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我校《桃林英语》校本课程适应学校的环境特色、文化氛围和地域特色，拓展了学生的学习范围，我们的具体做法是：
一、制定目标
《桃林英语》校本课程的目标定位为：1、彰显学校教育理念和办学特色；2、探索校本课程对学生发展的价值、对学生能力的提高以及学习兴趣的提升：3、探究校本课程对教师专业发展方面的提高。
二、开发方式
（一）结合实际，体现校园文化
校园的文化特色对学生的发展具有潜移默化的作用。在编写教材时，我们将学校的各项活动编入教材，如将学校开放日编入Unit2 Our open day，介绍了两座教学楼“树惠楼”Shu hui Buildlng和“笃行楼”Du xing Building，让学生们能用英语描述自己学习的地方；在《桃林英语》中，Unit3 Sport meetinS给学生描述了校园运动会的激烈场景，并能以比较级的句型呈现，在Unit5 At scilool library给学生们描述了如何用英语进行交际的场景，配以交际用语Can I help you？ I’d like…等，清晰地描述了阅读类交际用语；翻开《桃林英语》，我们能看到Unit 6 Doing Morning Exercises at Taolin Junior School，学生们读到了大家在操场上做操的场景，Now you can always see the teachers and the students doing Moming Exercises in the school playground in the morning.It'll become more and more popular at Taolin Junior School……如此多学习、生活中的场景，激发了学生的参与热情和学习兴趣。
（二）研读教材，拓展知识运用
在编写中，我们延伸教材文本，充分体现生活的真实性与多样性。每个单元的话题是学生以前学过的，或是他们能够读懂的与本单元的新知识有联系的。例如Unit 1的教学内容是The first day at school，与现行冀教版教材第3册的第一单元话题一致，在此基础上，我们增加了一些新词汇，如课表中的劳技课Labour等。通过复习己学过的知识，并增加新内容，学生很快就能够熟练运用；再如在Unit 7 A Science lesson涉及到了昆虫类词汇和交际用语，这是我们已经学过的知识点，通过对生物课的描述，教育学生要爱护昆虫，保护大自然。这样整合其他学科资源，可培养学生的综合运用能力；又如，在Unit 4 The seasons一课中，描述了会宁的季节特征，Summer usually comes in June.It is very hot in Huining.Many children like tO 90 swimming with their parents.People like tO go tO Taohua Mountain in autumn…Welcome to Huining.这一话题与《冀教版初中英语》第一册的Unit 8 The seasolls第57课内容相一致，并扩展增添了会宁的地域特点。
（三）学习课标，转变教师角色
在定位了编写目标后，我们组织课题组成员学习新课标，并结合新课标审慎编写。课题负责人对教师们的初稿不断进行修改，尽量考虑学生的需求，力争开发出具有鲜明的地方特色，又能够充分体现学校教育教学理念的英语校本教材。
编写前，我们还通过问卷调查、学生访谈等多种形式，获取校本英语课程实施的资料，根据学生学习需求不断改进和调整教学方法。我们认为只有创设良好的语言习得环境，让学生处处感受英语，他们才能自然地融入到英语学习活动中去，不断增强在实际生活中运用英语的能力。
（四）了解学情，探究教学模式
课题组成员一致认为，首先，学生是课堂活动的主人，教师在教学中，应充当活动的组织者和策划者，放手并引导学生主动参与到校本英语教学的各个环节，提倡合作，鼓励竞争，充分尊重学生的见解；其次，教师应有目的、有计划地教学，采用师生合作探究的形式，进一步拓展英语学习的空间，培养学生的想象能力和创新能力：再次，教师要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展英语文化知识的内容和范围，提高学生的交际能力。
三、实践效果
《桃林英语》教材从2010年9月在我校七至八年级使用，每周开设一节课，经过实验，取得了较好的效果。一是学生学习英语的积极性有所提高，大部分学生喜欢上英语课，喜欢阅读《桃林英语》教材。二是学生的英语水平提高较快，听、说、读、写能力都有较人的提高。三是学生英语水平提高的同时，能积极参与到各项活动中。
