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【摘要】高三英语课的复习时间紧、任务重，其复习课堂模式大多还是以学生做、教师讲为主。为使学生有较好的基本功和自觉的自主学习能力，为他们今后走向社会做好准备，我们应重新审视学生的学习方式及课堂模式，进行高三英语复习课型的有效性尝试。
【关键词】高三英语复习 ； 有效性尝试一、前言
《英语教学大纲》规定，高三年级英语教学的要求是：“要引导学生系统归纳已学语言基础知识，侧重培养学生的阅读理解能力，进一步培养听、说、写的能力和自学能力。”（高中英语新课程标准）为了达到上述大纲规定的要求和根据高三英语复习的任务和特点，可将高三英语复习课分为以下六种课型：一、课文复习课；二、语法复习课；三、高考题型专练课；四、测试课；五、试卷分析课。其中第一、二、三种为基本课型；第四、五为辅助课型，贯穿整个高三英语复习阶段。
通过几种类型的课堂教学，提高复习质量，进一步充实学生的语言基础，提高他们的听、说、读、写能力和自学能力(李红美,2005)。
二、 复习课类型
（一） 课文复习课，课文复习是六种课型中最基础也是最重要的课型之一。它涉及面广--涉及音标、词汇、词组、句型和语法，重点在于如何培养学生的语言能力。从课堂的有效性尝试原则出发，我认为可在基础较差的班级宜以教师帮助归纳疏理或以讲解为主，而在基础好的班级，教师则可组织他们搞一些复述课文、自主讲解或辩论竞赛，进一步激发学习兴趣。
复习课文时可按体裁分类，将记叙文、说明文、议论文、剧本分块复习。如记叙文一般都有六个要素：Who，What，When，Where，Why和how。理解了这六个要素，也就基本读懂了文章。同样，写清了这六个要素，也就具备了写好英语记叙文的基本条件。比较作者阐述这六个要素使用的方法，就可以欣赏文章在构思及语言方面的特色。这样就把阅读、理解、欣赏和写作结合起来。其次缩写课文是练习写作的好方法。教师可先作示范，先让学生自己找出五个Wh-和一个H-，然后口头简述，最后用笔头的形式写下来。这样既加深了学生对课文内容的理解，又深化了对语言的学习，还对任务型写作的Summary起了重要的练习作用。这样的写作有趣、有效、不枯燥、不单调，有利于调动学生的积极性。再以说明文做个例子，首先让学生分析了解高中所有课本说明文的概况，然后教师分析若干段落的结构，再让学生分析其它段落的结构，从而掌握篇章分析的技巧。一般的篇章都有中心句（Topic Sentence）和发展句（Developing Sentence）（或称为支持句 Supporting Sentence）。分析 Topic Sentence和 Developing Sentence就可以从结构到语义，全面把握篇章的内涵。又如复习短剧时，可让学生将高中书中出现的几个剧本进行比较，列表。
（二）语法复习课， 语法是单独复习还是结合课本复习？这是绝大多数高三英语教师都思考过的问题。一般的做法是将高三复习第一轮回归课本，以单元为线索整理高中所学语言点，第二轮以语法为线索专项复习，最后以高考题型为线索专项复习，这也是一种方法。但这种方法复习到第二轮时因为是以语法为线索，学生在这一阶段复习很乏味枯燥。效果不是很好。
从课堂的有效性尝试原则出发，复习形式可以由学生的水平和特点来确定。对大多数学生而言，由于在课前学生已基本掌握了各项语法，因此复习时不妨教师先归纳讲解某语法项目的重点难点，然后再操练句型。句型操练有各种形式，常见的有造句、改错、填空、翻译训练等等。对基础较好的学生而言，把语法巧妙结合到第一轮的课本复习之中去，双线交错进行同时复习。比如结合复习课本内容的句子，相互渗透，最后总结。复习过程中要注意阶段整理，以利学生总结。从易到难、由简到繁，抓住重点、突破难点，只要周密安排语法课一样可以上得富有新意的。
（三）高考题型专练，这是高考复习过程中最重要的一个环节。学生能否在高考中取胜，也在于复习攻坚阶段学生是否对高考各种题型胸有成竹。
