思考，大部分学生断断续续的举起了手，这是中下游学生回答问题的绝好机会。）
“32”赵荣杰响亮地回答。老师满意的笑容和同学们肯定的鼓励，是他们努力的基石。接着，提高难度：“已知在平行四边形ABCD中，点E、F分别是AB、BC的中点，BD与EF相交于点M。求证：EM=FM。”这道习题需要添加辅助线，一般学生较难想到。
在学生考虑了一定的时间之后，仅有几个同学举手，怎么办？我就慢慢地引导：“平行四边形的对角线怎么样？”
“对角线互相平分。”赵荣杰又抢着回答。“很好，平分是不是会出现一个中点？”“有了中点，你想到了什么？”
他有点着急，一时不知如何进行下去。这时，小组内的交流也就发挥了释疑解惑的作用，同学之间的交流更能贴近他们的思维。热烈的讨论之后，不少学生的脸由凝重变成轻松，问题迎刃而解，也提高了中下游学生思考问题的积极性。
这样，在教学的各个环节，根据不同学生的特点和需要，使每一个学生都能积极主动地参与到学习中，给他们充足的互帮互助的空间，在隐性分层的基础上，将各层次学生融入学习小组内，这样有利于学生间的相互学习，相互促进，使每一个学生都得到发展。
二、以学生的点滴闪光之处，点亮他们的心灯，引领他们前行
课堂教学必须重视学生个别差异，根据学生不同的个性特点、学习方式，有的放矢地进行差异教学，开发差异潜能。教师通过多元的教学环境，选择合适的学习内容、开展不同的学习策略，尊重差异、区别对待，在教学中激发学生的学习热情并拉近师生之间的情感关系，使学生产生强烈的学习动机，促进每个学生的最大限度的发展。
这样，正视差异，从每个学生的实际出发，因势利导，才能真正促进学生全面和谐的发展。每天矫正一点，每天进步一点点，就会一步步接近成功。
三、差异教学的实施，既让学生体验到了成功的快乐，也让老师尝到了丰收的甘甜
在我班，王启超是一个典型的调皮学生，作业从来不完，课堂上坐不住，但是智力很不错，也很有集体荣誉感。为提升这一类学生的学习积极性，我便将四个人化为一个小组，开展学习比赛，回答问题积极的小组，在评比台上画上小红花，这时，能看出王启超等几个同学的眼睛瞪得铮亮，开始抬头看黑板了，而且听得也很投入。
在讲解《菱形的性质》一节时，我问：“如何求出菱形的面积？”王启超腾地举起了手，看来他很有信心，我特意犹豫了一下，这时，他急得几乎要站起来了，胳膊举得老高，生怕我看不见。这时，我点了他的名字。“等于四个小三角形面积的和。”说完后，他期待着结果。下面有不少学生悄悄地笑，我也笑了，但我接着就说：“很棒！”刚才笑的学生赶紧收起了笑脸，一本正经的听我说。“王启超同学很值得表扬，他发言很积极，听课很投入，这就是进步，是学习成功的第一步，很好，给他画上个小红花。”
只见他的脸上写满了自豪。在接下来的听讲中更是全神贯注。“那么，再深入一些，你知道菱形的面积还可以怎样表达？”只见他的眉头皱了起来，在接下来的思考时间里，不停地画呀，写呀，还和同位悄悄的讨论着。虽然最终他没回答出“两对角线成绩的一半”，但是他的表现让所有同学看在眼里，那些成绩优异的学生也板起了脸，更加严肃认真的听课了。
这样，在平时的一点一滴的教学当中，针对不同层次的学生，尊重他们不同的学习基础和不同的学习能力，不放弃，发觉学生的亮点，树立他们的信心，给以恰到好处的评价，使他们感受学习的乐趣，我想，这也是学习的真谛之所在。矫正补偿，不光是对学生知识的矫正，更要对他们心灵的矫正。在与学生发生思维碰撞时，应多体会学生的感受，换位揣摸学生的心理，激发学生个体的潜能。想办法引爆学生的思维，张扬学生的个性，发展学生的能力。
总之，差异教学的实施是持久战，它真正做到了以学生为中心，基本上照顾到了每一个学生的需求，在这样的学习环境中，教师能够感知他们在学习上的困惑和偏移，帮助他们调整。也让学生真正体会到了什么是“学习”，自己对学习有了掌控性，也能用自己喜欢的方法表达自己对于知识的理解和掌握，舒缓了一定的学习压力。使不同类型的学生获得各得其所的发展。