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【摘 要】留守儿童的父母远在他乡，无法及时地满足他们的心理需求，再加上上一代的陈旧观念，教育方法的简单。不能顺应时代教育的规律，致使他们长期生活在一个没有父母的爱，没有温暖的充满亲情的环境里，心理发展出现了很大的扭曲和变形，平时郁郁寡欢，脾气古怪，孤独内向，事事淡薄，甚至会乖戾失常，久而久之，极易形成偏执型，自恋型的病态人格障碍，严重影响他们的健康成长，对父母的外出不理解，也就严重阻碍着学生的求知欲，导致整体质量低下。
【关键词】留守儿童;教育低劣;原因
【中图分类号】G630 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0069-01
众所周知，近年来乡村教育的质量十分低劣，孩子们的教学质量没有得到质的飞跃，老师和家长都力不从心，从国家层面上虽然采取强有力的措施，寄宿制学校的建立缓解了孩子路途遥远的问题，特岗教师的加入虽带入了一点新鲜的血液，乡村国培计划也更新了一些教学理念，但总体成果不容乐观，还是没有得到根本性的解决，这到底归其什么原因呢？结合我所在地的教学现状作以下分析：
一、教师自身知识匮乏的原因
由于地区条件的差异，自然经济跟不上教育的需求，再加之乡村教师知识更替缓慢，对于现代教育理念、方法掌握不及时，从而阻碍着乡村教师专业技术的发展，正所谓师之有惑，何以给生解惑。另一个原因是乡村教师老龄化，没有注入新教师的活力与知识观念的更新，三是还有一部分老师是曾经代课转正的教师，就拿我所在的乡来说，全乡六十几位老师中，就有十几位老师。其余部分教师是最后包分配的中等教育的师范生，虽说这些师范生具有一定的教育理念基础，但那都是陈旧的，就拿当时的学习教材来说，还是学习的教学法，什么《语文教学法》《数学教学法》……在2003年我县秋季学期全面使用新教材，2001年专家组编写了各科课程标准试用稿。就改变了以前教学大纲这一学说，这无疑对于当时的师范生也有一个全新的知识更替，过后这零零散散的课程改革，让在乡村的教师抓不到新课程下的新教育点（因为一会这里培训，那里培训，但培训课程的总是各具特色，各有千秋，导致没有系统理念支撑老师反而不知道怎样做了，这是当时的一个普遍现象、课程标准传到乡村教师的思想里也是一个缓慢的过程），纵观几年后的教育教学质量，效果甚微。再加上信息时代的到来，的确给我们都带来了翻天覆地的改变，当信息媒体如雨后般的春笋进入课堂后，白板，班班通，在乡村学校薄弱的地方连基本的网络服务都不能正常提供。更不要说更先进的硬件设备了，就连零零散散的外出培训都放在中心学校里，我们依旧还是一支粉笔，一张黑板，一本教课书。教师如何成长？教师的知识更替又如何有效的进行？从而来满足教师的需求。乡镇上优秀一点的老师都通过各种方式进入了更大的发展的空间，就教育部的数据统计，就2010到2013年这短短的三年间，乡村教师流失就达142.5万之多。当然这其中包括待遇问题，条件问题，教师个人成长的问题……多方面的因数。
二、生源流失的原因分析
一间学校有一个好的生源，无疑是一间学校成功办学的起点，但随着城镇化进程加快促进农村人口不断向城镇转移，越来越多的人为了自身的生计，为了让孩子也拥有一个更好的学习环境，经济的快速发展也促使农民对优质教学资源需求日益增长，客观上造成了农村学生向城市转移，再加上城乡学校存在着现实的差距，让家长选择子女到城里的学校就读。所以留下来的学生就已经很少了。就拿我乡为例，2007年前所在的乡有11间小学，总学生达到了1457人，到现在为止仅有三间小学，总人数不到500人，而其中一间都已经变成了教学点，可见留下来的学生都有着这样那样的原因，当然最突出的问题就是留守儿童的问题，这些孩子中绝大部分都是留守儿童，从心理和生理都有待教师们及社会的更多关注。