1、 听说训练重在多“听和说”，由于高三的听说考试在3月初就进行，且听说成绩在高考中占15分之多，所以我们必须未雨绸缪，早作准备：从高一第一学期就开始进行相关的听说训练。具体操作如下：（1）高三以前主要训练学生的听文段填空和正确的语音语调等发音技巧，辅以新授课利用课文内容进行三问五答的训练；（2）高三学生则以模拟题和往年的真题训练为主，辅以各种答题技巧讲授。在训练中老师还应加强对考生听力过程中建立良好心态的辅导，从而弥补语言知识上的不足，或由于误听或漏听而产生的信息空白。这也是提高听力理解能力的关键。训练听力的方法与技巧很多，老师的指导很重要，但关键在于考生平时要坚持对这些方法、技巧的熟练，只有多听和说才是真正的绝窍。
2、 语法填空重在基础，语法填空除侧重考查词汇外， 更侧重考查功能语法，即英语词汇在篇章中的交际功能。
我们知道，语法填空的能力要求有：(1)阅读/理解语篇的能力；(2)分析句子结构的能力；(3)熟练运用语法的能力；(4)单词拼写能力。即首先要分析句子结构，确定填哪类词。然后根据句子的意思，确定具体填什么词；或者根据两句间的逻辑关系确定具体用哪个连词。
其空格在形式上主要有二种类型：(1)纯空格题（无提示词）：通常考--冠词、代词(形容词性物主代词、人称代词、不定代词、指示代词、反身代词)、介词、和连词和从句引导词。(2)用括号中所给词填空：通常考：谓语动词的时态、语态和主谓一致、非谓语动词、词类转换等。
一定要反复练习，知错就改，再碰到这些知识点时就会很敏感。
3、 完形填空由弱到强，完形填空是学生的弱项，需要重点训练。让学生的实践中得出自己的结论；注意全文首句、末句，它对全文的体裁等的启示作用；注意各段的首句，全文结构的摆布；注意同义词以及并列或转折连词的启示；在选项都是同样的词性时，注意他们之间的用法差别；注意语法，如主谓一致、时态等；注意常识；我注意句子与句子的逻辑关系，甚至是段落与段落之间的关系。甚至还要把自己想成自己就是作者……。
循序渐进,贵在坚持,克服完形一定不是一件困难的事。
4、阅读理解重中之重。 历年高考的经验告诉我们要想获取高分关键在阅读理解。这一部分阅读量大，分值高，所以提高读速度十分重要。平时要多做阅读尤其是限时阅读。做题时先粗看全文，再看问题，再带着问题回头看。
培养阅读理解能力的关键在于首先要引导学生克服一些常见问题，如：阅读速度慢，不会跳读、扫读、略读，不会把握“意群”；理解准确率低；长难句无法辨识结构等等。针对以上情况，在后期的复习中应着重从以下几个方面入手解决实际问题：
①矫正不良阅读习惯。在这方面，考生要在老师的正确指导下，努力改正不好的阅读习惯。克服用手指字、复读，不能用已知信息去导出或结合下文未知信息的坏习惯。应该加大“目光跨度”，以“意群”为阅读理解单位，把握综合了的全文大意。平时训练中坚持限时训练。
②考生应在老师的指导下，学会长、难句分析，从整体角度上去把握全文主旨，而对于一些与题目关系也不大的“剩余信息”应予以忽略。对于熟词生义和几个生词词义的猜测上，平时复习中应纠正见到生词就查词典的坏习惯，而应从上下文语境或构词法知识方面入手去训练猜词能力。
③对于不同体裁和题材的文章应养成不同的阅读方法技巧。如故事性文章要取“顺读法”较好，而广告、图表等应采用先读题目，后寻方法较好。
5、书面表达不可轻视， 做好书面表达首先注意的是书写工整.给阅卷老师一个良好的印象,这是成功的第一步。
而写作能力的培养则是一个日积月累的过程，需要教师有一个完整的三年训练计划；坚持语言基本技能训练，务实学生的语言基本功和基本知识；逐步培养他们的英语语感和英语思维习惯，并为他们构建练笔的平台。这样才能提高学生的写作能力，适应新高考的要求。
基础写作侧重考查学生最基本的组词造句和连句成篇的写作技能。而读写任务同时测试了考生的三种能力：阅读能力、概括能力及写作能力。试题开放程度相当高，体现了对考生创新能力考察。该题型的设计，完全体现了《新课标》的理念和培养目标的要求：高中英语课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
这个给我们教学带来了新启示，提出了更高的要求，即：在训练学生遣词造句的准确性、句子结构的复杂度、写作内容的完整性和连贯性的同时，更要培养学生写作中的创新能力。
