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我们常说：“课内得方法，课外得营养”。这就是说课内阅读与课外阅读是相互渗透、相互促进，缺一不可。然而阅读教学长期以来存在着大多局限于课堂阅读教学的现象，课外阅读存在着许多不良的现象，现列举如下：
一、所读非书。
许多中学生对于中外名著的了解，是通过阅读文学概论、史学概论之类的书籍来侧面了解的，而很少真正去阅读原著。我们认为，这是本末倒置的现象。读者不读原著，必然不能与原著中的人物、作家本人进行超越时空的对话，自然不会产生共鸣。这样不能帮助学生理解、鉴赏文学作品，也不能丰富学生的语言积累，更谈不上提高学生语文素养。
二、无书可读。
当前许多农村学校图书馆资源严重不足，导致学生在学校没有机会接触那些经典著作。即使图书馆里有一点藏书，学生也很难拿到手。“农村初中的图书室一般都藏书了，但很少有专人管理，有的简直形同虚设。”
三、不许读书。
中学教育长期以来处于“应试教育”的体制之下，学校教学的各项活动都是以分数为中心。在许多中学里，领导、老师禁止学生看课外书，家长也不赞成看课外书，有些学生怕影响学业，课外也就很少读名著了，重视考分重于自我修养。
四、读不好书。
许多学生不能自由阅读和思考，这主要表现在阅读的方式方法不得当，即：课外阅读计划性较差。另外，读书只注意写什么，而不关心作者是怎么写的以及为什么这样写的道理。因此，很难从书中受益，也不利于提高阅读水平。
那么，如何才能突破中学生课外阅读瓶颈现象呢？
结合众多语文教师在课外阅读方面做的有益探索和成功经验，笔者认为可从以下几个方面着手：
1、慎重选择好课外阅读材料，解决“所读非书”。
我国书籍品种之多，门类之全，是世界其他国家不可比拟的。但是真正给学生开列一份有价值的书目，决非易事。我以为开列书目，应注意以下几点：
首先，既要考虑阅读材料本身的价值又要充分顾及学生的特点。最为理想的阅读材料应是符合中学生的阅读兴趣、阅读心理、阅读能力的文质兼美、语言规范的阅读材料。一般说来，初中生阅读以中国的、近现代的作品为主，高中生逐渐向外国的、古典的扩展。由浅入深，循序渐进。
其次，阅读材料的面宜广不宜窄。我们为中学生开列的书录，可以包括古今中外名家的文艺性读物、政治理论、道德修养、史地知识、科普读物等。另外，教师还要向学生适时推荐各种报刊时文，以便于他们在广博的知识基础上得到发展。
最后，让学生积极参与到阅读材料的选择上来。学生是阅读的主人，正如德国作家黑塞所说：“每个人应从自己能够理解和喜爱的作品开始阅读”。这样做不仅可以使所选择的阅读材料更适合学生阅读，还可激发学生阅读的热情。
2、营造良好的课外阅读环境，解决“无书可读”。
我们认为，课外阅读环境应包括物质环境与人际环境。
所谓物质环境，指通过多种渠道，让学生尽可能多的拥有可阅读的书籍。我们可以采取如组建班级“图书、期刊角”，发动学生每人拿出两三本书在班里和同学们定期汇总交流等办法，为学生课外阅读提供充足的书源。
所谓人际环境，指语文教师有责任有义务与学校的领导、其它学科的教师以及家长进行对话沟通，大力宣传课外阅读的育人价值，取得他们的支持与理解。如组织课外阅读活动时，邀请家长参加，让他们亲眼看见、亲耳听到课外阅读活动对学生思想、道德、情操的健康发展以及提高语文能力，促进各科学习的作用。并且，还要消除学生本人对课外阅读存在的一些心理障碍，如焦虑、畏惧、懒惰等。从而使学生能在学校、教师、家长三方合力关心、帮助下以无拘无束的心理状态展开课外阅读活动。
3、争取尽可能多的课外阅读时间，解决“不许读书”。
首先，压缩课内，填充课外。即在不增加语文课时的情况下，压缩课内阅读教学的时间，挪出一部分时间让学生自由阅读自己喜欢的书籍。
其次，改革考试，减轻负担。我们认为，每学期只组织两次语文考试——期中检测和期未检测。平时教学中，尽量不给学生布置其他语文练习，这有利于学生在减轻作业负担的前提下，有可能获得更多的时间从事课外阅读。
再次，多方沟通，利用假日。尤其是与家长沟通，督促学生利用好双休日和节假日，这是保证中学阶段多看课外读物的关键。
4、加强多维度的课外阅读方法指导，解决“读不好书”。
学生阅读方法是否得当，这是关系到学生是否能从阅读中获得效益的问题，也是课外阅读能否广泛、深入、持久开展的问题。指导学生具体采用何种方法进行阅读，应注意以下几个维度：
第一，从课内阅读向课外扩展的维度出发，指导学生分别采用对比性阅读、探索性阅读、扩充性阅读、评价性阅读等。
第二，从阅读的速度与深浅的维度出发，指导学生针对不同的阅读材料而分别采用阅读方法，如：精读法、略读法等。
第三，从学生认知发展水平的维度出发，一般来说，从初中到高中宜分别采用积累阅读法、理解阅读法、评价阅读法、选择阅读法、鉴赏阅读法等。
同时，还应要求学生写好读书笔记，以及让学生正确利用图书资源，教给他们有关检索图书报刊的基本方法，这也是让学生打开知识宝库的重要举措。