三、家长文化底蕴的低劣
由于在读的大部分学生都是留守儿童，隔代家长教育就是乡村普遍存在的事实，爷爷奶奶，外公外婆只能提供吃饱穿暖这一生活的基本要求，在学习上就更不知道怎样引导，怎样监督，怎样关注，任其孩子自我学习，作为孩子爷爷奶奶那一代的人，在农村他们几乎没有把小学读毕业过，甚至很多就没有上过学，就我所在的乡小学而言，我们做过这样的调查，全乡不到500百人的学生，就有三百多个留守儿童，对这近三百个隔代教育的爷爷奶奶（因为有的要带几个孩子）外公外婆调查过，女性没有读书的就高达二百多人，爷爷小学毕业的只有三人，读到二年级有一百人，读到三年级的有一百多人，就家长用智能手机的也寥寥无几，都是用老人机。这样的文化底蕴怎样能辅导孩子在家的学习呢？这个就不言而知了。在加之所处的环境闭塞，对孩子本身的期望值就不高，从而就影响了孩子的内在驱动力。
四、留守兒童自身受外化环境的干扰
随着我们市场经济的不断提高与加速，人民生活条件得到了极大的改善，社会极速需要转型带来了人口迁移流动，据不完全统计，中国13多亿人中，有9亿农民，就有2亿多农民进城务工，这些务工人员的大部分子女就留于家中爷爷奶奶亲朋好友照料，导致了留守儿童本身的身心安全存在一定的安全隐患，如我们所知的七星关事件，留守儿童的父母远在他乡，无法及时地满足他们的心理需求，再加上上一代的陈旧观念，教育方法的简单。不能顺应时代教育的规律，致使他们长期生活在一个没有父母的爱，没有温暖的充满亲情的环境里，心理发展出现了很大的扭曲和变形，平时郁郁寡欢，脾气古怪，孤独内向，事事淡薄，甚至会乖戾失常，久而久之，极易形成偏执型，自恋型的病态人格障碍，严重影响他们的健康成长，对父母的外出不理解，也就严重阻碍着学生的求知欲，导致整体质量低下。
总之，这些实实在在的客观原因的在线阻碍了学生的发展，问题的提取为下一步如何有效的解决提供了可行的依据，我相信在国家关怀不减的今天总会妥善摈弃以上这些问题点，定会给乡村的孩子一片晴朗的天空，他们同样享受着更加公平教育资源。
【关键词】留守儿童;教育低劣;原因
【中图分类号】G630 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0069-01
众所周知，近年来乡村教育的质量十分低劣，孩子们的教学质量没有得到质的飞跃，老师和家长都力不从心，从国家层面上虽然采取强有力的措施，寄宿制学校的建立缓解了孩子路途遥远的问题，特岗教师的加入虽带入了一点新鲜的血液，乡村国培计划也更新了一些教学理念，但总体成果不容乐观，还是没有得到根本性的解决，这到底归其什么原因呢？结合我所在地的教学现状作以下分析：
一、教师自身知识匮乏的原因
由于地区条件的差异，自然经济跟不上教育的需求，再加之乡村教师知识更替缓慢，对于现代教育理念、方法掌握不及时，从而阻碍着乡村教师专业技术的发展，正所谓师之有惑，何以给生解惑。另一个原因是乡村教师老龄化，没有注入新教师的活力与知识观念的更新，三是还有一部分老师是曾经代课转正的教师，就拿我所在的乡来说，全乡六十几位老师中，就有十几位老师。其余部分教师是最后包分配的中等教育的师范生，虽说这些师范生具有一定的教育理念基础，但那都是陈旧的，就拿当时的学习教材来说，还是学习的教学法，什么《语文教学法》《数学教学法》……在2003年我县秋季学期全面使用新教材，2001年专家组编写了各科课程标准试用稿。