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摘要：本文理论联系实际，从英语学习的目的性、课堂教学的导入、积极创设教学情境以及课堂教学中积极地情感教育等方面谈谈自己在英语课堂教学中如何激发和培养学生学习英语的兴趣，从而提高课堂教学效果，以真正提高学生的英语综合运用能力。
关键词：目标 导入 情境学习 情感教学
一、加强目的性教育，激发学生的学习动机。
一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可以迸发出一种有利的学习动机。小学是人一生中重要的奠基阶段，同时也是可塑性最强的阶段，因此，帮助学生明确学习的目的显得尤为重要。教学中，我充分利用课堂、课外活动等机会对学生进行理想主义教育，让学生谈自己的理想，设想一下若干年后自己的模样，为了实现自己的理想，我们应该从什么做起。
二、创设和谐、互动的课堂氛围，激发学习热情。
要激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性，就一定要给学生创设一个学英语，用英语的环境。
1.营造上课氛围，做好课前的导入。
上课铃响过之后，大多数同学并不能立刻进入学习状态，此时，恰当的导入方法能极大的吸引学生的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，为整节课起到良好的铺垫作用。通常，可以让学生听唱一段英文歌曲，讲一个简短的英语小故事或一个小谜语等，可使学生在短时间内消除兴奋或疲劳，加快注意力的转移，从而进入新课的学习中。如，在学习六年级Unit2 课文，学习描述人的外貌长相时，课前，我先设计一个谜语，通过老师描述一只钟的特点，让学生去猜，先吸引学生的注意力，之后再描述一个典型的明显特征，让学生去猜，学生们的兴趣很浓，很轻松地将学生的注意力引入一节课的教学中。
2.巧设教学情境，维持学生学习的兴趣。
教师创设的各种学习情境，会使学生感到身临其境，产生一种需要学习的愉快感觉，从而唤起学生好奇心，激发学习的兴趣和热情。在日常的教学中，我积极利用多媒体电教手段、学生生活中熟悉的实物、图片及学生日常学习生活中的感兴趣的话题等，使学生的各种感官都参与到学习中来。小学英语作文对学生来说是一个头疼的问题，很多同学拿到作文后不知所措，以前在教学生练作文时，总是我先讲，之后让学生写，第二天交上的作文都是一个模式，老师批改过后，学生订正了，就算完事了，当身处考场时，学生又忘得差不多了，于是又是自造句子，乱写一通，诸如：I am very like sports； I on Sunday at home do my homework 等汉语式英语比比皆是。为此，在进行写作训练前，可以将作文巧妙地转化为活动，既能提高学生的兴趣，激发学生的积极性，又能让学生在活动中训练学生的综合语言表达能力。本学期，每布置一篇作文，我都会将其安排在一定的情境中去完成，如在要求同学写“我的爱好”作文时，我对孩子说，明天老师想在班里进行一场英语演讲比赛，题目就是My hobbies，我想看看谁能够站起来讲得准确流利，表现好的作为平时成绩予以加分。
3.积极使用评价用语。
教师的一言一行，无时无刻不在影响着学生，老师的语态好，学生们就喜欢，他们听课的兴趣就高，接受知识就快。在组织课堂活动反馈结果时，要多激励，少批评学生。对于不同层次的学生，教师应给予不同的要求，运用不同的鼓励话语。如，学生面临难度较大的问题想退缩时，我总是多用一些鼓励的用语，如“Don？蒺t be shy！” “Come on！ I believe you can！”；当学生能积极参与并完成任务时，我总是激励性的评价，如“Well done！”“Good job！” “Congratulations！”；而当学生没能完成任务或完成的效果不好时，我依然会鼓励道“It doesn？蒺t matter. I believe you can do better next time.”这样，学生在学习中才会树立学习的信心，增强攻克学习难关的信心。对于基础较薄弱的同学，单词短语的识记难度比较大，为此，除了课堂上教授一些识记方法外，我尤其重视对学生学习结果的评价。
三、发挥情感的动力功能，来提高学生的学习兴趣和积极性。
在教学实践中可以看到，当学生充满快乐而有兴趣进行学习时，往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定，观察、记忆和思维活动也会朝着教学需要的方向积极展开，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难与勇气。由情感着手诱导学生，使学生在快乐、兴趣的情绪状态下，从而发挥情感的动力功能，真正调动其内在积极性。由此，在课堂上，我时刻注意将情感教育渗透到英语教学中，在五年级Unit4一课中，在最后一个环节设计时，我播放了一些运动健儿们在赛场上激情拼搏的画面，同时配合一首激情高昂的励志歌曲《超越梦想，一起飞》，把整个课堂推向了高潮。课后，有的学生对我说：“老师，看到那些画面和听到那首歌时，我感觉了自己的热血都有些沸腾了，我也好想成为一名运动员，能为国争光。”事实证明，教学中，教师充分挖掘教材中积极的情感因素，有意设计一定的教学情境，既能使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，又能陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，同时有利于他们今后的自主学习。
