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摘 要：学生与教师之间的课堂对话在很大程度上决定了学生的学习效果，尤其在语言学习课程中表现突出。英语是世界通用语言，中职院校作为技能人才培养基地因此將英语作为基础课程展开教育，但当前存在的问题就是中职英语课堂上学生消极参与的情况较为普遍，直接影响了英语课堂的教学效果。作为一名中职英语教学的教师，将围绕具体的问题和应对策略进行分析。
关键词：中职；英语；学生；消极参与
英语课程是中职院校中的重点教学课程，作为世界通用的语言，学生英语水平的提高对个人素质水平的提高和将来的就业都有很大的影响，但部分中职学生本身的英语基础薄弱，加之对英语课程的学习存在认识误区，导致课堂上常常出现严重的消极参与现象，针对这一情况如何有效解决就成为提升学生英语学习效率需要重点关注的内容。
一、中职英语课上学生的消极参与现状分析
（一）学生英语基础薄弱，自主学习能力不高
从现实来说，中职学生的英语基础相对薄弱，基础没有打好，学生在面对中职课堂新一轮的英语教学时，不能够对教师传达的知识信息有效理解和消化，例如对于形容词的比较级和最高级，并不是所有形容词都添加“-er”“-est”的后缀，有的则需要添加“more”“most”的前缀，学生如果对这一问题存在混淆，就直接影响到后续课程的进展，而学生难免会在心理上产生焦虑与畏难心理，导致不自信的心理，直接对其课堂上的行为表现产生负面影响，也就是在教师提问的时候为避免回答错误而选择沉默这种消极应对举措。同时因为接受中职教育的学生更多的是为了直接步入工作岗位，因而在学习的过程中更加注重知识的实用性，很多学生认为英语与自己将来从事的职业关联性不大，即便认识到自己的英语学习存在问题也不会产生足够的学习动力，使得自主学习能力不能够得到显著的提升，课堂消极参与现象也就成为恶性循环的结果。
（二）学生学习模式僵化，知识接收单向化
中学时期最为常见的一种教学方式就是“填鸭式”的教学模式，很多英语学习自主性不强的学生也在思维与行为上都体现出了对这样一种学习方式的适应，这一点在中职学生身上有很明显的体现。中职英语课堂强调在正确的语言学习观的基础上与学生展开课堂互动，这一教学模式显然无法在短时间内为适应了“填鸭式”学习模式的学生所接受，在教师提问过程中常常表现出不安、紧张、语言表述不连贯的情况，反而容易进一步加深学生对英语学习的反感。还有一部分学生的自主意识过于强烈，认为课堂知识传授没有太高的价值，因而形成了一种闭塞的自我学习状态，对于教师的提问关注不大，按照自己的思维方式和进度进行学习。上述的这两种情况都是学生学习模式僵化的体现，教师无法通过互动有效的了解学生的学习进度和情况，学生就不能够得到老师的评价和检验，知识的接收就呈现出一种单向化的局面，不仅课堂参与表现消极，实际的英语学习效果也不尽人意。
二、中职英语课上学生消极参与的应对策略
（一）强化学生的英语基础，提升自主学习能力
针对中职学生英语基础薄弱的问题，教师就要在新的英语学习内容和基础英语学习内容之间建立良好的衔接，例如在学习“How can I get to the nearest bank？”这部分内容时，教师可以先带领学生对形容词的比较级、最高级进行复习，以其中的“nearest”为例，其原型是“near”，比较级是“nearer”，另外还可以围绕这部分学习的核心内容设置情景对话，当要开口问路时首先应当添加“Excuse me”之类的敬语更能体现礼貌。在强化学生英语知识基础的前提下开展新一轮的英语学习能够更好的提高学生对新知识的理解与接受能力。除此以外，针对学生对英语学习实用性追求的情况，教师应当立足于学生各自的专业，根据社会就业要求来调整英语教学的侧重点，在此过程中还应当引导学生认识到在未来就业中英语的重要性，通过这种方式强化学生参与英语课堂的动力，在形成了“英语学习关乎未来就业”的观念后，学生参与英语课堂学习的主动性就会得到提高，从而有效缓解消极参与的情况。
