语文教学担负着传承文化、培育学生热爱祖国语文的思想感情这一重任。语文教材对体现传统文化的古典诗文进行了精挑细选，供学生学习、诵读，使他们从中受到中华民族传统文化的熏陶。所以我们在语文教学中，要引领学生感受古典诗文的博大精深，品味中华传统文化的无限魅力，培养学生热爱祖国传统文化的感情，提高学生的文化素养，让传统文化的美在语文教学中绽放。
　　一、引领诵读，让学生感受韵律之美
　　汉语不仅是方块文字，更是一种音节文字。平上去入四声本身就具有一种节拍的跌宕回环之美，如《千字文》、《弟子规》、《三字经》、《唐诗三百首》等，无不对仗工整，音律和谐，气韵流动，凝炼精粹。因此，在语文教学中，教师要注重指导学生很好地掌握汉语的节奏和韵律，让他们体会到里边的音韵美。如律诗绝句，押韵和平仄交互是它的格律要求，平仄相对，读来朗朗上口。律诗绝句还可读出节拍，如王之涣的《登鹳雀楼》：欲穷/千里/目，更上/一层/楼。再如白居易的《暮江吟》：一道残阳/铺/水中，半江瑟瑟/半江/红。可怜九月/ 初三/夜，露似珍珠/月似/弓。有节拍地朗读诗歌，把无声的文字变成有声的语言，读着读着，便能走进诗歌所描绘的情境，与作者的心灵相通，自然就能领略到古诗文的韵律之美。
　　二、帮助理解，让学生领略语言之美
　　古诗文的语言字字经典、内涵丰富。但是有时很难理解，因此在教学中，教师要帮助学生理解，使学生更好的体会古诗文的语言之美。古诗文中多运用恰当的修辞手法，简单的几个字就描绘出丰富的画面、壮美的景象，读起来让人叫绝。这样极具艺术特色的语言，值得欣赏、品味。比如《夜宿山寺》这首诗中“为楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人”，诗人运用童话般的想象和夸张的手法，描绘出了山寺高入青天的奇景，让读者感到真实而又有趣味。再如《悯农诗》中，“锄禾日当午，汗滴禾下土”简单的十个字就描绘出了农民劳动之艰辛。两行诗对仗整齐，韵律和谐，读起来琅琅上口，又使人产生无限想象。在诵读的时候教师稍做引导，就能使学生体会这些写作手法的妙处。古诗文中还有不少佳句流传千古，这些都是精品古诗文中的经典之处，更要引导学生好好品味。
　　三、引导想像，让学生品味意境之美
　　意境是诗词曲赋等文学作品中所描绘的图景和所表现的思想感情相融合而成的艺术境界。古诗文语言凝炼，意境深远，因此在教学中教师要指导学生在理解诗文意思的基础上，创设情境，引导想像，让学生去品味古诗文中的诗情画意，感受古诗中的春之繁荣、夏之浪漫、秋之丰硕、冬之含蓄，体验人类丰富多彩的感情世界。在丰富的想象中，古诗文会变成一幅别有情趣的水墨画、一首或奔放或婉转的乐曲。比如，说到荷花，就有杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”连天荷叶的碧绿，早晨阳光里荷花出色的红很有特色的写出了六月西湖的优美。说到梅花，则有北宋诗人王安石的《梅花》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪为有暗香来”，闭目想像中，冰天雪地里迎着寒风独自开放的梅花传来淡淡的香味。提及流水，则有白居易的“落花不语空辞树，流水无情自入池。”提到高山，则有杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”……可以说，在中国的传统文学中，每一首诗都自成一种境界。每一篇美文都营造了一种氛围。教师要在教学中引导学生想象诗人的情感，这样才有诗情。有画意再有诗情，这样头脑中诗文的意境才会更加丰满。
　　四、积累运用，让学生尽享创作之美
　　“腹有读书气自华”，说的就是古典诗词能给人以文学润养的作用。许多学生苦于自己的作文文采不足，不知该如何提高自己的写作水平。我们在语文教学中注重对学生进行传统文化的熏陶，重视诗词典赋等名篇的识记与背诵，那么，我们的学生思维就会更活跃，思路就会更开阔，理解也会更深刻，写作起来也更得心应手。一篇好的文章，大多用辞典雅，体现出了传统文化积淀的内涵，散发出浓浓的文学气息。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，深厚的文化积累的确可以为学生的成功写作奠定基础。因此，如想提高学生的写作能力就一定先提高学生的传统文化素养，要想拓宽学生写作的空间一定要注重传统文化的积累，这样，学生的作文才可张显文采，才会有更深刻的立意和内涵。