（四）测试课， 测试是反馈教学质量的主要手段。测试课应穿插于每种课型题型中进行，十分讲究时效性。在三轮复习结束后的停课期间，也应安排适当的测试课，对课文内容、语法知识、习惯用语和句型、各种体裁的篇章布局和写作知识，采用主观题和客观题两种题型进行测试，便于发现薄弱环节。通过测试，教师可根据其反馈进行有针对性的讲解或个别辅导，提高有效性。
（五）试卷分析课， 试卷分析课是复习时采用最多的课型之一。上好试卷分析课、听好试卷分析课有着特别重要的意义。在试卷分析课上最常见的是教师流水帐似的讲解，学生被动地听，实际效果并不理想。那么如何上好试卷分析课呢？不妨尝试一下以下做法：
1．请学生上讲台试讲，教师坐在学生位置上听课、提问。因有事先准备，学生往往能讲解分析大多数共同性的错误。台下的教师和学生可以补充或纠正，通过讲解和提问，试讲者往往受益匪浅。
2．有重点地讲，有选择地讲，千万别面面俱到。教师在试卷分析课之前可由科代表发一张错误登记表，让全班学生一一登记。备课时根据学生犯错情况有的放矢地备课，上课时就可有侧重地讲解共同性问题，非共性的问题可采取个别辅导的形式加以解决。
3．讲练结合。教师在分析好试卷上的问题后，并不意味着学生都理解了，更不等于学生就不会再犯类似的错误了。要使学生具备解题能力，还需反复练习。因此在试卷分析后，教师可根据学情安排学生做巩固性练习和矫正性练习。
4．一题多解，一题多用。要求学生用不同的句型重做书面表达题，将书面表达的习作作为语法填空的材料等等。充分发挥试卷的作用，从而使一卷多用。（沈正南， 2010）
三、结语
总之，我的高三英语复习以课文复习、语法复习和高考题型训练为主要课型，辅以测试和试卷分析等课型，进行灵活安排，互相配合的尝试，使高三英语复习有条不紊、提高有效性，才能顺利地完成大纲规定的教学任务和高考复习任务。
参考文献
[1] 李红美.论自主学习的内部机制、模式及其实施[J].开放学习,2005,(1)
[2] 《高中英语新课程标准》
[3] 《给教师的建议》苏霍姆林斯基著, 杜殿坤编译, 教育科学出版社
[4]《小议高三英语讲评课的有效性》, 沈正南, 中小学英语教学与研究 2010 第三期
【关键词】高三英语复习 ； 有效性尝试一、前言
《英语教学大纲》规定，高三年级英语教学的要求是：“要引导学生系统归纳已学语言基础知识，侧重培养学生的阅读理解能力，进一步培养听、说、写的能力和自学能力。”（高中英语新课程标准）为了达到上述大纲规定的要求和根据高三英语复习的任务和特点，可将高三英语复习课分为以下六种课型：一、课文复习课；二、语法复习课；三、高考题型专练课；四、测试课；五、试卷分析课。其中第一、二、三种为基本课型；第四、五为辅助课型，贯穿整个高三英语复习阶段。
通过几种类型的课堂教学，提高复习质量，进一步充实学生的语言基础，提高他们的听、说、读、写能力和自学能力(李红美,2005)。
二、 复习课类型
（一） 课文复习课，课文复习是六种课型中最基础也是最重要的课型之一。它涉及面广--涉及音标、词汇、词组、句型和语法，重点在于如何培养学生的语言能力。从课堂的有效性尝试原则出发，我认为可在基础较差的班级宜以教师帮助归纳疏理或以讲解为主，而在基础好的班级，教师则可组织他们搞一些复述课文、自主讲解或辩论竞赛，进一步激发学习兴趣。
复习课文时可按体裁分类，将记叙文、说明文、议论文、剧本分块复习。如记叙文一般都有六个要素：Who，What，When，Where，Why和how。理解了这六个要素，也就基本读懂了文章。同样，写清了这六个要素，也就具备了写好英语记叙文的基本条件。比较作者阐述这六个要素使用的方法，就可以欣赏文章在构思及语言方面的特色。这样就把阅读、理解、欣赏和写作结合起来。其次缩写课文是练习写作的好方法。教师可先作示范，先让学生自己找出五个Wh-和一个H-，然后口头简述，最后用笔头的形式写下来。这样既加深了学生对课文内容的理解，又深化了对语言的学习，还对任务型写作的Summary起了重要的练习作用。这样的写作有趣、有效、不枯燥、不单调，有利于调动学生的积极性。再以说明文做个例子，首先让学生分析了解高中所有课本说明文的概况，然后教师分析若干段落的结构，再让学生分析其它段落的结构，从而掌握篇章分析的技巧。一般的篇章都有中心句（Topic Sentence）和发展句（Developing Sentence）（或称为支持句 Supporting Sentence）。分析 Topic Sentence和 Developing Sentence就可以从结构到语义，全面把握篇章的内涵。又如复习短剧时，可让学生将高中书中出现的几个剧本进行比较，列表。
