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摘要：当前高校思想政治理论课教学方法中存在诸多问题，解决这些问题需要实现四个转向，即由单向灌输型向双向交流型、由单纯的理论说教向理论与实践的紧密相联、由传统教学手段向现代多媒体教学手段、由单一教法向综合运用多种教法的转变。
关键词；思想政治理论课；教学方法创新；教学实效
中图分类号：G842.0 文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2011)03-016-02
思想政治理论课教学方法是实现思想政治理论教育目标的必要条件，也是影响教学实效性的重要因素。当前，高校思想政治理论课教学方法改革相对滞后，教学方法单一，师生交流差，教学实践环节少，严重制约了思想政治理论课功能的有效发挥。因此，适应新形势之需要，改革和创新思想政治理论教学方法是高校思想政治理论课面临的一项重大而紧迫的任务。
1. 高校思想政治理论课教学方法存在的问题
随着思想政治理论课教学改革的深入和广大教师的潜心探索，高校思想政治理论课教学方法得到了全面改进。但由于种种原因，高校思想政治理论课教学方法仍存在如下问题：
1.1 重教师单向灌输，轻师生双向交流
思想政治理论课教学特点决定了灌输是一种重要的教学方法，但需要灌输和如何灌输是两回事。受传统教学理念的影响，高校思想政治理论课教学仍普遍存在教师单向灌输式教学，教学中忽视学生参与分析、解决问题的动态过程，对学生主动探究、获取知识的能动性视而不见，很少出现师生相互切磋的互动式教学局面。这种单向灌输式教学方式，无法适应急剧变化的社会现实及其对思想政治教学和学生发展提出的要求，不利于平等师生关系的建立，必然导致学生对思想政治理论课缺乏兴趣、创新意识不被培养。
1.2 重理论说教，轻理论与实践的有机结合
思想政治理论课政治性和理论性强，教师在授课时脱离现实“照本宣科”几成通病。教学中，教师单纯强调理论知识、观点的传授，而较少联系社会现实和学生实际，较少考虑方法的掌握、分析和思考能力的培养以及实际问题的解决。这样的教学方法必然导致讲课的空洞说教，造成学生理论与实践割裂，认知和情感脱节，思想与行为背离，不利于学生对现实生活的真实把握和实践能力的养成。
1.3 重传统授课方式，轻现代教学手段、教学技术的利用
长期以来，很多高校思想政治理论课教学手段相对落后，仍停留在“一个老师、一本书、一支粉笔”的教学状态，教学信息容量有限，课堂气氛沉闷。而多媒体等现代教学手段的出现，弥补了传统教学手段和教学方法的不足。但现实是，在现代化教学手段的运用中多数属形式主义的创新。有的教师计算机技术欠缺，不懂得制作集图、文、声、像于一体的高质量的多媒体课件，课件内容甚至成了讲稿内容的翻版；有的教师制作出的课件形式多样，尤其是案例、图片、动画相当丰富，致使屏幕渲染过度。无关信息过多，严重干扰了学生的注意力，影响了教学效果。
1.4 教学方法单一，忽视综合运用多种教学方法
受大班制教学组织方式因素的影响，部分思想政治理论课教师在课堂教学过程中仍以讲授法为主要方式，存在满堂灌的现象。这种生硬的单向强制压服式方法，不仅解决不了大学生已存在的思想问题，反而引起大学生对理论灌输的逆反心理，产生新的思想问题。
2. 创新思想政治理论课教学方法
思想政治理论课改革的不断深化热切呼唤着课堂教学方法的改革和创新。针对以上存在的问题。改革和创新思想政治理论课教学方法需要实现以下转向：
2.1 从单向灌输型转向双向交流型