（二）引导学生适应互动式教学模式，知识理解全面化
鉴于部分学生相对更加适应传统教学方式，不能在短时间内接受互动型的英语教学课堂，教师可以采取循序渐进的教学方式。所谓循序渐进的教学方式指的是从学生与学生互动到学生与教师互动的过程。相比较而言，学生对于学生的适应接受时间要快于学生对教师的适应接收时间。在部分学生的观念当中，如果回答错误教师的问题就会受到批评，并且在整个班级面前回答错误会让部分学生感到无地自容，而和同学之间则没有这种问题。教师提出问题之后，可以让学生之间相互讨论，之后委派代表与教师进行互动，教师也应当注意对回答问题的学生首先应当予以表扬，接着针对其中存在的问题进行纠正，最后还要给学生适当的鼓励，通过这种方式引导学生尽快的适应新的学习模式，保证学生的实际学习情况和进度都能够在教师的掌控中，通过双向的知识传播交流实现课堂氛围的活跃和学习效果的提升，逐渐摆脱消极参与英语课堂的情况。例如在讲解“Can I speak to Sara，please？”这部分内容时，教师就可以让学生围绕这一主题展开情景对话，在学生之间探讨完成之后，由每组的两名同学作为代表向教师展示成果，教师对其对话中涉及到的人称、句式、语态等进行点评，保证每一名学生都能够参与到课堂授课当中，实现更好的进步。
中职英语课堂学生消极参与情况的存在不利于学生语言能力的培养发展和自身素质的全面提高，要改善这一情况需要教师的引导和学生的配合，教师要了解学生在学习中的心理状态，在帮助学生认识到英语学习重要性的基础上提高英语教学内容的实用性，有效改变中职英语课堂学生消极参与的局面，推动提高学生英语学习的水平。
参考文献：
[1]张美楠.中职学生英语课堂沉默现象的研究与探索[D].宁波大学，2014.
[2]胡新芳.中职生英语学习兴趣及其培养策略的调查研究[D].苏州大学，2011.
[3]王凤玖.浅谈中职学生英语学习兴趣的培养[J].教育，2015（35）：205-205.
关键词：中职；英语；学生；消极参与
英语课程是中职院校中的重点教学课程，作为世界通用的语言，学生英语水平的提高对个人素质水平的提高和将来的就业都有很大的影响，但部分中职学生本身的英语基础薄弱，加之对英语课程的学习存在认识误区，导致课堂上常常出现严重的消极参与现象，针对这一情况如何有效解决就成为提升学生英语学习效率需要重点关注的内容。
一、中职英语课上学生的消极参与现状分析
（一）学生英语基础薄弱，自主学习能力不高
从现实来说，中职学生的英语基础相对薄弱，基础没有打好，学生在面对中职课堂新一轮的英语教学时，不能够对教师传达的知识信息有效理解和消化，例如对于形容词的比较级和最高级，并不是所有形容词都添加“-er”“-est”的后缀，有的则需要添加“more”“most”的前缀，学生如果对这一问题存在混淆，就直接影响到后续课程的进展，而学生难免会在心理上产生焦虑与畏难心理，导致不自信的心理，直接对其课堂上的行为表现产生负面影响，也就是在教师提问的时候为避免回答错误而选择沉默这种消极应对举措。同时因为接受中职教育的学生更多的是为了直接步入工作岗位，因而在学习的过程中更加注重知识的实用性，很多学生认为英语与自己将来从事的职业关联性不大，即便认识到自己的英语学习存在问题也不会产生足够的学习动力，使得自主学习能力不能够得到显著的提升，课堂消极参与现象也就成为恶性循环的结果。
（二）学生学习模式僵化，知识接收单向化