（二）语法复习课， 语法是单独复习还是结合课本复习？这是绝大多数高三英语教师都思考过的问题。一般的做法是将高三复习第一轮回归课本，以单元为线索整理高中所学语言点，第二轮以语法为线索专项复习，最后以高考题型为线索专项复习，这也是一种方法。但这种方法复习到第二轮时因为是以语法为线索，学生在这一阶段复习很乏味枯燥。效果不是很好。
从课堂的有效性尝试原则出发，复习形式可以由学生的水平和特点来确定。对大多数学生而言，由于在课前学生已基本掌握了各项语法，因此复习时不妨教师先归纳讲解某语法项目的重点难点，然后再操练句型。句型操练有各种形式，常见的有造句、改错、填空、翻译训练等等。对基础较好的学生而言，把语法巧妙结合到第一轮的课本复习之中去，双线交错进行同时复习。比如结合复习课本内容的句子，相互渗透，最后总结。复习过程中要注意阶段整理，以利学生总结。从易到难、由简到繁，抓住重点、突破难点，只要周密安排语法课一样可以上得富有新意的。
（三）高考题型专练，这是高考复习过程中最重要的一个环节。学生能否在高考中取胜，也在于复习攻坚阶段学生是否对高考各种题型胸有成竹。
1、 听说训练重在多“听和说”，由于高三的听说考试在3月初就进行，且听说成绩在高考中占15分之多，所以我们必须未雨绸缪，早作准备：从高一第一学期就开始进行相关的听说训练。具体操作如下：（1）高三以前主要训练学生的听文段填空和正确的语音语调等发音技巧，辅以新授课利用课文内容进行三问五答的训练；（2）高三学生则以模拟题和往年的真题训练为主，辅以各种答题技巧讲授。在训练中老师还应加强对考生听力过程中建立良好心态的辅导，从而弥补语言知识上的不足，或由于误听或漏听而产生的信息空白。这也是提高听力理解能力的关键。训练听力的方法与技巧很多，老师的指导很重要，但关键在于考生平时要坚持对这些方法、技巧的熟练，只有多听和说才是真正的绝窍。
2、 语法填空重在基础，语法填空除侧重考查词汇外， 更侧重考查功能语法，即英语词汇在篇章中的交际功能。
我们知道，语法填空的能力要求有：(1)阅读/理解语篇的能力；(2)分析句子结构的能力；(3)熟练运用语法的能力；(4)单词拼写能力。即首先要分析句子结构，确定填哪类词。然后根据句子的意思，确定具体填什么词；或者根据两句间的逻辑关系确定具体用哪个连词。
其空格在形式上主要有二种类型：(1)纯空格题（无提示词）：通常考--冠词、代词(形容词性物主代词、人称代词、不定代词、指示代词、反身代词)、介词、和连词和从句引导词。(2)用括号中所给词填空：通常考：谓语动词的时态、语态和主谓一致、非谓语动词、词类转换等。
一定要反复练习，知错就改，再碰到这些知识点时就会很敏感。
3、 完形填空由弱到强，完形填空是学生的弱项，需要重点训练。让学生的实践中得出自己的结论；注意全文首句、末句，它对全文的体裁等的启示作用；注意各段的首句，全文结构的摆布；注意同义词以及并列或转折连词的启示；在选项都是同样的词性时，注意他们之间的用法差别；注意语法，如主谓一致、时态等；注意常识；我注意句子与句子的逻辑关系，甚至是段落与段落之间的关系。甚至还要把自己想成自己就是作者……。
循序渐进,贵在坚持,克服完形一定不是一件困难的事。
4、阅读理解重中之重。 历年高考的经验告诉我们要想获取高分关键在阅读理解。这一部分阅读量大，分值高，所以提高读速度十分重要。平时要多做阅读尤其是限时阅读。做题时先粗看全文，再看问题，再带着问题回头看。