理论灌输仍是思想政治理论课的主要形式，我们必须理直气壮地抓正面灌输，以思想的塑造和转化为重点，系统地有计划地对学生进行马克思主义理论教育。但单向的理论灌输有僵化、扼杀受教育者主观能动性的缺点，为此，教师要改变以往教师主宰课堂的教法，创建师生双向交流型教学，使教学过程从教学设计、备课到整个教学实施的各个环节都让学生主动参与设计。构建师生之间、生生之间的沟通关系。通过师生之间、生生之间的交流碰撞。突出学生的自觉能动性，使课堂教学真正成为培养学生创新意识和实践精神的主渠道，从而促进师生的共同发展。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中“科学评价毛泽东和毛泽东思想的历史地位”这一内容为例，教师可安排学生课前预习，指导学生阅读相关书刊和影视资料，如关于毛泽东个人传记的著作、影片《走近毛泽东》、苏共二十大涉及对斯大林是非功过评价的资料、70年代末至八十年代初国内相关的争论资料及国际社会对此的关注等，要求学生将收集到的资料和遇到的问题作好摘记。在此基础上，教师选择学生收集的与教学内容密切相关的重难点知识转换成问题形式。创设真实情景，组织学生开展以毛泽东和毛泽东思想的历史地位为主题的课堂讨论。为了有效开展课堂讨论，可设若干选题供学生参考，如是非功过，谁人评说?怎样看待毛泽东之过?全球化中的毛泽东，毛泽东思想的当代评价，回望毛泽东——毛泽东的历史地位，等等。
2.2 从单纯的理论说教转向理论与实践的紧密相联
“理论是灰色的，生活之树常青”。要提高教学实效性，增强理论的感染力和说服力，思想政治理论课教学必须突破以往偏重政治说教、政治阐释的局限，适应新世纪新阶段的发展实际，联系学生的思想实际和生活实际，联系热点问题，开展丰富多样的实践教学形式，实现理论教学与实践教学相结合。
联系社会热点和学生实际。在新的历史条件下，大学生对空泛的、不切实际的说教不易接受甚至反感，教师必须立足于学生的思想实际和生活实际，关注社会现象，将学生的个人知识、直接经验和现实世界作为思想政治理论课的重要教学资源，不断从学习、工作、生活中捕捉与教材有关的社会热点和理论焦点，通过对热点问题的分析、评论、辩论、讨论、讲评等多种教学方式展开教学，可以实现让学生用自己的眼睛去观察和感悟现实的社会，培养了学生分析和解决实际问题的能力并在此基本上提高觉悟、增强社会责任感。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第十章建设中国特色社会主义文化为例。本章教材内容相对枯燥，多是理论说教，教学中如何激发学生的学习兴趣并使学生自觉用社会主义核心价值体系武装自身呢?行之有效的方法是引入学生感兴趣的生活话题，如超女快男现象、“民间国葬”演艺界明星、网络红人涌现、韩剧风靡全球等都是学生感兴趣的话题，教学中教师可将这些现象与事件作为典型案例进行分析并开展课堂讨论。
开展丰富多样的实践教学活动。根据课程内容，目前高校思想政治理论课可以分为两类：一类是日常思想行为规范课程，一类是中国化的马克思主义理论课程。实践教学中应根据两类课程特点采取灵活形式并努力实现课堂教学与实践教学的有机结合。例如，《思想道德修养与法律基础》课重在德行的教化与养成教育，实践教学中可以结合校园生活 状况和社会热点问题开展诸如“大学生诚信状况调查”、“校园文明透视”、“普法知识宣传”等活动，促进大学生自我反思、自我教育。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课重在让学生掌握和运用中国化马克思主义基本理论知识，可以通过开展专题调查、红色基地学习等实践活动，加深对理论知识理解并自觉运用理论知识去服务于社会。
2.3 从传统教学手段转向现代多媒体教学手段
随着现代科技的迅猛发展，多媒体教育教学方式在思想政治理论课教学中已成为一种重要工具。多媒体教学与传统教学手段相比，具有图文并茂、音像兼备、动静相辅、形象直观、信息量大等特点，可使抽象的理论具体化、直观化、形象化，既容易激起学生的研发共鸣，有效地激发学生的兴趣，又能帮助学生更好地理解和把握教学内容，提高教学效果。但是，多媒体技术运用不当或过度，就会存在教学过程中学生只顾欣赏画面、弱化教学主导作用、束缚教师“即兴发挥”、削减师生情感互动等问题。因此，统合运用多种教学手段应注重以下问题：一是制作精良的课件。课件内容力求精要，知识要点准确而简要，避免将教案或教学大纲简单搬迁至课件之中；课件形式力求丰富，避免纯文本型的课件，将讲授要点的背景知识及其它学科知识以图文声像形式融入教学；二是教师娴熟地使用多媒体课件，操作中教师应懂得利用多媒体超文本功能，做到自由转换画面、连接自如。三是不能过度依赖多媒体技术，教学中起主导作用的仍然是教师，多媒体教学手段只是辅助手段，不能为了迎合一些学生的猎奇心理或仅是为了追求形式的新颖和生动而过度的使用多媒体。