总之，我认为课堂英语教学，是教师与学生间，及其同伴之间的共同学习、交往、课堂活动的场所，只要我们在英语教学中多花一份心思，让学生感到英语课堂的形象、生动、有趣，只要学生有了学习兴趣，才能发展他们的实践、创新能力，真正提高学生的英语综合运用能力。
关键词：目标 导入 情境学习 情感教学
一、加强目的性教育，激发学生的学习动机。
一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可以迸发出一种有利的学习动机。小学是人一生中重要的奠基阶段，同时也是可塑性最强的阶段，因此，帮助学生明确学习的目的显得尤为重要。教学中，我充分利用课堂、课外活动等机会对学生进行理想主义教育，让学生谈自己的理想，设想一下若干年后自己的模样，为了实现自己的理想，我们应该从什么做起。
二、创设和谐、互动的课堂氛围，激发学习热情。
要激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性，就一定要给学生创设一个学英语，用英语的环境。
1.营造上课氛围，做好课前的导入。
上课铃响过之后，大多数同学并不能立刻进入学习状态，此时，恰当的导入方法能极大的吸引学生的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，为整节课起到良好的铺垫作用。通常，可以让学生听唱一段英文歌曲，讲一个简短的英语小故事或一个小谜语等，可使学生在短时间内消除兴奋或疲劳，加快注意力的转移，从而进入新课的学习中。如，在学习六年级Unit2 课文，学习描述人的外貌长相时，课前，我先设计一个谜语，通过老师描述一只钟的特点，让学生去猜，先吸引学生的注意力，之后再描述一个典型的明显特征，让学生去猜，学生们的兴趣很浓，很轻松地将学生的注意力引入一节课的教学中。
2.巧设教学情境，维持学生学习的兴趣。
教师创设的各种学习情境，会使学生感到身临其境，产生一种需要学习的愉快感觉，从而唤起学生好奇心，激发学习的兴趣和热情。在日常的教学中，我积极利用多媒体电教手段、学生生活中熟悉的实物、图片及学生日常学习生活中的感兴趣的话题等，使学生的各种感官都参与到学习中来。小学英语作文对学生来说是一个头疼的问题，很多同学拿到作文后不知所措，以前在教学生练作文时，总是我先讲，之后让学生写，第二天交上的作文都是一个模式，老师批改过后，学生订正了，就算完事了，当身处考场时，学生又忘得差不多了，于是又是自造句子，乱写一通，诸如：I am very like sports； I on Sunday at home do my homework 等汉语式英语比比皆是。为此，在进行写作训练前，可以将作文巧妙地转化为活动，既能提高学生的兴趣，激发学生的积极性，又能让学生在活动中训练学生的综合语言表达能力。本学期，每布置一篇作文，我都会将其安排在一定的情境中去完成，如在要求同学写“我的爱好”作文时，我对孩子说，明天老师想在班里进行一场英语演讲比赛，题目就是My hobbies，我想看看谁能够站起来讲得准确流利，表现好的作为平时成绩予以加分。
3.积极使用评价用语。
教师的一言一行，无时无刻不在影响着学生，老师的语态好，学生们就喜欢，他们听课的兴趣就高，接受知识就快。在组织课堂活动反馈结果时，要多激励，少批评学生。对于不同层次的学生，教师应给予不同的要求，运用不同的鼓励话语。如，学生面临难度较大的问题想退缩时，我总是多用一些鼓励的用语，如“Don？蒺t be shy！” “Come on！ I believe you can！”；当学生能积极参与并完成任务时，我总是激励性的评价，如“Well done！”“Good job！” “Congratulations！”；而当学生没能完成任务或完成的效果不好时，我依然会鼓励道“It doesn？蒺t matter. I believe you can do better next time.”这样，学生在学习中才会树立学习的信心，增强攻克学习难关的信心。对于基础较薄弱的同学，单词短语的识记难度比较大，为此，除了课堂上教授一些识记方法外，我尤其重视对学生学习结果的评价。
三、发挥情感的动力功能，来提高学生的学习兴趣和积极性。
在教学实践中可以看到，当学生充满快乐而有兴趣进行学习时，往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定，观察、记忆和思维活动也会朝着教学需要的方向积极展开，出现全身心投入的热情和克服学习中出现的各种困难与勇气。由情感着手诱导学生，使学生在快乐、兴趣的情绪状态下，从而发挥情感的动力功能，真正调动其内在积极性。由此，在课堂上，我时刻注意将情感教育渗透到英语教学中，在五年级Unit4一课中，在最后一个环节设计时，我播放了一些运动健儿们在赛场上激情拼搏的画面，同时配合一首激情高昂的励志歌曲《超越梦想，一起飞》，把整个课堂推向了高潮。课后，有的学生对我说：“老师，看到那些画面和听到那首歌时，我感觉了自己的热血都有些沸腾了，我也好想成为一名运动员，能为国争光。”事实证明，教学中，教师充分挖掘教材中积极的情感因素，有意设计一定的教学情境，既能使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，又能陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，同时有利于他们今后的自主学习。
总之，我认为课堂英语教学，是教师与学生间，及其同伴之间的共同学习、交往、课堂活动的场所，只要我们在英语教学中多花一份心思，让学生感到英语课堂的形象、生动、有趣，只要学生有了学习兴趣，才能发展他们的实践、创新能力，真正提高学生的英语综合运用能力。