培养阅读理解能力的关键在于首先要引导学生克服一些常见问题，如：阅读速度慢，不会跳读、扫读、略读，不会把握“意群”；理解准确率低；长难句无法辨识结构等等。针对以上情况，在后期的复习中应着重从以下几个方面入手解决实际问题：
①矫正不良阅读习惯。在这方面，考生要在老师的正确指导下，努力改正不好的阅读习惯。克服用手指字、复读，不能用已知信息去导出或结合下文未知信息的坏习惯。应该加大“目光跨度”，以“意群”为阅读理解单位，把握综合了的全文大意。平时训练中坚持限时训练。
②考生应在老师的指导下，学会长、难句分析，从整体角度上去把握全文主旨，而对于一些与题目关系也不大的“剩余信息”应予以忽略。对于熟词生义和几个生词词义的猜测上，平时复习中应纠正见到生词就查词典的坏习惯，而应从上下文语境或构词法知识方面入手去训练猜词能力。
③对于不同体裁和题材的文章应养成不同的阅读方法技巧。如故事性文章要取“顺读法”较好，而广告、图表等应采用先读题目，后寻方法较好。
5、书面表达不可轻视， 做好书面表达首先注意的是书写工整.给阅卷老师一个良好的印象,这是成功的第一步。
而写作能力的培养则是一个日积月累的过程，需要教师有一个完整的三年训练计划；坚持语言基本技能训练，务实学生的语言基本功和基本知识；逐步培养他们的英语语感和英语思维习惯，并为他们构建练笔的平台。这样才能提高学生的写作能力，适应新高考的要求。
基础写作侧重考查学生最基本的组词造句和连句成篇的写作技能。而读写任务同时测试了考生的三种能力：阅读能力、概括能力及写作能力。试题开放程度相当高，体现了对考生创新能力考察。该题型的设计，完全体现了《新课标》的理念和培养目标的要求：高中英语课程着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
这个给我们教学带来了新启示，提出了更高的要求，即：在训练学生遣词造句的准确性、句子结构的复杂度、写作内容的完整性和连贯性的同时，更要培养学生写作中的创新能力。
（四）测试课， 测试是反馈教学质量的主要手段。测试课应穿插于每种课型题型中进行，十分讲究时效性。在三轮复习结束后的停课期间，也应安排适当的测试课，对课文内容、语法知识、习惯用语和句型、各种体裁的篇章布局和写作知识，采用主观题和客观题两种题型进行测试，便于发现薄弱环节。通过测试，教师可根据其反馈进行有针对性的讲解或个别辅导，提高有效性。
（五）试卷分析课， 试卷分析课是复习时采用最多的课型之一。上好试卷分析课、听好试卷分析课有着特别重要的意义。在试卷分析课上最常见的是教师流水帐似的讲解，学生被动地听，实际效果并不理想。那么如何上好试卷分析课呢？不妨尝试一下以下做法：
1．请学生上讲台试讲，教师坐在学生位置上听课、提问。因有事先准备，学生往往能讲解分析大多数共同性的错误。台下的教师和学生可以补充或纠正，通过讲解和提问，试讲者往往受益匪浅。
2．有重点地讲，有选择地讲，千万别面面俱到。教师在试卷分析课之前可由科代表发一张错误登记表，让全班学生一一登记。备课时根据学生犯错情况有的放矢地备课，上课时就可有侧重地讲解共同性问题，非共性的问题可采取个别辅导的形式加以解决。
3．讲练结合。教师在分析好试卷上的问题后，并不意味着学生都理解了，更不等于学生就不会再犯类似的错误了。要使学生具备解题能力，还需反复练习。因此在试卷分析后，教师可根据学情安排学生做巩固性练习和矫正性练习。
4．一题多解，一题多用。要求学生用不同的句型重做书面表达题，将书面表达的习作作为语法填空的材料等等。充分发挥试卷的作用，从而使一卷多用。（沈正南， 2010）
三、结语
总之，我的高三英语复习以课文复习、语法复习和高考题型训练为主要课型，辅以测试和试卷分析等课型，进行灵活安排，互相配合的尝试，使高三英语复习有条不紊、提高有效性，才能顺利地完成大纲规定的教学任务和高考复习任务。
参考文献
[1] 李红美.论自主学习的内部机制、模式及其实施[J].开放学习,2005,(1)
[2] 《高中英语新课程标准》
[3] 《给教师的建议》苏霍姆林斯基著, 杜殿坤编译, 教育科学出版社
[4]《小议高三英语讲评课的有效性》, 沈正南, 中小学英语教学与研究 2010 第三期