2.4 从单一教法转向综合运用多种教学方法
要增强思想政治理论课的教学实效，教师应根据教学内容和学生实际的需要综合运用研究式、启发式、案例式、讨论式、论辩式等多种教学方法。当然，不同的教学方法其侧重点有所不同。研究式教学是培育学生创新精神和探究、创新能力的途径之一，在内容呈现方式上多以问题式课题出现。教学中，教师应创设教学情境，引导学生学习的自主性，倡导小组合作学习，引导学生主动探究、大胆质疑。如《马克思主义基本原理概论》在讲社会历史发展的主体时，教师可适时提出问题“历史的创造者究竟是谁”组织学生进行课堂探讨。启发式教学关键要通过案例或叙述创设问题，同时创设问题时要注意做到问题明确、难度适中、合理引导、及时总结。案例式教学要做好两方面的工作。一是精选案例，挑选那些与教材结合恰当并具有真实性、开放性特点的案例；二是认真组织课堂，启发和引导学生围绕案例积极思想，在“事论结合”中使掌握理论和提升能力。讨论式教学是教学中最常用的方法。首先，确定问题是有效实施讨论式教学法的前提。讨论前，教师应提出讨论题及具体要求，布置学生搜集有关资料或进行调查研究，必要情况下要求学生写好发言提纲并制作好课件。其次，组织好课堂讨论是讨论式教学是否成功的重要环节。而组织好课堂讨论最重要的是发挥教师的诱导作用，这种诱导作用要体现在以下几方面：一要点拔引导，循循善诱启发学生敞开思想、大胆发言；二要把握讨论方向，针对“偏题”问题或是“偏激”观点，教师必须及时纠正：三要做好总结评析。教师的评析要有平等民主的观念，保护结论的多样性。论辩式教学要注意如下两个问题：一是设计恰当的辨题。例如，在讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》关于文化建设的内容时可拟定辨题“文化建设应先于经济发展(经济发展应先于文化建设)”；在讲《思想道德修养与法律基础》课关于道德的内容时可拟定辨题“市场经济有利于(不利于)道德发展”等。二是要科学组织教学过程，包括预先要求学生进行必要的资料收集、辩论过程的宏观调控、辩论后的内容总结等工作。
关键词；思想政治理论课；教学方法创新；教学实效
中图分类号：G842.0 文献标识码：A 文章编号：1812-2485(2011)03-016-02
思想政治理论课教学方法是实现思想政治理论教育目标的必要条件，也是影响教学实效性的重要因素。当前，高校思想政治理论课教学方法改革相对滞后，教学方法单一，师生交流差，教学实践环节少，严重制约了思想政治理论课功能的有效发挥。因此，适应新形势之需要，改革和创新思想政治理论教学方法是高校思想政治理论课面临的一项重大而紧迫的任务。
1. 高校思想政治理论课教学方法存在的问题
随着思想政治理论课教学改革的深入和广大教师的潜心探索，高校思想政治理论课教学方法得到了全面改进。但由于种种原因，高校思想政治理论课教学方法仍存在如下问题：
1.1 重教师单向灌输，轻师生双向交流
思想政治理论课教学特点决定了灌输是一种重要的教学方法，但需要灌输和如何灌输是两回事。受传统教学理念的影响，高校思想政治理论课教学仍普遍存在教师单向灌输式教学，教学中忽视学生参与分析、解决问题的动态过程，对学生主动探究、获取知识的能动性视而不见，很少出现师生相互切磋的互动式教学局面。这种单向灌输式教学方式，无法适应急剧变化的社会现实及其对思想政治教学和学生发展提出的要求，不利于平等师生关系的建立，必然导致学生对思想政治理论课缺乏兴趣、创新意识不被培养。
1.2 重理论说教，轻理论与实践的有机结合
思想政治理论课政治性和理论性强，教师在授课时脱离现实“照本宣科”几成通病。教学中，教师单纯强调理论知识、观点的传授，而较少联系社会现实和学生实际，较少考虑方法的掌握、分析和思考能力的培养以及实际问题的解决。这样的教学方法必然导致讲课的空洞说教，造成学生理论与实践割裂，认知和情感脱节，思想与行为背离，不利于学生对现实生活的真实把握和实践能力的养成。