就改变了以前教学大纲这一学说，这无疑对于当时的师范生也有一个全新的知识更替，过后这零零散散的课程改革，让在乡村的教师抓不到新课程下的新教育点（因为一会这里培训，那里培训，但培训课程的总是各具特色，各有千秋，导致没有系统理念支撑老师反而不知道怎样做了，这是当时的一个普遍现象、课程标准传到乡村教师的思想里也是一个缓慢的过程），纵观几年后的教育教学质量，效果甚微。再加上信息时代的到来，的确给我们都带来了翻天覆地的改变，当信息媒体如雨后般的春笋进入课堂后，白板，班班通，在乡村学校薄弱的地方连基本的网络服务都不能正常提供。更不要说更先进的硬件设备了，就连零零散散的外出培训都放在中心学校里，我们依旧还是一支粉笔，一张黑板，一本教课书。教师如何成长？教师的知识更替又如何有效的进行？从而来满足教师的需求。乡镇上优秀一点的老师都通过各种方式进入了更大的发展的空间，就教育部的数据统计，就2010到2013年这短短的三年间，乡村教师流失就达142.5万之多。当然这其中包括待遇问题，条件问题，教师个人成长的问题……多方面的因数。
二、生源流失的原因分析
一间学校有一个好的生源，无疑是一间学校成功办学的起点，但随着城镇化进程加快促进农村人口不断向城镇转移，越来越多的人为了自身的生计，为了让孩子也拥有一个更好的学习环境，经济的快速发展也促使农民对优质教学资源需求日益增长，客观上造成了农村学生向城市转移，再加上城乡学校存在着现实的差距，让家长选择子女到城里的学校就读。所以留下来的学生就已经很少了。就拿我乡为例，2007年前所在的乡有11间小学，总学生达到了1457人，到现在为止仅有三间小学，总人数不到500人，而其中一间都已经变成了教学点，可见留下来的学生都有着这样那样的原因，当然最突出的问题就是留守儿童的问题，这些孩子中绝大部分都是留守儿童，从心理和生理都有待教师们及社会的更多关注。
三、家长文化底蕴的低劣
由于在读的大部分学生都是留守儿童，隔代家长教育就是乡村普遍存在的事实，爷爷奶奶，外公外婆只能提供吃饱穿暖这一生活的基本要求，在学习上就更不知道怎样引导，怎样监督，怎样关注，任其孩子自我学习，作为孩子爷爷奶奶那一代的人，在农村他们几乎没有把小学读毕业过，甚至很多就没有上过学，就我所在的乡小学而言，我们做过这样的调查，全乡不到500百人的学生，就有三百多个留守儿童，对这近三百个隔代教育的爷爷奶奶（因为有的要带几个孩子）外公外婆调查过，女性没有读书的就高达二百多人，爷爷小学毕业的只有三人，读到二年级有一百人，读到三年级的有一百多人，就家长用智能手机的也寥寥无几，都是用老人机。这样的文化底蕴怎样能辅导孩子在家的学习呢？这个就不言而知了。在加之所处的环境闭塞，对孩子本身的期望值就不高，从而就影响了孩子的内在驱动力。
四、留守兒童自身受外化环境的干扰
随着我们市场经济的不断提高与加速，人民生活条件得到了极大的改善，社会极速需要转型带来了人口迁移流动，据不完全统计，中国13多亿人中，有9亿农民，就有2亿多农民进城务工，这些务工人员的大部分子女就留于家中爷爷奶奶亲朋好友照料，导致了留守儿童本身的身心安全存在一定的安全隐患，如我们所知的七星关事件，留守儿童的父母远在他乡，无法及时地满足他们的心理需求，再加上上一代的陈旧观念，教育方法的简单。不能顺应时代教育的规律，致使他们长期生活在一个没有父母的爱，没有温暖的充满亲情的环境里，心理发展出现了很大的扭曲和变形，平时郁郁寡欢，脾气古怪，孤独内向，事事淡薄，甚至会乖戾失常，久而久之，极易形成偏执型，自恋型的病态人格障碍，严重影响他们的健康成长，对父母的外出不理解，也就严重阻碍着学生的求知欲，导致整体质量低下。
总之，这些实实在在的客观原因的在线阻碍了学生的发展，问题的提取为下一步如何有效的解决提供了可行的依据，我相信在国家关怀不减的今天总会妥善摈弃以上这些问题点，定会给乡村的孩子一片晴朗的天空，他们同样享受着更加公平教育资源。