总之，我们要对课外阅读进行周密精心的安排，切实有效的指导，中学生课外阅读的瓶颈是能够突破的。
窦红平，教师，现居安徽无为。
一、所读非书。
许多中学生对于中外名著的了解，是通过阅读文学概论、史学概论之类的书籍来侧面了解的，而很少真正去阅读原著。我们认为，这是本末倒置的现象。读者不读原著，必然不能与原著中的人物、作家本人进行超越时空的对话，自然不会产生共鸣。这样不能帮助学生理解、鉴赏文学作品，也不能丰富学生的语言积累，更谈不上提高学生语文素养。
二、无书可读。
当前许多农村学校图书馆资源严重不足，导致学生在学校没有机会接触那些经典著作。即使图书馆里有一点藏书，学生也很难拿到手。“农村初中的图书室一般都藏书了，但很少有专人管理，有的简直形同虚设。”
三、不许读书。
中学教育长期以来处于“应试教育”的体制之下，学校教学的各项活动都是以分数为中心。在许多中学里，领导、老师禁止学生看课外书，家长也不赞成看课外书，有些学生怕影响学业，课外也就很少读名著了，重视考分重于自我修养。
四、读不好书。
许多学生不能自由阅读和思考，这主要表现在阅读的方式方法不得当，即：课外阅读计划性较差。另外，读书只注意写什么，而不关心作者是怎么写的以及为什么这样写的道理。因此，很难从书中受益，也不利于提高阅读水平。
那么，如何才能突破中学生课外阅读瓶颈现象呢？
结合众多语文教师在课外阅读方面做的有益探索和成功经验，笔者认为可从以下几个方面着手：
1、慎重选择好课外阅读材料，解决“所读非书”。
我国书籍品种之多，门类之全，是世界其他国家不可比拟的。但是真正给学生开列一份有价值的书目，决非易事。我以为开列书目，应注意以下几点：
首先，既要考虑阅读材料本身的价值又要充分顾及学生的特点。最为理想的阅读材料应是符合中学生的阅读兴趣、阅读心理、阅读能力的文质兼美、语言规范的阅读材料。一般说来，初中生阅读以中国的、近现代的作品为主，高中生逐渐向外国的、古典的扩展。由浅入深，循序渐进。
其次，阅读材料的面宜广不宜窄。我们为中学生开列的书录，可以包括古今中外名家的文艺性读物、政治理论、道德修养、史地知识、科普读物等。另外，教师还要向学生适时推荐各种报刊时文，以便于他们在广博的知识基础上得到发展。
最后，让学生积极参与到阅读材料的选择上来。学生是阅读的主人，正如德国作家黑塞所说：“每个人应从自己能够理解和喜爱的作品开始阅读”。这样做不仅可以使所选择的阅读材料更适合学生阅读，还可激发学生阅读的热情。
2、营造良好的课外阅读环境，解决“无书可读”。
我们认为，课外阅读环境应包括物质环境与人际环境。
所谓物质环境，指通过多种渠道，让学生尽可能多的拥有可阅读的书籍。我们可以采取如组建班级“图书、期刊角”，发动学生每人拿出两三本书在班里和同学们定期汇总交流等办法，为学生课外阅读提供充足的书源。
所谓人际环境，指语文教师有责任有义务与学校的领导、其它学科的教师以及家长进行对话沟通，大力宣传课外阅读的育人价值，取得他们的支持与理解。如组织课外阅读活动时，邀请家长参加，让他们亲眼看见、亲耳听到课外阅读活动对学生思想、道德、情操的健康发展以及提高语文能力，促进各科学习的作用。并且，还要消除学生本人对课外阅读存在的一些心理障碍，如焦虑、畏惧、懒惰等。从而使学生能在学校、教师、家长三方合力关心、帮助下以无拘无束的心理状态展开课外阅读活动。
3、争取尽可能多的课外阅读时间，解决“不许读书”。
首先，压缩课内，填充课外。即在不增加语文课时的情况下，压缩课内阅读教学的时间，挪出一部分时间让学生自由阅读自己喜欢的书籍。
其次，改革考试，减轻负担。我们认为，每学期只组织两次语文考试——期中检测和期未检测。平时教学中，尽量不给学生布置其他语文练习，这有利于学生在减轻作业负担的前提下，有可能获得更多的时间从事课外阅读。
再次，多方沟通，利用假日。尤其是与家长沟通，督促学生利用好双休日和节假日，这是保证中学阶段多看课外读物的关键。
4、加强多维度的课外阅读方法指导，解决“读不好书”。
学生阅读方法是否得当，这是关系到学生是否能从阅读中获得效益的问题，也是课外阅读能否广泛、深入、持久开展的问题。指导学生具体采用何种方法进行阅读，应注意以下几个维度：
第一，从课内阅读向课外扩展的维度出发，指导学生分别采用对比性阅读、探索性阅读、扩充性阅读、评价性阅读等。
第二，从阅读的速度与深浅的维度出发，指导学生针对不同的阅读材料而分别采用阅读方法，如：精读法、略读法等。
第三，从学生认知发展水平的维度出发，一般来说，从初中到高中宜分别采用积累阅读法、理解阅读法、评价阅读法、选择阅读法、鉴赏阅读法等。
同时，还应要求学生写好读书笔记，以及让学生正确利用图书资源，教给他们有关检索图书报刊的基本方法，这也是让学生打开知识宝库的重要举措。
总之，我们要对课外阅读进行周密精心的安排，切实有效的指导，中学生课外阅读的瓶颈是能够突破的。
窦红平，教师，现居安徽无为。