1.3 重传统授课方式，轻现代教学手段、教学技术的利用
长期以来，很多高校思想政治理论课教学手段相对落后，仍停留在“一个老师、一本书、一支粉笔”的教学状态，教学信息容量有限，课堂气氛沉闷。而多媒体等现代教学手段的出现，弥补了传统教学手段和教学方法的不足。但现实是，在现代化教学手段的运用中多数属形式主义的创新。有的教师计算机技术欠缺，不懂得制作集图、文、声、像于一体的高质量的多媒体课件，课件内容甚至成了讲稿内容的翻版；有的教师制作出的课件形式多样，尤其是案例、图片、动画相当丰富，致使屏幕渲染过度。无关信息过多，严重干扰了学生的注意力，影响了教学效果。
1.4 教学方法单一，忽视综合运用多种教学方法
受大班制教学组织方式因素的影响，部分思想政治理论课教师在课堂教学过程中仍以讲授法为主要方式，存在满堂灌的现象。这种生硬的单向强制压服式方法，不仅解决不了大学生已存在的思想问题，反而引起大学生对理论灌输的逆反心理，产生新的思想问题。
2. 创新思想政治理论课教学方法
思想政治理论课改革的不断深化热切呼唤着课堂教学方法的改革和创新。针对以上存在的问题。改革和创新思想政治理论课教学方法需要实现以下转向：
2.1 从单向灌输型转向双向交流型
理论灌输仍是思想政治理论课的主要形式，我们必须理直气壮地抓正面灌输，以思想的塑造和转化为重点，系统地有计划地对学生进行马克思主义理论教育。但单向的理论灌输有僵化、扼杀受教育者主观能动性的缺点，为此，教师要改变以往教师主宰课堂的教法，创建师生双向交流型教学，使教学过程从教学设计、备课到整个教学实施的各个环节都让学生主动参与设计。构建师生之间、生生之间的沟通关系。通过师生之间、生生之间的交流碰撞。突出学生的自觉能动性，使课堂教学真正成为培养学生创新意识和实践精神的主渠道，从而促进师生的共同发展。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中“科学评价毛泽东和毛泽东思想的历史地位”这一内容为例，教师可安排学生课前预习，指导学生阅读相关书刊和影视资料，如关于毛泽东个人传记的著作、影片《走近毛泽东》、苏共二十大涉及对斯大林是非功过评价的资料、70年代末至八十年代初国内相关的争论资料及国际社会对此的关注等，要求学生将收集到的资料和遇到的问题作好摘记。在此基础上，教师选择学生收集的与教学内容密切相关的重难点知识转换成问题形式。创设真实情景，组织学生开展以毛泽东和毛泽东思想的历史地位为主题的课堂讨论。为了有效开展课堂讨论，可设若干选题供学生参考，如是非功过，谁人评说?怎样看待毛泽东之过?全球化中的毛泽东，毛泽东思想的当代评价，回望毛泽东——毛泽东的历史地位，等等。
2.2 从单纯的理论说教转向理论与实践的紧密相联
“理论是灰色的，生活之树常青”。要提高教学实效性，增强理论的感染力和说服力，思想政治理论课教学必须突破以往偏重政治说教、政治阐释的局限，适应新世纪新阶段的发展实际，联系学生的思想实际和生活实际，联系热点问题，开展丰富多样的实践教学形式，实现理论教学与实践教学相结合。
联系社会热点和学生实际。在新的历史条件下，大学生对空泛的、不切实际的说教不易接受甚至反感，教师必须立足于学生的思想实际和生活实际，关注社会现象，将学生的个人知识、直接经验和现实世界作为思想政治理论课的重要教学资源，不断从学习、工作、生活中捕捉与教材有关的社会热点和理论焦点，通过对热点问题的分析、评论、辩论、讨论、讲评等多种教学方式展开教学，可以实现让学生用自己的眼睛去观察和感悟现实的社会，培养了学生分析和解决实际问题的能力并在此基本上提高觉悟、增强社会责任感。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第十章建设中国特色社会主义文化为例。本章教材内容相对枯燥，多是理论说教，教学中如何激发学生的学习兴趣并使学生自觉用社会主义核心价值体系武装自身呢?行之有效的方法是引入学生感兴趣的生活话题，如超女快男现象、“民间国葬”演艺界明星、网络红人涌现、韩剧风靡全球等都是学生感兴趣的话题，教学中教师可将这些现象与事件作为典型案例进行分析并开展课堂讨论。
