评价是课堂的重要组成部分，对教学有着举足轻重的作用。但是，综观现在的语文课堂，除了精彩的导语，真正有特色的能给人以启迪或激励的课堂评价却凤毛麟角。
　　一课堂评价的指向性模糊
　　“你读得真好！”“你答得真棒！”类似这样简单、平淡、呆板的评价在课堂上俯拾皆是，充斥着听课者的神经，也麻痹着学生的心灵。这样的语言指向性不明，点燃不起学生的参与热情。
　　二课堂评价有褒贬不分之嫌
　　在类似于挑战朗读这样的环节，我们经常能听见越来越精彩的赛读，只可惜教师只是充当了批评者的角色：“谁能比他（她）读得更好？”这种情形一旦出现，不但会挫伤学生的积极性，而且还会扼杀他（她）们的表现欲。如果教师的课堂评价是另外一种陈述：“不错，你读出了语言的节奏！还有谁来挑战他（她），在情感朗读上展现风采？”相信鉴赏性的评价会带来积极的效果。
　　三课堂评价常常囿于预设
　　课堂教學之前有必要进行备课，只是，如果连课堂评价也进行预设的话，我不敢苟同，因为这将导致 “牛头不对马嘴”的尴尬。笔者曾目睹口语交际课上《保护小动物》有这样的教学环节。
　　老师让学生介绍自己熟悉或喜欢的小动物，时有学生说：“我是一只小蜜蜂，整天飞在花丛中，忙着采花粉，酿造甜蜂蜜。”以自述的方式介绍自己是一种多么别致新颖的表达呀！可上课的老师没有任何鼓励，依旧“照本宣科”，在大屏幕上出示：“请用‘我最喜欢或熟悉的小动物是×××，再详细介绍动物外形，事例等’先概括后具体的方法说一说。”就这样，由于老师没有关注课堂变化，致使后来非但没有如此令人耳目一新的语言出现，课堂还呈现出“模式化”的倾向。
　　以下谈谈我在教学实践中摸索出的方法。
　　一课堂评价“时务化”
　　所谓“识时务者”，即能准确洞察事物，看清方向，采取正确的行动，使自己有所成的人。课堂教学也该具有如此的“当前性”，“客观性”和“重大性”，因为过了这个村就没有这个店，就将与精彩的课堂生成擦肩而过。如果老师有一双慧眼，有很好的课堂调控机智，该出手时就出手，那“时务化”的评价就会翩然而至。
　　二课堂评价“不虚化”
　　于永正老师说：“课堂评价不要‘虚化’，说得像朦胧诗似的，叫学生雾里看花水中望月，也不要夸大其词。”品味于老师的话就会发现，他的论断很有说服力地佐证了“不可泛泛而谈”的道理：如果学生能概括文章的主要内容，你可以夸其“真不错，概括能力强”；假如学生通过旧知识获取了新知识，你可以夸其“学习主动，是个好孩子”；如果学生很快找到了文章的中心句，你可以夸其“对文章的感受能力强”；假如新学生通过大屏幕知道了你的姓氏，你可以夸其“是生活的有心人，善于观察”；如果赛课时的学生记住了你来自哪个学校，叫什么名字，你就更不能吝啬自己的表扬“是记忆高手，如果每个人都这样，大家都可以取得好成绩，甚至成为天才”。一句话，下药要对症，课堂评价也应该入情入境，有感而发，拒绝空话、套话。
　　三课堂评价“精准化”
　　精确和规范是课堂上的一对孪生兄弟，他们不离不弃，形影不离。如特级教师薛法根执教《天鹅的故事》中的教学片段：
　　生1：（口齿不太清楚）一群从南方飞来的天鹅要找东西吃。但是北风呼啸，天鹅找不到东西吃，就要饿死了。后来一只老天鹅用自己的身体把冰弄破，后来，很多天鹅一起把冰弄破，终于把冰面弄开了。
　　师：大家听懂了吗？
　　生：（声音很轻）听懂了。
　　师：他能把这么长的课文用三四句话概括出来，而且大家都听懂了，这就是水平。不错！但是，我有一个建议，你们有没有听到他经常用一个字，而且这个字不太好听，就是“弄”。老天鹅把冰“弄”开，其他天鹅“弄”。（众笑）能不能换一个词？（转向生1）你自己行吗？（该生回答不出）
　　师：弄是弄不出来了。
　　生2：砸。
　　生3：敲。
　　师：用手才能敲，用榔头才能敲。老天鹅用什么敲？
　　生4：撞。
　　师：对呀，老天鹅用身体撞开冰面。（对生1说）以后能用“撞”的时候千万不要用“弄”。（众笑）不过，他第一个发言，很有勇气，而且大家都听懂了，这点很重要。
　　总之，课堂评价就应该这样，实事求是，服从真理！
　　
　　（作者单位：江西省永新县城厢小学）
　　责任编辑：周正旺