一、制定目标
《桃林英语》校本课程的目标定位为：1、彰显学校教育理念和办学特色；2、探索校本课程对学生发展的价值、对学生能力的提高以及学习兴趣的提升：3、探究校本课程对教师专业发展方面的提高。
二、开发方式
（一）结合实际，体现校园文化
校园的文化特色对学生的发展具有潜移默化的作用。在编写教材时，我们将学校的各项活动编入教材，如将学校开放日编入Unit2 Our open day，介绍了两座教学楼“树惠楼”Shu hui Buildlng和“笃行楼”Du xing Building，让学生们能用英语描述自己学习的地方；在《桃林英语》中，Unit3 Sport meetinS给学生描述了校园运动会的激烈场景，并能以比较级的句型呈现，在Unit5 At scilool library给学生们描述了如何用英语进行交际的场景，配以交际用语Can I help you？ I’d like…等，清晰地描述了阅读类交际用语；翻开《桃林英语》，我们能看到Unit 6 Doing Morning Exercises at Taolin Junior School，学生们读到了大家在操场上做操的场景，Now you can always see the teachers and the students doing Moming Exercises in the school playground in the morning.It'll become more and more popular at Taolin Junior School……如此多学习、生活中的场景，激发了学生的参与热情和学习兴趣。
（二）研读教材，拓展知识运用
在编写中，我们延伸教材文本，充分体现生活的真实性与多样性。每个单元的话题是学生以前学过的，或是他们能够读懂的与本单元的新知识有联系的。例如Unit 1的教学内容是The first day at school，与现行冀教版教材第3册的第一单元话题一致，在此基础上，我们增加了一些新词汇，如课表中的劳技课Labour等。通过复习己学过的知识，并增加新内容，学生很快就能够熟练运用；再如在Unit 7 A Science lesson涉及到了昆虫类词汇和交际用语，这是我们已经学过的知识点，通过对生物课的描述，教育学生要爱护昆虫，保护大自然。这样整合其他学科资源，可培养学生的综合运用能力；又如，在Unit 4 The seasons一课中，描述了会宁的季节特征，Summer usually comes in June.It is very hot in Huining.Many children like tO 90 swimming with their parents.People like tO go tO Taohua Mountain in autumn…Welcome to Huining.这一话题与《冀教版初中英语》第一册的Unit 8 The seasolls第57课内容相一致，并扩展增添了会宁的地域特点。
（三）学习课标，转变教师角色
在定位了编写目标后，我们组织课题组成员学习新课标，并结合新课标审慎编写。课题负责人对教师们的初稿不断进行修改，尽量考虑学生的需求，力争开发出具有鲜明的地方特色，又能够充分体现学校教育教学理念的英语校本教材。
编写前，我们还通过问卷调查、学生访谈等多种形式，获取校本英语课程实施的资料，根据学生学习需求不断改进和调整教学方法。我们认为只有创设良好的语言习得环境，让学生处处感受英语，他们才能自然地融入到英语学习活动中去，不断增强在实际生活中运用英语的能力。
（四）了解学情，探究教学模式
课题组成员一致认为，首先，学生是课堂活动的主人，教师在教学中，应充当活动的组织者和策划者，放手并引导学生主动参与到校本英语教学的各个环节，提倡合作，鼓励竞争，充分尊重学生的见解；其次，教师应有目的、有计划地教学，采用师生合作探究的形式，进一步拓展英语学习的空间，培养学生的想象能力和创新能力：再次，教师要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展英语文化知识的内容和范围，提高学生的交际能力。
三、实践效果
《桃林英语》教材从2010年9月在我校七至八年级使用，每周开设一节课，经过实验，取得了较好的效果。一是学生学习英语的积极性有所提高，大部分学生喜欢上英语课，喜欢阅读《桃林英语》教材。二是学生的英语水平提高较快，听、说、读、写能力都有较人的提高。三是学生英语水平提高的同时，能积极参与到各项活动中。