开展丰富多样的实践教学活动。根据课程内容，目前高校思想政治理论课可以分为两类：一类是日常思想行为规范课程，一类是中国化的马克思主义理论课程。实践教学中应根据两类课程特点采取灵活形式并努力实现课堂教学与实践教学的有机结合。例如，《思想道德修养与法律基础》课重在德行的教化与养成教育，实践教学中可以结合校园生活 状况和社会热点问题开展诸如“大学生诚信状况调查”、“校园文明透视”、“普法知识宣传”等活动，促进大学生自我反思、自我教育。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课重在让学生掌握和运用中国化马克思主义基本理论知识，可以通过开展专题调查、红色基地学习等实践活动，加深对理论知识理解并自觉运用理论知识去服务于社会。
2.3 从传统教学手段转向现代多媒体教学手段
随着现代科技的迅猛发展，多媒体教育教学方式在思想政治理论课教学中已成为一种重要工具。多媒体教学与传统教学手段相比，具有图文并茂、音像兼备、动静相辅、形象直观、信息量大等特点，可使抽象的理论具体化、直观化、形象化，既容易激起学生的研发共鸣，有效地激发学生的兴趣，又能帮助学生更好地理解和把握教学内容，提高教学效果。但是，多媒体技术运用不当或过度，就会存在教学过程中学生只顾欣赏画面、弱化教学主导作用、束缚教师“即兴发挥”、削减师生情感互动等问题。因此，统合运用多种教学手段应注重以下问题：一是制作精良的课件。课件内容力求精要，知识要点准确而简要，避免将教案或教学大纲简单搬迁至课件之中；课件形式力求丰富，避免纯文本型的课件，将讲授要点的背景知识及其它学科知识以图文声像形式融入教学；二是教师娴熟地使用多媒体课件，操作中教师应懂得利用多媒体超文本功能，做到自由转换画面、连接自如。三是不能过度依赖多媒体技术，教学中起主导作用的仍然是教师，多媒体教学手段只是辅助手段，不能为了迎合一些学生的猎奇心理或仅是为了追求形式的新颖和生动而过度的使用多媒体。
2.4 从单一教法转向综合运用多种教学方法
要增强思想政治理论课的教学实效，教师应根据教学内容和学生实际的需要综合运用研究式、启发式、案例式、讨论式、论辩式等多种教学方法。当然，不同的教学方法其侧重点有所不同。研究式教学是培育学生创新精神和探究、创新能力的途径之一，在内容呈现方式上多以问题式课题出现。教学中，教师应创设教学情境，引导学生学习的自主性，倡导小组合作学习，引导学生主动探究、大胆质疑。如《马克思主义基本原理概论》在讲社会历史发展的主体时，教师可适时提出问题“历史的创造者究竟是谁”组织学生进行课堂探讨。启发式教学关键要通过案例或叙述创设问题，同时创设问题时要注意做到问题明确、难度适中、合理引导、及时总结。案例式教学要做好两方面的工作。一是精选案例，挑选那些与教材结合恰当并具有真实性、开放性特点的案例；二是认真组织课堂，启发和引导学生围绕案例积极思想，在“事论结合”中使掌握理论和提升能力。讨论式教学是教学中最常用的方法。首先，确定问题是有效实施讨论式教学法的前提。讨论前，教师应提出讨论题及具体要求，布置学生搜集有关资料或进行调查研究，必要情况下要求学生写好发言提纲并制作好课件。其次，组织好课堂讨论是讨论式教学是否成功的重要环节。而组织好课堂讨论最重要的是发挥教师的诱导作用，这种诱导作用要体现在以下几方面：一要点拔引导，循循善诱启发学生敞开思想、大胆发言；二要把握讨论方向，针对“偏题”问题或是“偏激”观点，教师必须及时纠正：三要做好总结评析。教师的评析要有平等民主的观念，保护结论的多样性。论辩式教学要注意如下两个问题：一是设计恰当的辨题。例如，在讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》关于文化建设的内容时可拟定辨题“文化建设应先于经济发展(经济发展应先于文化建设)”；在讲《思想道德修养与法律基础》课关于道德的内容时可拟定辨题“市场经济有利于(不利于)道德发展”等。二是要科学组织教学过程，包括预先要求学生进行必要的资料收集、辩论过程的宏观调控、辩论后的内容总结等工作。