中学时期最为常见的一种教学方式就是“填鸭式”的教学模式，很多英语学习自主性不强的学生也在思维与行为上都体现出了对这样一种学习方式的适应，这一点在中职学生身上有很明显的体现。中职英语课堂强调在正确的语言学习观的基础上与学生展开课堂互动，这一教学模式显然无法在短时间内为适应了“填鸭式”学习模式的学生所接受，在教师提问过程中常常表现出不安、紧张、语言表述不连贯的情况，反而容易进一步加深学生对英语学习的反感。还有一部分学生的自主意识过于强烈，认为课堂知识传授没有太高的价值，因而形成了一种闭塞的自我学习状态，对于教师的提问关注不大，按照自己的思维方式和进度进行学习。上述的这两种情况都是学生学习模式僵化的体现，教师无法通过互动有效的了解学生的学习进度和情况，学生就不能够得到老师的评价和检验，知识的接收就呈现出一种单向化的局面，不仅课堂参与表现消极，实际的英语学习效果也不尽人意。
二、中职英语课上学生消极参与的应对策略
（一）强化学生的英语基础，提升自主学习能力
针对中职学生英语基础薄弱的问题，教师就要在新的英语学习内容和基础英语学习内容之间建立良好的衔接，例如在学习“How can I get to the nearest bank？”这部分内容时，教师可以先带领学生对形容词的比较级、最高级进行复习，以其中的“nearest”为例，其原型是“near”，比较级是“nearer”，另外还可以围绕这部分学习的核心内容设置情景对话，当要开口问路时首先应当添加“Excuse me”之类的敬语更能体现礼貌。在强化学生英语知识基础的前提下开展新一轮的英语学习能够更好的提高学生对新知识的理解与接受能力。除此以外，针对学生对英语学习实用性追求的情况，教师应当立足于学生各自的专业，根据社会就业要求来调整英语教学的侧重点，在此过程中还应当引导学生认识到在未来就业中英语的重要性，通过这种方式强化学生参与英语课堂的动力，在形成了“英语学习关乎未来就业”的观念后，学生参与英语课堂学习的主动性就会得到提高，从而有效缓解消极参与的情况。
（二）引导学生适应互动式教学模式，知识理解全面化
鉴于部分学生相对更加适应传统教学方式，不能在短时间内接受互动型的英语教学课堂，教师可以采取循序渐进的教学方式。所谓循序渐进的教学方式指的是从学生与学生互动到学生与教师互动的过程。相比较而言，学生对于学生的适应接受时间要快于学生对教师的适应接收时间。在部分学生的观念当中，如果回答错误教师的问题就会受到批评，并且在整个班级面前回答错误会让部分学生感到无地自容，而和同学之间则没有这种问题。教师提出问题之后，可以让学生之间相互讨论，之后委派代表与教师进行互动，教师也应当注意对回答问题的学生首先应当予以表扬，接着针对其中存在的问题进行纠正，最后还要给学生适当的鼓励，通过这种方式引导学生尽快的适应新的学习模式，保证学生的实际学习情况和进度都能够在教师的掌控中，通过双向的知识传播交流实现课堂氛围的活跃和学习效果的提升，逐渐摆脱消极参与英语课堂的情况。例如在讲解“Can I speak to Sara，please？”这部分内容时，教师就可以让学生围绕这一主题展开情景对话，在学生之间探讨完成之后，由每组的两名同学作为代表向教师展示成果，教师对其对话中涉及到的人称、句式、语态等进行点评，保证每一名学生都能够参与到课堂授课当中，实现更好的进步。
中职英语课堂学生消极参与情况的存在不利于学生语言能力的培养发展和自身素质的全面提高，要改善这一情况需要教师的引导和学生的配合，教师要了解学生在学习中的心理状态，在帮助学生认识到英语学习重要性的基础上提高英语教学内容的实用性，有效改变中职英语课堂学生消极参与的局面，推动提高学生英语学习的水平。
参考文献：
[1]张美楠.中职学生英语课堂沉默现象的研究与探索[D].宁波大学，2014.
[2]胡新芳.中职生英语学习兴趣及其培养策略的调查研究[D].苏州大学，2011.
[3]王凤玖.浅谈中职学生英语学习兴趣的培养[J].教育，2015（35）：205-205.